初中信息技術課堂教學研究
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摘要：新課程改革背景下，加強初中信息技術課堂教學改革已經成為研究的重點。與其他的學科相比，信息技術課程更具有綜合性、實踐性。但在傳統的課堂教學中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。基于此，將信息技術課堂教學與微課這一現代化教學手段進行整合，可有效改變這一現狀。文章首先分析了當前初中信息技術課堂教學的現狀，并隨即結合微課資源的內涵，對微課在教學中的具體應用進行了探究，具有一定的借鑒價值。
關鍵詞：新課程；微課資源；初中；信息技術課堂
教育信息化背景下，促進網絡與課堂教學的深度融合已經成為當前教育發展的主流趨勢。微課作為一種現代化教學手段，建立在信息技術之上，以視頻作為主要的呈現方式。具體來說，微課資源就是緊緊指向教學難點、重點、疑惑點等，以此作為中心搜集與其相契合的教學資源，最終以短視頻的方式呈現出來。與傳統的課堂教學模式相比，其不僅優化了課堂教學資源，也促進了教學方式、學習方式的轉變，真正推動了教育信息化發展，契合了新時代的教學要求。
一、初中信息技術課堂中微課資源應用現狀
（一）對微課資源認知有誤
教師對微課資源的認知程度，直接決定過了微課資源在課堂教學實踐中的應用程度、應用效果。與傳統的“口述”“粉筆+黑板”教學模式相比，微課依托信息技術平臺，屬于一種現代化的教學方式，在課堂教學中彰顯出較大的應用價值。但在調查中發現，微課資源在初中信息技術課堂上的應用非常少，難以滿足學生的學習需求。導致這一現狀的主要原因是：信息技術教師尚未從傳統的教學理念中解放出來，將自己作為課堂的“主宰者”，按照以往的教學經驗，以教材內容為參考，將其中的知識點一字不漏地傳遞給學生。還有的信息技術教師對微課認知不夠，甚至將其等同于多媒體教學。在這種錯誤的認知下，極大地束縛了微課資源的應用價值。
（二）忽視師生互動
基于新課程下的要求，教師無論是在設計教學方案還是組織課堂教學時，都應盡力凸顯出學生的主體地位，還應時刻關注師生、生生之間的互動，將“教師的教”與“學生的學”有機統一起來。只有做到這一點，才能完成既定的教學目標，促進學科素養的落實。但在教學實踐中，部分信息技術教師在實施微課開展教學時，由于對其認知不夠全面、深刻，常常誤認為微課教學就是播放視頻、播放錄像，引導學生在觀看中學習即可，唯獨忽視了微課教學中師生、生生的溝通和互動。如此，學生在單向觀看的過程中，不僅容易產生疲憊、厭煩的情緒，也無法在互動中形成自己的觀點等，難以促進思維能力的發展。
（三）忽視微課制作
微課是在教育信息背景下出現的一種現代化教學手段，該教學手段依托于信息技術，以教學視頻為載體，常常是圍繞某一個知識點、重難點進行。微課視頻雖然只有短暫的幾分鐘，但其制作流程卻十分繁雜。具體來說，信息技術教師在制作微課之前，不僅要加強學科素養、教學內容、學情分析，還應遵循一定的原則，借助專業的軟件進行制作、編輯。這就要求信息技術教師必須要花費大量的時間和精力，才能完成。但在調查中發現，當前信息技術教師受到多種因素的制約，制作出來的微課質量比較低，難以滿足課堂教學要求。如此，嚴重制約了微課資源在信息技術課堂上的應用效果。
（四）微課使用不科學
建立在信息技術之上的微課屬于一種現代化教學手段，唯有依托一定的職能終端，結合具體的教學內容、學情等，將其科學、合理地應用到課堂教學中，才能彰顯出微課資源的教學價值。但在教學實踐中，由于初中信息技術教師對微課資源認知有誤，致使微課應用出現了明顯的單一性，即：基本上都是應用在課堂教學過程中，旨在化解重難點、補充資料等，忽視了微課資源在自主學習、分層教學、課后復習等環節中的應用，致使微課資源在信息技術課堂教學中的應用效果大打折扣［1］。
二、優化微課資源，提升初中信息技術課堂教學質量
（一）科學設計并制作內容
基于微課資源的內涵，科學設計微課內容是開展教學的基礎，唯有精心設計微課視頻，不斷提升微課制作的科學性，才能更好地滿足課堂教學要求。具體來說，制作微課內容之前，應注意以下四個方面：第一，教材分析。微課作為一種信息化教學手段，旨在提升教學質量，達成既定的教學目標。因此，初中信息技術教師在設計微課之前，應提前做好教材分析、學情分析，并據此設計出與學科素養、學情相契合的學習目標，合理把握教學中存在的重點、難點，精準把握微課的切入點。第二，學情分析。新課改視域下，明確了學生的課堂主體地位，要求教師在設計微課時，應精準把握學生的學習需求，指向學生的認知發展區設計出針對性的微課視頻。因此，初中信息技術教師在制作微課之前，應結合日常課堂教學中的觀察、測試結果，通過與學生進行溝通和交談等方式，了解當前初中生的信息素養、學習能力、認知思維發展水平、興趣愛好等，設計出與學生學習需求相契合的微課視頻。第三，遵循原則。基于微課的特點，信息技術教師在設計微課時，還應遵循三個原則：首先，簡潔性與實用性。在設計微課時，必須要精簡腳本，選擇最為簡短的語句，將知識點精準地表達出來。同時，還應關注微課的實用性，滿足初中生的學習需求。其次，知識性與趣味性。基于微課的特點，在設計微課時，還應關注其趣味性，將聲音、圖片、視頻等資源融入其中，將枯燥、抽象的知識點進行轉化，以便于學生在微課的輔助下完成既定的知識目標。最后，完整性和獨立性。微課只有短短的幾分鐘，常常是針對一個知識點進行。通常，在一節課的教學中可包含多個微課，這些微課共同組成了某一節的教學內容。同時，每一個微課又是一個單獨的個體，屬于一個完整的教學體系。第四，靈活制作微課。基于微課的特點，教師在設計微課時，還應靈活運用多種專業化的軟件和平臺，包括：電子白板、錄音設備、錄屏軟件等，確保微課的質量，以便于更好地開展課堂教學。
（二）微課資源與初中信息技術課堂整合
課堂教學包含諸多環節，唯有結合教學的實際情況，將微課資源科學、合理地融入每一個環節中，才能充分發揮微課資源的價值，產生1+1＞2的效果。第一，利用微課優化課堂導入。在整個課堂教學過程中，導入是前奏和開端，其雖然在整個課堂教學中占據非常小的時間比例，但卻是一節課的基調。可以說，教師采用什么樣的課堂導入方式，直接決定了課堂教學效果。縱觀以往的初中信息技術課堂，教師常常借助提問舊知識的方式進行導入，甚至沒有任何導入，直接進入到新知識的學習中。在這種情況下，嚴重制約了課堂導入的價值。面對這一現狀，教師可將課堂導入與微課整合起來，借助微課的特點和優勢，真正提升課堂導入的質量。具體來說，初中信息技術教師應緊緊圍繞初中生的學習需求、教學內容等，利用生動、形象的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，設計出相應的課堂導入視頻，旨在集中學生注意力，為新課教學奠定基礎、做好準備。例如，在“Flash”相關知識點的教學中，教師在優化課堂導入時，就借助了Flash動畫的方式，將本節課將要學到的知識點直觀、形象地呈現出來。基于Flash動畫的特點，其能夠迅速集中學生的注意力，使得學生在微課視頻的觀看中感悟到Flash動畫的趣味性，從內心產生強烈的學習動機［2］。第二，依托微課突破重難點。初中階段學生面臨最大的學習難度就是知識的系統性、理論性。其中不僅包含大量抽象性的理論知識，也對學生的動手操作能力提出了更高的要求。而針對初中階段的學生來說，由于其在小學階段并未接觸到相關的知識，對信息技術常常是一空二白。在這種情況下，初中生在信息技術學習中常常不知所措。針對這一現狀，以往的教師基本上都是反復強調、反復講解，但效果并不十分理想，甚至還會導致學生在重復性的講解中產生厭煩的情緒。面對這一現狀，初中信息技術教師就可結合教學中存在的重難點知識，精心設計微課，將具體的操作步驟、操作要領等直觀地展示出來。同時，教師可在微課資源的輔助下，指導學生在下課之后根據自己的實際學習需求科學選擇播放速度、暫停、回放等方式觀看微課，真正掌握相關的理論知識、操作精髓等。例如，在“Flash”相關知識點教學中，Flash動畫制作是教學的重點，也是學生學習的難點，教師就可以此設計微課，將Flash動畫制作的具體步驟、制作關鍵點、制作中的注意事項等明確展示出來。如此，學生在微課資源的輔助下，真正掌握了Flash動畫制作的流程，達到了既定的教學目標。第三，借助微課優化課后復習。面對初中學科素養下的要求，教師應及時開展課后復習工作，促使學生在課后復習中深化所學的知識點，并在復習反思中循序漸進地提升自身的反思能力、創新能力等，旨在實現學生的全面發展。基于傳統初中信息技術課后復習中存在的不足，教師在完成某一個章節內容之后，還可靈活借助微課這一方式將教學中的重難點、關鍵點等直觀地呈現出來，以便于學生更好地開展課后復習。例如，在“制作簡單的動畫”教學完成之后，教師就借助了微課這一方式開展課后復習，促使學生在觀看中真正掌握制作簡單動畫的相關知識和技能。接著，引導學生結合復習展開反思，引導學生站在生活的角度上，融入一定的新元素，制作不同類型的動畫。在這一過程中，不僅提升了學生的動手實踐能力，實現了知識的靈活運用，也促使學生在制作、反思的過程中發展了思維能力，真正滿足了學生的長遠發展［3］。第四，利用微課拓展教學內容。核心素養下，信息技術教師必須從“教教材”的理念中解放出來，靈活運用現行的教材對其進行拓展和延伸，旨在拓展學生的視野，滿足學生的學習需求。基于信息技術學科的特點以及現行教材內容的局限性，初中信息技術教師在優化課堂教學時必須要結合學生的學習需求，為學生補充與其相關的生活化內容、學科前沿內容等，不斷拓展學生的知識面。例如，在“PPT演示文稿制作”的教學中，為了滿足學科素養下的教學要求，教師就立足于教材上的內容，將其在生活中的具體應用資料進行了整合，使其成為教學內容的重要組成。如此，不僅拓展了學生的知識面、開闊了學生的視野，也促使初中生在豐富的學習內容中，發展了自身的綜合素養。第五，微課助力分層教學。正所謂是“花開萬朵，各有千秋”，學生與學生之間都參差不齊。同一個班級內的學生，即便是在同一個教師的教學中學習效果也參差不齊。以往，初中信息技術教師基本上都是采用“一刀切”的模式，設計同一的教學方案、選擇同一的教學手段等。
在這種情況下，由于教師面臨的學生人數比較多，且學生學習能力參差不齊，難以在有限的課堂中滿足所有學生的學習需求，致使班級中學生的成績出現了“兩個極端”的現象。而在新課程背景下，教師在開展信息技術教學時，應關注學生之間存在的差異性，旨在實現所有學生的發展。基于此，教師可借助微課這一方式，結合班級內學生參差不齊的學習情況、學習特點，設計出難易程度不同的微課視頻，真正實現因材施教，實現所有學生的發展。例如，在“用電子表格處理問卷調查”的教學中，由于學生層次不同，對知識的掌握情況也有所不同，教師就結合班級中學困生、學中生、學優生的需求，設計出低級、中級、高級微課視頻，指導學生結合自己的需求開展學習。如此，可滿足所有學生的學習需求，促使每一個學生均可得到成長和發展。第六，微課引導自主學習。新課程背景下，如何培養和發展學生的自主學習能力是擺在所有學科教師面前的任務。基于當前信息技術課堂教學中忽視學生自主學習的現狀，教師可靈活借助微課的引導，促使學生開展自主學習、自主預習等。例如，在“用圖表直觀表達數據”的教學中，為了發展學生的自主學習能力，教師就結合教學內容設計了幾個微課視頻，包括：折線圖、條形圖、散點圖、柱形圖等，并輔以通俗易懂的解說，使得學生在課下進行自主學習。在這一過程中，部分學習困難的學生還可以結合自己的實際情況，采用反復播放、快進、慢放等方式觀看微課視頻，直到真正掌握相關的知識點［4］。
三、結語
綜上所述，教育信息化背景下，充分發揮微課在課堂教學中的價值，并將其與課堂教學融合到一起，已經成為一線信息技術教師關注的重點。基于此，作為一名合格的信息技術教師，唯有擺脫傳統的教學理念、教學模式，立足于微課的內涵特點，將其與課堂教學整合到一起，充分發揮微課資源的助力價值，徹底將信息技術從傳統“無效”“低效”的模式下解放出來，才能更好地滿足學科素養下的教學目標。
作者：湯錄元 單位：甘肅省武威第十七中學
初中信息技術課堂教學篇2
編程教學是初中信息技術教育體系中的重要環節，然而以往的編程教學局限于理論灌輸和講授，致使學生的信息技術實踐能力和創新思維潛力無法獲得充分開發，制約學生信息素養和關鍵能力品格的多元發展。項目化教學具備強大科學的理論支撐，可以在任務驅動中增強學生的編程探索體驗，規避學生信息素養片面化發展的不良局面。為此，教師應當明晰項目化教學在初中信息技術編程教學中的應用意義和策略，全力深度整合實際項目和編程教學內容，從而凸顯學生在編程教學中的主體地位，下面我們就對此目標展開策略芻議。
一、項目化教學在初中信息技術編程教學中的應用意義
編程教學在初中信息技術課程體系中占據舉足輕重的地位，但是由于部分教師對編程教學創新改革缺乏足夠的重視，導致前沿的教學手段在編程教學中應用不力，直接降低學生對編程的興趣和編程技能的發展能效。項目化教學具有突出學生主體性的作用和特點，搭載真實的驅動項目，能夠引導學生從簡單的編程理論認知向解決實際問題的方向轉移。筆者經過廣泛的理論和實踐調研，將項目化教學在初中信息技術編程教學中的應用意義總結概括為如下三點：第一，應用項目化教學能夠增強學生參與編程探索的主動性。初中信息技術編程教學涉及的知識技能非常多，包括程序開發設計的一般步驟、編程控件的用法以及常見的函數用法等等，對初中生來說，這些知識技能抽象性比較強，所以大部分初中生參與編程探索的積極性是偏弱的。項目化教學最顯著的優勢和特點，就是可以增強學生參與編程探索活動的主動性，比如真實的項目情境展示、小組合作學習形式的項目解決方案設計等等，都是備受初中生青睞的編程學習形式，學生的創造性思維在編程學習中擁有更廣闊的釋放空間，還能感受到通過集思廣益完成編程項目的成就感，這些都有益于改善初中生在信息技術編程探索中的被動態度。第二，應用項目化教學可以提升學生理論和實操相結合的信息技術編程素養。在初中信息技術編程教學中，理論和實踐技能同等重要，然而部分教師過度倚重理論知識講解，致使很多學生對編程學習滋生枯燥無趣之感，也不利于學生編程實踐能力的突破。實施項目化教學的優越性主要體現在可以提升學生理論和實踐相結合的信息技術編程素養。在項目化教學導向下，學生擁有充足的編程實操、實踐機會，而且這些實操活動與實際的編程項目緊密銜接，這樣學生編程技能和信息素養的發展勢必更加全面。第三，應用項目化教學有助于打造合作互動式的信息技術編程教學課堂。初中信息技術編程教學改革追求的終極目標是學生能夠協同創新，但是以往由于教學組織不科學，學生在編程探索中互動交流行為極度匱乏。項目化教學以小組合作學習為主要組織形式，搭配對項目問題的集中分析、對項目解決方案的統籌設計以及最終的實操、運行、調試和評價反思等等，這些都是編程教學落實師生雙邊互動的重要標志，學生在編程學習中掌握更大比例的自主權，體驗到與伙伴思維碰撞和互補的快樂，從而打造合作互動式的信息技術編程教學課堂，切實提高學生編程實踐能力的多元發展以及協同創新效率。
二、項目化教學在初中信息技術編程教學中的應用策略
（一）落實編程技術講授，構建項目化教學的開展基礎
在初中信息技術編程教學中應用項目化教學，主要考查學生運用編程理論知識和基本技能解決實際項目問題的能力，進而在項目解決方案策劃和實操練習中提高學生的技能操作和思維擴展效率。為此，教師在向學生正式提出編程實踐項目之前，必須先落實編程理論知識和技術講授工作，從而構建項目化教學的開展基礎，保證項目化編程教學的各個步驟有序實行。基于項目化教學的編程理論知識和技術講授策略如下：第一，借助微課帶領學生掌握編程理論知識。在這一步，教師可以在云課堂資源庫中搜集和編程理論教學有關的圖片、短視頻和文本素材，包括計算機軟件和編程的密切關系、常見的編程語言類型以及編程控件等等，并將這些素材加工編輯成微課件展示給學生，指導學生通過合作的形式認真觀看編程理論微課件中的視圖資料、詳細閱讀文本信息，然后讓學生對照信息技術教材，標注出與課件內容相對應的概念文字，這樣學生就能通過視圖資料和文本補充解釋的啟發，一一對應地理解信息技術編程的基本概念。第二，借助實例引導學生習得編程的基本過程和方法。在這一步，教師可以在白板投屏上出示物理學或是數學中的實際例子，然后向學生提出問題：同學們，運用大家已經掌握的知識，你認為這個例子有幾種解法？學生隨即展開解法討論和分析，并反饋2-3種解法，教師認同學生結果后再順勢引出編程算法，利用微課分別向學生展示自然語言、圖形符號以及程序三種算法表達方式，同時設問：同學們，這三種算法表達方式的優缺點分別是什么？你能概括總結編程的基本過程和方法嗎？學生踴躍交流后分析出三種算法表達方式的優缺點，并嘗試運用Pascal語言表示一段簡單的算法程序，這樣學生就順利習得編程的基本過程和方法，為后續編程項目化教學開展做好鋪墊工作［1］。
（二）創設項目展示情境，引導學生明晰項目編程目標
學生初步構筑信息技術編程理論和基礎后，教師應當科學地向學生呈現和提出項目，由于初中生編程素養剛剛起步，筆者建議教師將編程課程理論與日常生活聯系起來，搭配信息化教學工具，為學生創設項目展示情境，這樣可以更好地引導學生明晰項目編程目標，激發學生對項目化編程探索的內在動力。基于項目化教學的編程項目展示情境創設策略如下：第一，選擇貼近生活的編程項目主題。教師應當綜合考慮信息技術編程課程內容以及學生實際生活認知，選擇和策劃與生活銜接密切的編程項目主題。如數據的錄入、文字的排版以及數據的排序和篩選等等，都蘊藏著學生日常生活中經常遇到的編程問題，適用于教師作為編程項目化教學主題。在將初步的編程項目主題策劃為成型的項目化教學任務時，教師應當搜集充足的擴展資料，如編程項目主題內容在生活中具體的表現場景，教師可以搜集對應的圖片和短視頻類資料，如編程項目的設置開發背景和目的；也可以搜集文本類資料，解釋說明如果缺少編程技術的參與，很多簡單的生活問題解決起來都會異常煩瑣和困難。搜集整理完備資料后，教師可以把資料下載收錄到教學優盤中，留待在編程項目化教學情境創設中應用。第二，創設多媒體情境揭示項目編程目標。教師應當利用多媒體投屏工具，為學生展示先前針對編程項目主題搜集到的各項拓展資料，如在加減法運算小程序項目情境創設中，教師就可以在白板投屏上展示一名小學生做加減運算題、家長判斷運算結果正誤的圖組，然后向學生提出問題：“同學們，小學階段我們都做過很多數學運算題，你的父母和老師使用人工判卷的方法，你認為這種方法有什么缺點嗎？”學生思考交流片刻作答：“人工方法耗時長、效率低，而且不一定能完全保障判卷準確率。”教師投以贊賞的目光追問：“那么大家從計算機科學領域的思想方法和視角來看，怎么樣能高效解決這個問題，使判卷老師和家長不那么辛苦？”有學生搶答：“利用編程技術或許可以解決！”教師肯定學生答案后，跟進在白板投屏上展示有關加減運算小程序項目的文本補充資料，鼓勵學生認真閱讀文本資料，透徹了解編程項目的實施目標和背景，這樣一次高質量的編程項目展示情境就創設完成了［2］。
（三）分析編程項目內容，合作策劃設計項目解決方案
在初中信息技術編程教學中實施項目化教學所要啟動的第三個步驟，就是引導學生通過小組合作形式，細致分析編程項目的內容、策劃設計項目解決方案。這一步要求教師跟進科學的指導啟發和教學組織，是最為關鍵的編程項目化教學實施環節。具體策略如下：第一，引導學生分析編程項目的具體需求。所謂需求分析，就是要弄清編程項目的具體要求，教師創設編程項目展示情境后，可以向各組學生提出細化的需求分析問題：同學們，大家對編程項目的目標和背景已經有所了解，那么解決項目任務具體要輸入什么數據？得到什么結果？最后要輸出什么呢？各組學生交流后反饋需求分析結果，教師考察后沒有問題，學生基本明確編程項目的執行需求。第二，引導學生針對編程項目設計算法。對編程項目的需求分析，是了解計算機需要“做什么”，而設計算法就要具體到讓計算機“怎么做”。這就像數學題解答一樣，一道數學題可能有多種解法。教師可以先讓各組學生根據編程項目需求，運用先前掌握的編程知識技能設計算法，指導各組學生把每一種設計算法都清晰地羅列在驗算紙上，教師巡視考察后，確定學生初步研制的設計算法都比較合理，然后向學生提出問題：“同學們，大家設計的算法都很有價值，但是解決編程項目需要最優的算法，你能從中挑選出來嗎？”各組學生經過探討、分析和比較之后，挑選出認為最優、可行性最高的算法［3］。第三，引導學生針對編程項目編寫程序。在這一步，教師應當繼續對學生進行問題啟發：“同學們，在之前的學習中我們認識到，計算機只能接受和執行程序設計語言所編寫的程序，所以我們剛才針對編程項目所設計確定的算法還不能直接使用，下面請大家運用計算機程序設計語言把算法編寫成程序。”各組學生接到問題指令后，積極對項目開展編程探究，教師巡查課堂檢視學生對計算機程序設計語言的運用情況，及時糾正學生的編碼錯漏之處，并指導各組學生把項目需求分析結果、設計算法以及編寫的程序匯總整理在草稿紙上，形成較為完善的編程項目解決方案。
（四）上機實操解決方案，初步攻克編程項目既定目標
學生針對編程項目設計可行的解決方案后，上機實操活動就可以著手開展了，在這一步，教師所要落實的教學任務主要有如下兩項：第一，教師應當保證學生用于實操訓練的計算機上安裝了齊全的計算機程序設計語言控件，如VB控件、Lable控件以及CommandButton控件等等，具體要根據編程項目實行需求安裝和采用，為學生創造良好的編程項目化探究環境。第二，教師應該指導各組學生把編程項目解決方案中的具體編碼輸入計算機。還是以之前的加減運算小程序項目為例，教師可以讓各小組學生把擬定的小程序編碼輸入計算機中，然后提出問題：“同學們，輸入編碼后計算機中顯示什么？”有的小組反饋出現整數組成的加減法豎式，有的小組反饋計算機并沒有呈現這個結果。此時教師針對沒有獲得反饋顯示的小組開展實操指導，找到并修正這些小組編碼輸入不規范的操作，直到全體學生都看到計算機顯示的加減法豎式。接下來，教師再指導各小組按照項目解決方案，使用鍵盤在計算機中輸入一個結果數，讓計算機對計算結果是否正確進行判斷，這樣針對編程項目的上機實操調試目標就初步實現。
（五）展示程序運行成果，組間評價反思項目完成水平
想要提高項目化教學在初中信息技術編程教學中的運用效果，程序運行成果展示以及評價反思環節是不可或缺的。教師只有執行組織好這兩個環節，才能確保基于項目化教學的編程實踐有始有終。具體策略如下：第一，教師應當鼓勵各組輪流展示編程項目解決方案在計算機上的運行成果，讓各組派代表闡述上機調試環節程序出現的錯誤，以及是如何排除和解決的。在這一步，教師最好讓發現程序錯誤的小組把錯誤排除方法實際演示操作一遍，其他小組從旁觀看，這樣全體學生都能規避同類編程和上機調試錯誤的再次發生。第二，在編程項目化教學的評價反思環節，教師應當讓各小組互相評價反思編程項目的完成水平。在這一步，教師可以設置幾個評價反思目標：“同學們，把你們的編程運行成果代回到最初的編程項目需求中，你認為運行成果滿足項目的實際需求嗎？請大家以組為單位互相點評編程項目解決方案的優勢和不足。”學生互動評價反思期間，教師應當指導學生把吸取到的編程經驗記錄在學習筆記上，在時間允許的情況下還可以上機實操一遍，這樣項目化教學在初中信息技術編程教學中就得到完善的實施［4］。
三、結語
綜上所述，在初中信息技術編程教學中引入項目化教學模式不但能夠增強學生參與編程探索的主動性，也能提升學生理論和實操相結合的信息技術編程素養，還能打造合作互動式的編程課堂。為此，教師應當通過落實編程技術講授、創設項目展示情境、分析編程項目內容、上機實操解決方案，以及展示程序運行成果、發展組間評價反思的路徑，全面夯實學生的編程興趣和技能，從而落實高效的編程項目化教學目標。
作者：祁堯生 單位：甘肅省武威第十二中學教育集團
初中信息技術課堂教學篇3
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，所謂課程整合是指將信息技術融入課程教學中，將信息技術作為教學的輔助手段，從而更好地為教育教學服務。不可否認的一點是，無論對于哪個學段的學生而言，其所接觸的學習科目都在一定程度上具有較大的知識容量和理解難度，這也就意味著學生必須要借助更具直觀作用效力和多維呈現模式的渠道，才能夠實現對知識、技能信息的有效、快速攝入，從而取得預期的學習成果。在過去一段時間里，很多教師希望通過“多練多做”的辦法來調和這一矛盾，其結果不但加大了學生的學習壓力，也讓很多學生對課程學習和練習產生了厭惡乃至恐懼的情緒，反而進一步遲滯了學生成績的提升。因此，教師應當針對上述問題，切實發揮出信息技術的多維呈現和多元展示優勢，在課堂教學中加大對信息技術的應用，以期為學生的素養提高注入一股強勁助力。
一、信息技術與學科教育的整合意義
（一）促進學科教育的效果優化
從本質層面上來講，任何一門學科的教育都可以被看作是將目標知識以一定的形式向學生做展示、介紹和單向融入的過程。在過去的傳統模式下，這個工作過程只能通過教師以文字、表格和圖片等靜態方式進行，而且會在很大程度上受到教師個人表達能力、習慣和主觀趣味的影響，因而無法在真正廣大的范圍內對所有學生個體產生同等效果的認知影響。通過信息技術與學科教育的整合，教師能夠擁有更多的渠道和手段來實現課程知識內容的多模式、多狀態、多感官展現，對學生的認知進行具有全域作用性的信息輸出。同時，這些資源基于網絡素材的多元內容、結構，可以表現出更多種作用模式，迎合幾乎每個學生的主觀趣味，從而在很大程度上實現學科教育的效果優化。
（二）促進信息技術自身的發展
任何一門技術如果想要獲得不斷發展的動力，最為根本的就是要投入到真實而廣泛的社會實踐當中，在實踐中為自身的完善獲取正確的方向和不竭的助力。通過與學科教育的有機整合，信息技術能夠在處理涉及不同領域、不同學科、不同維度、不同方向的信息素材處理、融合與應用的過程中，積累起相當豐富的價值體現經驗，同時發現仍然存在的技術或應用層面的“短板”，并且以最為真實的視角了解到在教育范圍內人們所存在的技術和認知需求，這些對于信息技術本身的不斷成熟而言無疑是有著巨大意義的。
二、信息技術與學科教育的具體整合策略
（一）依托信息技術完善課程教學模式
正如筆者在前文當中所提到的，絕大多數的學生由于身心發育階段的限制而存在大量的感性化思維成分，對于抽象性、理念性過強的知識缺乏學習能力和興趣，這也就導致他們在學習中存在根基不牢的致命問題。因此，教師首先要依托信息技術來完善對課程教學模式的調整，讓知識信息以更加生動、淺顯、直接的形式展現在學生面前，從而為之后工作環節的順利推進打好基礎。1.具化知識表現形式，使學生形成形象化認知。對于經過較多提煉環節而形成的概念來說，學生剛剛起步，理解能力顯然還有些難以應付，很多學生經常會在學習一些知識概念時覺得如在“云里霧里”。為解決這一問題，教師在解釋部分相對深奧或抽象的知識信息時，可以利用現代教育技術在信息表現方面所具有的直觀、形象、立體的優勢，以圖片、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來展現知識內容，縮短課程知識從課本到學生腦海中的思維路徑，降低學生在學習過程中的智力和精力消耗，從而在激發學生興趣的同時提高教學效率。2.豐富知識表現環節，使學生形成過程化認知。知識大多是經過了比較多的環節才被提煉出來的，因此很多學生在學習知識結論時常常無法將之與自己的既有認知有效聯系起來，從而在后續的知識應用中出現一些問題。針對這一普遍狀況，教師可以借助現代教育技術手段，將本來比較抽象、靜止的知識結論以動態演示的模式展示出它們的提煉和形成過程，讓學生能夠直觀地了解到這些知識的來龍去脈以及各項元素對應的變化流程，從而使學生可以更為清楚地形成相應的技能概念。3.利用“微課”教學提高課堂教學效率。“微課”教學是以短視頻為教學載體，強調對重點課程知識內容進行集中展現的教學模式。通常情況下，學生在學習過程中都會在不同程度上存在無法保持注意力全程集中的問題。對此，教師就可以通過信息技術制作微課視頻，將本堂課的重點內容集中在視頻當中，并利用視頻中的圖像和動態影像資料強化學生的關注效用，以此來實現對課程關鍵知識的“精確突破”，從而提高課堂教學效率。4.搭建知識應用平臺，使學生形成實操素養。很多學科，尤其是自然類學科都和“實驗”一詞有著不解之緣。要想學好這些課程，學生就必須要借助實驗來拓展認知，進而形成良好的實驗素養。因此，在進行實驗教學時，教師可以通過信息技術的信息捕捉、保真呈現以及多形式展示等功能，帶領學生以更真切的視角和更準確的觀察來了解實驗的具體操作步驟，進而更為方便地掌握基本的實驗要領。如果條件允許，教師甚至可以利用偽實景技術來組織虛擬實驗，讓學生隨時隨地進行實驗操作，進一步強化他們的實驗意識和能力。5.構建立體作業平臺，使學生得到有效的知識強化。作業設計是教學過程中的重要一環。對于這一方面的工作開展，教師仍可以體現出對信息技術內容的應用，鼓勵學生利用電子錄入設備或軟件來完成課后作業，并通過群內文件或電子郵件的渠道上交作業。此外，教師還可通過遠程互動手段布置一些親子向的作業活動，讓學生能夠和家長一起共同完成作業中的任務，使學生進一步體會到學習的樂趣和信息技術所帶來的巨大便利。
（二）依托信息技術優化學生課程知識框架
其實通過實際調查不難發現，相當一部分學生在基礎知識和概念的記憶方面并沒有太大問題，甚至可以說做得非常出色，但就是無法在統考中取得突出成績。導致這一問題出現的原因是復雜的，其中最為主要的便是學生未能對既有的學習成果做出清晰的梳理，沒有形成一張完整的知識、技能脈絡。對此，教師要借助信息技術在動態展示和全維呈現方面的作用，引導學生建立起完整的知識框架，提高他們“學以致用”的精度和速度。1.借助信息技術進行思維導圖的構建。對于小學階段的教學來說，雖然其在總體上尚處于學科的起步等級，但其知識的數量和技能間綜合搭配的類型已經比較豐富，如果不加梳理很容易讓學生在運用時不知該從何下手。對于這個現象，教師可以借助現代化設備和技術，幫助學生構建起一幅完備的思維導圖，將學生已經學到的知識內容按照知識點間的應用聯系和邏輯關系串聯成一條完整的知識鏈條，以此來引導學生對各項知識模塊形成比較清楚的認知，從而在解題過程中能夠運用得更加得心應手。2.借助信息技術搭建知識應用場景。“如何能讓學生用好”是教育教學的核心問題，這也是決定學生素養高低的關鍵所在。除了完善學生知識理論認知方面的引導工作外，教師還可在現代教育技術的協助下為學生構建出不同的知識、技能應用場景，使學生在這些場景的代入下開展學習成果應用，并以此為素材充實學生的知識應用框架。此外，教師還可以在場景中融入學生所熟悉或感興趣的生活元素，讓教學的過程更有代入感。3.借助信息技術進行知識關聯拓展。當學生的課程學習進入到一定階段后，教師就必須要提供更高維度、更大范圍的知識與技能教學，然而這一需求有時會囿于教師自身條件等因素而無法被完全滿足。這時，教師就可以利用信息網絡技術開展遠程學習，讓學生能夠通過網絡方便地與來自各個方面的專業人士進行交流互動，或者獲取專業機構提供的大量在線學習資源，從而在不斷滿足學生學習需求的同時，大大拓展了學生的知識視野和技能應用范疇。
（三）依托信息技術改良學情信息的搜集和整理工作
學生正處在成長的“進行階段”，可以說每時每刻都在經歷著身心層面的變化。另外，每個學生由于先天因素和后天條件的差別，各自在知識儲備、學習能力、思維習慣和性格、愛好等方面也可謂迥異，而這種差別必然會反映在他們的學習上。所以說，教師的高質教學必然要以準確、充分地把握學生的學情為前提，而這一項工作的開展也同樣可以得到來自信息技術的“加持”。1.完善學情檔案的建設工作。很多教師習慣于用“統一”的思維來對待課堂教學，強調對教學內容、形式乃至具體教學素材的“規范性”處理，但卻未能收獲預期的成效。這便是忽略學生個性情況所造成的影響。基于對這一問題的充分認識，教師應當在教學之前率先完成學生學情檔案的建設工作，之后再以之為憑來為自己的教學設計制定科學的方向和內容。在具體開展這項工作時，教師可以借助掃描輸入設備以及“大數據”處理軟件來提高工作效率，同時借助“云”存儲等技術實現電子檔案的長效保存和及時共享。同樣的，在進行后續信息的補充和調整時，教師也可以直接進行線上和遠程操作，大大拓展學情信息的作用和調取維度，以便真正讓學生得到最適合自己的引導路徑和教學服務。2.完善分層練習的準備工作。在完成電子學情檔案的建立后，教師切不可認為工作已經順利抵達終點，而要憑借這份檔案來為自己后續的教學引導提供合理的參考，這樣才能真正發揮出分層教學理念的功效。由于種種條件的限制，教師以前為了準備一次練習考試常常要耗費大量的時間去命題、選題、組題，即便可以從網上搜集題目，也還要自己費心費力地逐條篩選，效率非常低下。現在有了現代教育技術的“加持”，教師可以利用網絡題庫和既有的電子學情檔案，再借助“大數據”軟件和自動組題系統，首先完成對題庫內容按照題型、難度和考查維度等標準的子庫劃分，而后使之與每個學生的整體學習情況進行匹配，最后則可一鍵生成對應的練習題庫，從真正意義上實現了“又快又好”地開展分層練習準備工作。
（四）依托信息技術強化家校合作合力
每一項教學成果的取得都不是教師一個人的功勞，它離不開家長和教師的共同付出與默契配合。基于這一認識，教師要依托于信息技術的實時信息溝通和數據存儲、共享優勢，和學生家長建立起更為穩固、高效的合作關系，讓家長對子女的學習形成真實的認知，并將家長吸收為促進學生成長的強大“友軍”。1.借助網絡空間優化家長居家輔導條件。很多家長對子女的學習非常重視，但是由于種種方面的原因而表現得“心有余而力不足”，不能給孩子提供更好的居家輔導。對此，教師不妨通過網絡平臺，將一些重點課程或難點知識的講解過程完整地保留下來，而后通過網絡渠道將這些資料分享給家長，使家長掌握關鍵知識的含義和具體講解方法，從而讓學生在家中也能得到正確、有效的課程輔導，促進他們成績得到提高。2.借助社交平臺完善學生信息獲取。家長無疑是最了解自己孩子的人，能夠為教師的教學工作提供大量可靠的信息。任何一個階段的教育都需要在不同程度上彰顯對家校合作機制的開發重視。基于這一點，教師可以針對學生的學習情況總結出幾點關鍵性問題，并通過社交軟件和對應的家長進行及時溝通，準確把握學生的學習動態和生活信息，讓自己的教學工作能夠開展得更加精準、有質。
三、結語
教育之所以能夠保持長久而旺盛的生命力，最關鍵的一點便是教育工作者能夠時刻對新興的技術成果進行教學引入和工作利用，從而讓教育的模式和質量得到來自外界的常態優化。教師要真正認識到這一點，在日常教學當中加大對信息技術的研究、引入和應用力度，憑借多元角度的思維和策略充分發揮出信息技術的動態展現、綜合呈現和多維資源獲取優勢條件，進一步優化學生的學習體驗、效果和速率，讓學生獲得更多學習、應用的契機，從而為他們將來進一步的文化學習和課程核心素養的提高打下堅實的基礎。
作者：李燁 單位：甘肅省天水市秦州區電化教育館
初中信息技術課堂教學篇4
數學新課程標準指出：“數學課堂應遵循學生的心理規律，把現代信息技術作為解決數學問題的強有力工具，培養學生的創新意識和應用能力”。由此可見，在初中數學課堂教學中應用信息技術是新課程標準的要求，也是教育信息化的必然趨勢。信息技術具有方便快捷、信息量大、處理數據能力強等特點，受到越來越多的教師和學生所青睞，不僅改變了傳統數學課堂枯燥單一的現象，還激活了初中生的數學思維。初中數學教師要積極探索信息技術與數學深度融合的方法與策略，根據教學內容靈活、創造性地應用信息技術豐富教學內容，增強課堂趣味，更好地調動學生學習的積極性，打造高效的數學課堂。
一、信息技術在初中數學課堂教學應用中存在的問題
（一）重視華麗外表，忽視數學本質
在信息技術背景下，多媒體課件成為當前初中數學教師教學的主要資源與形式，教師借助豐富的圖片、動畫、視頻等形式將知識內容生動地呈現出來，讓原本枯燥的知識變得更加立體、形象，更容易吸引學生的學習興趣，同時也節省了教師的板書時間，為學生自主學習和探究創造了條件。但有些初中數學教師對課件存在認知上的誤區，認為課件越華麗就越容易吸引學生的注意力。其實不然，如果課件所用的色彩過于亮麗、鮮艷，添加的動畫效果過于復雜，往往會分散學生的注意力，影響學生的觀察與思考，難以讓學生抓住數學問題的本質，找不到學習的重點，從而降低教學的有效性。
（二）重視形象思維，忽視抽象思維
初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段。初中數學作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，對學生的思維發展具有重要的促進作用。教師應用信息技術輔助教學能夠將抽象的知識變得形象，也能夠將靜態的知識轉化為動態的知識，為學生理解數學難題提供了很大的幫助。但在實際教學中，很多初中數學教師對信息技術的應用處理不當，過分依賴于信息技術教學，將一切數學問題都直觀化，學生在學習的過程中缺少了分析、思考、探究、抽象、概括的過程，不利于學生抽象思維的發展，甚至還會導致學生產生依賴心理，不會獨立思考，形成思維惰性。
（三）重視電腦演示，忽視教師主導
信息技術輔助教學的優越性及其智能化的應用，讓很多教師認為信息技術是無所不能的。因此，在課堂教學中教師過分注重電腦演示，用多媒體演示代替了傳統的肢體語言和教師的講授，電子板書取代了傳統的手寫板書，教師成了課件的放映員和解說員，教師的主導作用得不到體現，學生的主體地位也得不到有效落實。這樣的教學方式不夠合理，數學課堂只是由傳統的“人灌”變成了高速的“機灌”，師生之間缺少有效的交流與互動，課堂教學效果很不理想，不利于學生數學素養的有效培養。
二、信息技術在初中數學課堂教學中的應用策略
（一）創設教學情境，提高學習興趣
1.創設具有生活化的教學情境。數學與現實生活密切相關，生活是數學知識的源泉，也是數學學習的最終歸宿。初中數學教師在教學過程中要立足學生的生活實際，從學生真實的生活經驗出發，將信息技術應用到課堂教學中創設具有生活化的教學情境，讓學生更好地感受到數學知識與實際生活的聯系。新課程改革后的初中數學教材內容大多以現實生活為背景，教師可以借助多媒體等豐富的教學形式，為學生展示真實的生活場景，讓教材“活起來”。在觀看過程中，教師要引導學生發現其中的數學問題，并鼓勵學生利用自己的生活經驗和已學知識去解決生活中的數學問題，培養學生學以致用的能力。初中數學教師還可以結合教學內容把生活中的實物帶到課堂上，利用實物展臺為初中生進行直觀展示，利用放大、顏色線條顯示等功能引導學生對實物進行仔細觀察，通過親自體驗加深對數學知識的理解，使學生開始關注生活、關注生活中的數學，增強學生學習的熱情。2.創設具有趣味性的教學情境。初中生對外界各種新鮮的事物具有高度的好奇心，教師可以從學生的這一心理特點出發，結合學生的實際生活背景和興趣愛好選取具有趣味性的學習素材和學習活動，創設趣味性的教學情境，讓學生感覺學習數學是一件有意思的事情，激發學生的內驅動力，讓學生主動地接近數學、學習數學。當前的數學教材圖文并茂、內容十分豐富，教師可以把教材配圖所反映的問題編成簡短的小故事，并將其制作成動畫，讓學生在觀看中產生身臨其境的感覺，通過故事情節的發展引導學生逐步展開深入的思考，提升教學效果。初中數學教師還可以借助信息技術創建逼真的游戲情境，把數學知識融入到闖關探險游戲，并為學生設定一定的規則，利用層層關卡幫助學生完成學習任務，實現寓教于樂的目標。
（二）展現過程，培養思維能力
1.感悟動與靜的結合。在初中數學教學中，有很多教學內容都與運動變化有關，運動變化是數學的靈魂。在傳統教學模式下，初中數學教師大多用語言或畫圖的形式來描繪動態變化過程，教學方式較為單一，對于一些復雜的運動變化過程教師的描繪也會變得復雜，導致學生聽得“云里霧里”，難以在頭腦中形成清晰的數學模型，這部分知識內容往往成為教學的重點與難點。信息技術的應用為解決這個難題提供了有力的工具，初中數學教師可以利用Flash軟件將這些運動變化過程制作成動畫，變靜為動，并將其插入到微課件中，不僅可以輔助課堂教學，還為初中生的課后學習提供方便。教師可以將微課件上傳到班級的共享平臺中，學生對于不理解的知識內容可以再次提取出來，進行反復觀看，有助于教學重難點的突破。為了鞏固課堂所學，初中數學教師還可以鼓勵學生在課后自己去制作動畫，讓學生在動手中體驗數學之美，增強初中生的團隊協作能力和創造性思維，為學生提供施展才華的空間。2.感悟數與形的結合。在初中數學中，“數形結合”是一種很重要的數學思想，也是解決數學問題經常用到的一種數學方法。在傳統教學中，初中數學教師在運用數形結合思想解決數學問題時往往采用“手畫圖”的形式，無論怎樣畫，呈現在學生眼前的都是一個個“死圖”，學生很難把握其實質。而利用“幾何畫板”的動態演示功能開展教學，則可以為學生繪制一幅幅有型有色、會運動的“活圖”，真正實現數與形的結合，把數量關系問題轉化成圖形性質來研究，將抽象的數學知識通過直觀形象的圖形演示展示出來，大大節省教師的繪圖時間，擴充課堂容量，同時也為初中生創造了一個動態、可視的教學情境，實現了思維可視化教學，提高了學生的學習熱情和積極性。當初中生掌握了數形結合思想后，他們的分析能力和解題能力會提升一個層次，對于數學問題的把握更加精準，解題速度也得到提高。3.感悟空間和平面的關系。現代信息技術集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖像清晰、交互性強，彌補了傳統數學教學直觀性、立體感和動態感不足的問題，使一些抽象、難懂的數學內容變得易于理解和掌握，為學生搭建了一個新的學習平臺。在核心素養背景下，空間想象力是學生必須具備的素養之一，在以往的數學教學中很多教師認為立體幾何教學才是培養學生空間想象力的主要途徑，其實平面幾何也擔負著培養學生空間想象力的任務。在課堂教學中，初中數學教師可以利用交互式電子白板展示幾何模型，通過圖像的平移、翻轉、伸縮變換將復雜的數學問題具體化、簡單化，初中生通過認真觀察和思考都能夠解決問題。初中數學教師還可以利用Flash動畫或幾何畫板為學生動畫演示空間圖形旋轉運動時形成的平面圖像，或為學生展示空間圖形的不同展開方式，用更加直觀的形式讓學生感悟空間與平面的關系。
（三）拓展資源，豐富學生視野
1.關注數學史知識。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是每一個公民都必須具備的基本素養。然而，在當前的數學教學中很多初中數學教師過分注重知識的重要性和學生思維的邏輯性，沒有認識到數學的人文教育價值，這使很多學生陷入到數學的苦海中，感受不到數學學習的快樂。基于此，初中數學教師可以在教學過程中適時地融入數學史的內容，讓學生更多地了解數學知識的來龍去脈，更好地把握數學知識的真諦，讓學生體驗數學學習和探究的樂趣。教師可以從網絡中去搜集和教學內容相關的數學史料，可以是圖片、文字、聲音記錄，也可以是影視片段、紀錄片等，調動初中生的視覺與聽覺，將數學家嚴謹治學的精神和堅韌不拔的人生態度傳遞給學生，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀。初中數學教師還可以從網絡上搜集一些數學史上的名題，將其作為教學拓展內容引入到課堂教學中，讓學生效仿前人進行知識的探索，鍛煉學生的思維能力，感受先人的聰明才智，增強文化底蘊。2.拓寬學習渠道。“學無止境”，學習數學僅靠教師的課堂教學是遠遠不夠的，為滿足學生不斷增強的求知欲，教師要拓寬初中生的學習渠道，為學生的自主學習提供更加有力的支撐。信息技術的發展為初中數學學習帶來了豐富的學習資源，教師可以從網絡上下載優質的學習資源并根據學生的實際情況進行相應的修改與調整，使其更加符合學生實際，讓學生接觸更多、更新的數學資源。基于信息技術各種學習平臺異軍突起，初中數學教師可以為學生推薦優質的學習平臺和網站，也可以提供名師在線直播課，鼓勵學生在課后開展線上學習，彌補課堂教學的不足，也讓學生去感受一下不同教師的教學風格，學到更多的數學思想方法，豐富學習體驗。教師要鼓勵學生利用學習軟件或學習平臺進行知識的自我檢測與復習，促使學生養成良好的自主學習習慣，促進學生更好的發展。教師還可以基于網絡技術在班級內建立共享平臺，將教學資源發送到平臺上，以便學生根據自己的學習需要隨時隨地下載學習，進而突破時間與空間的限制，為學生提供更廣闊的學習空間。教師和學生還可以利用微信、釘釘等聊天軟件進行線上的交流與溝通，對數學問題進行討論和互動，或為學生提供一對一的輔導，從而滿足學生個性化的學習需求。
（四）因材施教，激發學習潛力
1.學習內容因人而異。在傳統數學教學中，教師往往用一套教學內容和教學方案來面對全體學生，雖然減輕了教師的備課負擔，但卻難以照顧到所有學生，造成教師的“教”只能滿足部分學生的學習需求，很容易出現兩極分化的情況，因材施教也無法實現。信息技術的應用使因材施教成為了可能，初中數學教師可以利用大數據系統統計學生的學習基礎、學習習慣、理解能力等，在此基礎上對學生進行科學、合理的層次劃分，并為不同層次的學生制定不同的學習標準和學習內容。教師可以按照學生的學習層次把教學內容、課堂練習、課后作業等制作成簡單、中等、提高三個模塊，并將與之相關的學習資料上傳到班級共享平臺中，學生可以根據自己的實際情況選擇適合的學習內容，同時在學有余力的情況下還可以選擇高一階的學習任務，逐步提高自身的學習水平。2.學生評價因人而異。傳統的學生評價主要以紙質考試為主，學生的考試成績是學生評價的主要標準，重結果，輕過程，一次考試的失利就會造成教師對學生的“全盤否定”，久而久之就會讓部分學生失去數學學習的信心。為此，初中數學教師要結合學生的最近發展區為不同的學生制定不同的評價標準，創新評價方式，提高學生評價的科學性和客觀性。在信息技術環境下，初中數學教師可以利用在線測試系統對學生的學習情況進行檢驗，記錄測試的相關數據。學生答題完畢后，系統會根據學生的答題速度和準確率等對學生的學習情況作出綜合性的評價。初中數學教師還可以利用數據庫技術為每個學生建立電子成長檔案記錄，將學生的課堂表現、學習成績、思維發展、作業完成等情況記錄其中，利用系統軟件生成學習情況曲線圖，使教師可以更加清晰地掌握學生的學習狀態，為教學方案的優化提供依據。學生也可以從中直觀地看到自己學習的進步和不足，找到改進的方向，促使自己不斷提高和完善。
三、結語
總之，作為新時代的初中數學教師，我們要把信息技術作為一種有力的教學工具靈活地運用到初中數學課堂教學中，將信息技術與數學課堂的教與學融為一體，為初中數學課堂教學注入新的生機與活力。同時，還要善于應用教學系統和大數據，打造智慧化數學課堂，吸引初中生的注意力，提高數學課堂教學的有效性，促進學生數學核心素養的全面發展。
作者：張學文 單位：甘肅省肅南裕固族自治縣明花學校
