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閱讀和寫作文，始終是學校語文課程中兩項十分關鍵而密不可分的內容。對于小學來說是學校語文課程的起始階段，而對于小學生來說，是啟蒙階段。怎樣在中國小學語文教育中實現讀和寫的有效融合，在正確指導學生進行讀寫的同時候又能良好的訓練學生的寫作能力，在當前的新一輪基礎教育課程改革下，現實意義十分重要。文章剖析當前中國小學語文閱讀教育中面臨的普遍問題，并對在新一輪的基礎教育課程改革下怎樣更好地實現讀寫融合作比較合理的論述，并希望對中國小學語文教育中讀寫融合教育理念的推行，發揮一定的積極影響。

1小學語文讀寫結合的概念

在中國新一輪教育課程變革的重大背景下，現今教育領域中語文寫作已經成為語文教育的重點，尤其是小學階段，只有具備良好的語文素養及語文思維能力，才能具備良好的語文寫作能力。而讀寫結合，則是通過閱讀來提高學生的寫作能力，換而言之，是兩者深度融合，形成一個共同體，而并非把閱讀、作文等教學內容單純地割裂起來，而是實行分塊教學活動。對老師們而言，可能更利于開展全新的教學嘗試，使課堂變得更為科學合理、秩序、體系化。

2小學語文教學讀寫結合的要點分析

2.1借用教材，進行讀寫結合

從讀寫結合的角度來看，第一，閱讀是寫作的基礎，這就表明，大量的閱讀經驗對作文來說十分關鍵，讀中思考、讀后再練習寫，因此，能夠看出，讀寫之所以能夠結合，其原因在于寫作的根基就是閱讀，只有閱讀了足夠多的書籍，吸取他人的思想及語文素養，才能提高學生的寫作能力，而寫作能力提升之后，就代表學生的語文素養提高，對文章掌握能力越高。在學校語文課本中主要選用的是中國古典散文，且大都適合于朗誦，學生讀來朗朗上口。在課堂教學中，老師要指導學生通過誦讀體會文字的美，體會作者的情感，感受作者的思維，通過對文章創作脈絡的把握，學會在作文中對篇章總體結構的布局，并通過對作者情感的把握，學習怎樣使用漢語正確地表述學生自身的情感。第二，作文也能夠激發學生對閱讀的興趣。寫作需要長期的知識積累和詞匯積累，不斷培養正確的寫作思路以及邏輯思維，而為了做到這一點，則需要大量的文章閱讀，從他人的成功作品當中吸取成功的寫作經驗，因此，讀寫結合是必然的教學途徑。

2.2以單元為塊，進行讀寫結合

從目前的實際情況來看，不管是人教版語文課本還是部編版語文課本，均是以單元的形式來進行課程內容的劃分，將不同的語文知識點與課本內容按照共同的單元來劃分成一個個單元。在實際教學工作中，老師應當為學生們講解一下每一個單元的中心，例如，某個單元的內容均是神話故事，或某個單元的內容均是詩詞。那么，教師就應當圍繞著單元的內容對學生們進行知識普及，同時讓學生們自己發表自己的看法，針對單元的內容提出自己的見解。老師還需要充分發揮出自身的引導作用，讓學生們在課堂上認真學習課本當中的內容，并進一步拓寬知識面。并且，老師還可以讓學生們在掌握課本知識的基礎上進行寫作，同時還需要引導學生們在自己知識點的基礎上進行寫作。綜上所述，讀寫結合能力的培養是一種基于傳統教學法的基礎上延伸，其核心仍然是對課本知識的深度探究與學習。

2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習

小學階段是學生實現感知世界、建立認知框架的最重要基礎階段，深入閱讀才可以為作文奠定扎實得基礎。雖然學校語文課本中的課文，都是經眾多教育大師細心篩選得出的經典之作，但是一本薄薄地的教材，卻遠遠無法承載著博大精深的人文建設內容，而且學生在書中學到的東西也是極其局限的。如上文所述，學生閱讀面的寬狹，將直接影響著寫作水平的提升程度。所以，老師們不要只是局限于一些簡單的課文而對學生展開讀寫能力培養。老師們要主動引導學生多讀書，努力擴大學生的讀書面積，增加學生讀書數量，并合理指導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷地積累新的知識，不斷得到新的感受，不斷掌握新的技能，這才使學生的寫作水平不斷獲得提升，也才能真正地將讀和寫做到更充分的融合。

3小學語文教學讀寫結合的有效構建方案

語文課學習是指一種學生必須經過長時間、不斷堅持練習才能獲得成績的過程，或者說語文課學習是指一種循序漸進的過程。在學校的語文課教育過程中，老師們始終要重視學生有關語文知識的積累，并將培養的讀書能力當作最重要，并把語文素質當作主要目的，唯有如此，學生們哪怕在將來某一日脫離校園，其關于語文課的學業也并沒有隨著學校條件的變更而終止，學生的讀書活動能夠堅持不懈地開展下去，而學生的作文也能夠持續地得以提高，并持續地得到成長。

3.1通過專項訓練提高教師的學科素質

教育管理部門要為老師進行讀寫結合課程的專項訓練，不但要包括讀寫結合課程基礎知識，還要包括教學實踐層面的訓練。只有基礎知識的訓練會使老師感到無法上手，即使掌握理論知識也可能會知之不能，只有理論知識結合實際經驗，再加以實際教學經驗的傳授，真正培養老師的讀寫結合課程設計、執行、評估的能力。3.1.1對讀寫結合教學的理論知識培訓國家基礎教育部門需要積極開展讀寫結合標準化課程的培訓工作，為老師創新課程理念，進一步認識讀寫結合教學目標和教學評估設計的重要性，為建設讀寫結合標準化、高效的教學課程奠定理論基石。教學主管部門還可以委派與讀寫結合有關的研究專家學者，為一線語文老師系統地普及讀寫結合教學理論。同時教育管理部門還可為老師們提供一些網絡平臺培訓資料，從而開辟更多元化的師資培養途徑。3.1.2對讀寫結合教學的操作技能培訓老師們的讀寫結合課程評估環節也相對單薄，真正可以自如設計并進行評估的老師不多。教育行政部門必須系統地開展閱讀結合目標撰寫、教學方法革新、以適當的教育方式方法使用等的專項訓練工作，有針對性地培養教師具體的專業技能能力，把在教育改革前沿已成熟的閱讀結合經驗和先進教育范例，通過技能訓練傳授給新老師。

3.2通過課堂教學活動與教學管理規范的讀寫結合教學

校園是老師教學能力生長和發揮的沃土，老師的發展離不開校園的幫助，校園有義務對老師的培養與發展負責。教師課程設計、實踐的創新能力是教師學科發展的最關鍵的內容，學院有必要為老師創造一塊沃土，為老師高效進行讀寫結合課程提供養料。3.2.1學校積極開展讀寫結合教研活動學?？舍槍ψ陨淼木唧w情況，采取專家進校、教師集中備課等多種形式，組織教師進行讀寫結合教育的課題研究與教學，增進學校之間的協作溝通，并不斷地對讀寫結合教育的理論基礎與實操經驗開展研究，以達到學校教育研究教學的常態化。學校的領導班子要帶頭成立讀寫結合教學科研組，集中研討讀寫結合課堂教學，通過不斷備課、研課、磨課，探討讀寫結合課堂教學的有效辦法和模式，使讀寫結合課堂的教學工作開展得更為科學，從而提高老師的教育科研與創新能力，提高學校整體教育管理水平。同時學校還可邀請一些在讀寫結合課堂教學方面取得成就的專家學者和研究員來學校開設講座，針對教師研課、磨課中出現的問題和困難作出針對性的指點，為老師提供最新的讀寫結合課堂教學案例，改變老師的傳統讀寫結合課堂教學理念，讓老師在讀寫結合的課程設計、執行、評估、反思等過程中，對讀寫結合課程認識得更深入、掌握得更精準。3.2.2加強讀寫結合教學的管理老師沒有精神和時間潛心研究課堂設計，平時的讀寫結合課堂的目標設定和執行、評估環節都沒有規定嚴格，學校不但要給老師的教學課出力，而且要對平時的老師讀寫結合課堂加以管理和支持，積極改善讀寫結合課堂的狀況，讓有效的讀寫結合課堂教學對于促進學校發展和老師學科發展具有連續性、常態化的意義和成效。由學校領導組成讀寫結合課堂課題組，確定對老師日常讀寫結合課堂教學的要求，嚴格規定老師的課堂設計，定期檢查老師的讀寫結合課堂設計、進行讀寫結合課堂評比活動，并適時給讀寫結合課堂設計規范嚴格、課堂教學成效好的老師相應獎品，帶動其他老師主動效仿，認真、規范地開展讀寫結合課堂。

3.3鼓勵終身自學，以培育教師積極鉆研的能力精神

老師是教育改革的決定性動力，是課堂的推動者，是直接影響閱讀緊密結合課堂的關鍵因素。老師們一般面對閱讀緊密結合課堂較為隨意，閱讀緊密結合課堂目標明確不清、教學模式方法過時、不適應，教學方法老套，課堂評價淡化，導致閱讀緊密結合課堂的實施成效不盡如人意。老師必須自覺提升自身的閱讀緊密結合課堂素質，自覺進行理論學習，不斷在閱讀緊密結合課堂實施中累積課堂經歷，提升閱讀緊密結合課堂的品質。老師的成熟不僅需要課堂經歷的積累，還需要持續的反省，也是有反省才有發展。所以，老師們在知識面前要時時保有謙遜嚴謹的心態，自覺培養終生學習的意志，不斷提高自我能力素質，在遇到新型教育觀點時，虛心學習、潛心研究，在不斷的教育實踐與反思過程中，進行經驗的增長。

3.4設計清晰準確的讀寫結合教學目標

教學目標是教師課程設計的出發點與落腳點，是老師對學生所取得的學習結果以及整體教學行為的具體描述，是教師所有教學工作實施的依據。而讀寫結合課程在語文課堂教學中包括閱讀與作文的課程，要更高效、精準地進行課堂教學工作，就要求老師必須把讀寫結合課程目標敘述得更為清晰、規范，才能更好地位為教師的教學服務。從教學的實際狀況來看，部分的教學案例仍存在讀寫結合基礎知識和能力目標描述不清的問題，而在讀寫結合方式與教學流程可操作性方面，有部分的教學案例操作性一般或不足。這代表老師對讀寫結合的課程目標設定仍較為隨意或不夠精心設計。標準的教學活動目標包括活動主體、行為名詞、行為要求、體現程度。在讀寫方面結合教學活動目標，表述得還不夠具體、清晰。主要是欠缺行動要求與體現程度。在編寫認知和能力目標時，老師要在教學目標中首先要確定學生學習的具體內容，要使用不同程度的性行為名詞描述學生在練習之后，最終實現的性行為程度。過程和方法也要在教學活動目標中清晰確切地加以設計，盡可能呈現出學生所掌握的過程和方法，包括有感情地誦讀、區分角色誦讀、聯系情境、組織學生合作探究等。而在教學活動目標呈現的學習過程和方法，意在反映小學語文課的工具性的特征，以訓練學生語文實際寫作的運用能力。3.4.1使用多樣適切的讀寫結合教學方式方法。其一，老師要對教材正確掌握。老師要透徹地研讀教材，運用單元主題和單元要素、課后思考題等教學內容，準確抓住課文教學特色和教學重難點。同時老師也要廣泛運用網絡平臺、圖書文獻，進一步發掘、充實教育資源，在獲取與掌握教育資源的同時，加強對文本的理解和剖析，正確掌握教學內容，并選用可以突出教學內容特色、適當減輕教學難點的教學內容。其二，提高學生對學情的認識。由于我國小學階段的學生意識是向具體化形象階段過渡，學生思維中對具體化形象的依賴性仍相當大，注意力發展仍不健全，沒有關注對學生的學習負面影響較大，他們在課堂中更加的容易被新奇、多變的事情所誘惑，從而對課堂教學的關注性逐漸減少。3.4.2先說后寫，充分表達小學階段是學生文字表現的最適宜時期，老師可以把握這一重要階段，采用讀寫結合的教學方法，促使學生首先運用口頭語言充分地表現、分享與溝通，然后逐步轉換為書面語言，最后實現讀寫融合練筆。在學生完成書面表述之前，老師還可組織學生展開探究與互動，先疏通學生語句邏輯，再實現全班共享。老師們還指導學生運用標準的書面寫作。通過口語表達，學生之間摩擦出思想火花，在訓練邏輯思維、進一步發展書面表達的時候也不會出現學生落筆困難的問題。3.4.3聯系生活，真實表達。寫作素材既源于生活，又高于生活，因此老師要根據課文指導學生聯系自己的日常生活經歷。而老師指導學生聯系生活的基礎就是認識學校，關心學生的校內日常生活，多和學生聊天、互動，從而認識學生校外現實生活的豐富經驗。在老師指導學生開展寫作活動時，學生針對讀寫結合教學內容指導學生記錄生活中的點滴瑣碎事情，并搜集寫作的生活素材。通過長時間的這樣練習，學生自然就會關注生命，洞察生命，并不斷地思索，因此，在《落花生》一課教材中，讀寫結合點就是：“利用借物喻人的表現方式，將身上有著落花生一般品質的人或物加以描述?！闭n程中，老師給出多個情景照片，指導學生充分調動日常生活經歷，找到與自己日常生活、觀察經歷相匹配的生活素材，輕松地把日常生活經歷和表達方式結合，自然而然地表現出自己對事件、人物的思想與觀點。

3.5明確評判準則，增強評判針對性，充實評判主體

在讀寫結合課程中，給學生建立一種清楚、具體的評判準則至關重要。一種明晰具體的書寫評判準則，不但可以在每個學生剛落筆寫作的時間內給每個學生提供明晰具體的寫作條件，讓每個學生寫作的目標、效率提高，從而達到不跑題、不遺漏基本知識點，還可以在對每個學生的創作評判時，把評判的權力下放給每個學生，在分組互比、同桌互相評比等中，每個學生都有據可依，自己也就可以對每個學生各自創作內容做出合理、客觀、有效的評判。

4結論

文章所研究的讀寫結合課程，特指在學校語文課程中以鍛煉語文教學教育基本功、鍛煉學生閱讀才能為主要目標，根據課標、課本、學生學情等，以閱讀教學過程中的表達方式與技能作為閱讀融合重點，并以模仿書寫為主要表現形式，在課堂上開展片段型作文練習的一種讀寫結合課程形式，旨在使學校語文閱讀教學活動取得實效，培養學生的在閱讀方面的語言文字運用才能，提高學生思想、個性和人格等方面語文綜合素質發展的教育活動。

作者:王冰 單位:甘肅省宕昌縣韓院小學