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摘要：作為英語專業學生的重要選修課程,西方文化入門近年來一直受到學生的喜愛。然而在具體課程的教學中,教師往往會面臨課上很難與學生互動，大多數時間都是一言堂,學生也只是被動地聽老師傳授的尷尬處境。基于這種現狀，西方文化入門課程的教學改革迫在眉睫，即，在新的教學模式下，課堂內的寶貴時間，轉變教師角色以及給學生更多的自主學習的時間和動力，讓學生真正加入到課堂的教學中，進而提高學生學習興趣，共同研究解決一些具體的文化和意識形態等方面的問題，從而獲得對西方文化更深層次的的理解。

關鍵詞：角色轉變；教學模式；主動參與

1.引言

西方文化入門是英語專業第五學期的選修課。通過學習，學生們可以了解和掌握西方文化的歷史發展脈絡以及相應的文學發展，文化傳統以及西方的意識形態的特點，從而提高學生對西方文化內涵的理解，以及培養學生對文化差異的敏感性和寬容性，進而提高學生的跨文化交際能力。可由于西方文化涉及的內容繁多，許多學生也只是走馬觀花，很難完全投入到其中，這給任課老師帶來了很大困擾。教學模式的改革，可以改變教師的困境，促進學生積極參與課堂教學。教師不再占用大量的課堂時間講授知識，而是需要學生在課后自主地完成學習，課堂上學生可以通過觀看教師準備的視頻講座、聽播客、電子書等，而且同時可以隨時隨地去查閱所需要的材料。這樣，課堂上教師就會有更多的時間和每個學生進行交流，而學生也會將課后自主學習的內容和老師進行分享和討論。因此，西方文化入門的教學改革將從教師角色、教學模式、評價模式等一系列變革開始，使學生在教師的引導下，通過實踐獲得更真實的學習。

2.轉變教師角色———知識的傳授者變為引導者

教師應從傳統課堂中的知識傳授者轉變成學生學習的促進者和指導者。這就意味著教師已不再是知識交互和傳輸的中心，而成為推動學生自主學習的推動者。而當學生需要指導時，教師便會向他們提供必要的支持和幫助。最終，教師成了學生獲取資源、獲取信息、獲取知識的媒介。在新的教學模式中，學生將成為學習的主題，自主學習的中心。在本課程的教學中，教師應該對教學活動的設計來促進學生的參與，因為學生需要在實際活動的參與中通過自己切身完成真實的任務來建構和獲取知識。這一目的的達成，確實需要教師運用新的教學策略和方法。總之，教師的角色轉變也可以說成是從傳統的圣人角色轉變成為學生的導師，在教學過程中時刻突出以學生為主體和中心的教學模式。因此，教師角色的轉變具體應該做到以下三個方面：（1）堅定教育改革信念和勇于改革教學方法教育觀念決定教育行為，有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為。今天，在傳統的教育環境中，很多教師已經練就出一套自己的看家本領，形成了一套自己的、固定的教學模式和習慣。“教師角色”的轉變，必然會打破教師們自身和教學活動之間的一種平衡態，使他們處于一個全新的、并且沒有確切把握的動蕩的教學環境之中(龐維國,2003:59-60)。因此，教師們如果沒有堅定的改革信念作為支撐和后盾，教師們通常是不情愿“革”自己的命的。在該課程的教學中，教師必須打破一言堂，堅定教學改革的信念，積極進行教學方法的改革。任務型教學法是教師常采用的方法之一。因此課前活動中的warming-up這一部分能夠很好的展示任務教學法，達到很好的過渡，引領學生們進入高效的課堂教學中。Warming-up這一部分不應該僅僅是開門就呈現課程內容，而是應該結合這堂課的內容設計一些相關或者有趣的小活動，這樣做更能吸引學生的眼球，引發他們的關注。這些活動可以是brainstorm，知識競答或者神話故事等，一般控制時間為3-5分鐘。教師一定要選擇切實可行的，貼近學生生活的素材，才更容易調動學生的興趣和積極性，才更能全心全意地投入到課堂教學中，緊跟教師的思路，實現高質量的課堂教學。例如，第一章希臘歷史，可以以希臘神話中的一些著名故事作為開場白，如金蘋果，丘比特以及愛情海等。有趣的故事一定可以提升學生們的興趣，促使課堂上的師生互動。其次在課中，教師可以根據本堂課的內容，精心設計一些各式各樣的活動。這樣的活動多以分組討論或者講故事為主。第一章希臘文化，教師在講述希臘歷史的發展時，可以將學生分成幾個小組，通過書本上的文字閱讀，找出希臘歷史的發展脈絡，并舉出每一重要時刻的具體事件和主要人物。如第一階段，希臘歷史開始于公元前1200年，主要事件是特洛伊戰爭，此時，學生自由討論，可以借助一些輔助工具進行查詢或者教師也可以給出一些關鍵性的引導詞語，時間為10分鐘左右，然后向全班展示每個小組對這場戰爭的了解，其他小組進行補充，最后教師做總結，給出中肯的建議。除了這種方式，教師還可以在課堂上根據內容要求設計一些對話表演，情景劇表演或者英文演講等活動。如，再講英國的文藝復興時，莎士比亞的四大悲劇，教師就可以拿出一些經典的臺詞和場景，讓學生們將其表演呈現出來。最后一種簡單易操作的方法就是選擇一些經典段落進行快速背誦。如講宗教改革的領導馬丁路德•金時，教師可以節選他著名的演講“Ihaveadream”中的片段，讓學生快速背誦并呈現出來。這種方式可以給學生營造一種你追我趕的課堂氛圍；同時，每次背誦時，教師用鐘表計算時間，用時最短的學生獲勝，此活動，教師也可以參與其中，和學生們一起挑戰，可以大大提升學生們參與的興趣。學生們的自主學習、自主創新的學習動力和熱情在各種活動中被激發，他們對知識探索的興趣不斷被提高。同時，在教師精心設計的活動中，每個學生都有機會參與其中，用不同的方式展示自己的才能。（2）具有較高的教育信息化素養和專業知識素養今天，無論是學生還是教師都生活在信息時代。隨著各種電子產品和各類軟件的出現，當今的學生對這個信息時代有著天生的親近感。與學生相比，今天的教師有所不同，因為他們青少年時代基本上都沒接觸過電腦，因此缺少對信息技術的親切感。很多教師平時只是使用電腦的一些簡單的功能，如編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，而對其他的軟件和復雜的技術很少接觸。因此，教師應該與時俱進，學習和掌握一些教學視頻編輯和制作的技能，否則，推動教師角色的轉變是非常困難的。此外，如何提高教師自身的專業技能及專業知識呢？具體方法如下：首先，教師應該具有扎實的語言基本功。作為一名英語教師，英語語言是教師講授內容，向學生傳遞思想，表達情感的重要工具，因此，教師流利的語言對學生的影響是非常重要的。其次，提高教師自身的文化底蘊。教師可以通過讀書，讀報拓寬自己的知識領域，并把這些知識融入到自己的教學中去，讓學生切身體會到知識就在自己身邊。再次，教師要掌握現代的教學技術，這也是吸引學生的重要手段之一。最后教師應學會反思，在反思中不斷提高和改進教學方法，真正做到師生互學，師生互動。（3）抓住“教師角色”轉變的關鍵和激發學生學習的興趣教師角色的轉變，并不是僅僅將精力放在視頻制作和動畫制作上，教師應更注重課堂上的引導，在有限的時間內，促使學生積極參與討論。在學生的討論過程中，教師通過細致的觀察，真正做到因材施教。在西方文化入門的教學中，教師應該將所有傳授的知識當成使其成為學生熟知外國文化傳統的誘因，即，誘發學生們去欣賞、熱愛甚至積極借鑒和研究它，進而成為優秀中國文化精華的橋梁。比如，講到古希臘文化的時候，不僅要向學生講述古希臘的歷史以及文學貢獻，還要向學生們展示古希臘的“OlympicGames”的知識。通過教師對古希臘奧林匹克運動會的誕生與發展的講解，以及所弘揚的奧林匹克精神等，切實激發了學生們學習的興趣，同時也激勵學生們發揚奧林匹克精神、認真努力地學習、報效祖國，為國爭光的斗志。因此，教師通過側重傳輸和滲透一些富有文化底蘊的知識，進而提高學生的文化素養。學生在提高語言水平的同時，也了解和掌握了西方國家的一些生活習俗以及思維方式，通過這些學習，學生在欣賞西方國家燦爛文化的同時，也學會了尊重和欣賞自己祖國的文化，學會了寬容與包容。

3.改變教學模式———教與學的教學模式轉變為學與教的模式

除了教師要轉變角色，轉變觀念外，教學模式的變革也是勢在必行的。新的教學模式強調發揮學生的主體能動性，積極參與到課堂的教學中，將傳統的教與學的教學模式轉變為學與教的模式。一般情況下，學生的學習過程應分為兩個階段：第一階段是“信息傳遞”，這個階段是指教師和學生、學生和學生之間的互動完成的;第二個階段是“吸收內化”，這個階段是指由學生在課后自己完成的(程曉堂、鄭敏,2002:23-25)。但是由于缺少與教師和同學的交流和幫助，“吸收內化”這一階段中，學生們常常會感到挫敗，繼而喪失其學習的動機和成就感。教學模式的轉變是對學生的自主學習過程進行了重構，以便學生能夠更好地發揮自己的積極性。“信息傳遞”這一階段是學生在課前完成的，老師可以通過提供在線視頻，或者提供在線的輔導;“吸收內化”是學生喜愛課堂上通過師-生，生-生之間的互動來完成的。通過這兩個過程，教師既能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，又能增進同學之間的相互交流，促進學生知識的吸收內化。因此，教學模式的變革需要教師做到以下兩點：(1)合理分配課堂時間學習是人類活動中最有意義的活動之一，時間則是所有學習活動得以實現的最基本的要素之一。自古以來，充足的時間與高效率的學習都是提高學習成績的主要因素。教學模式變革成功在于將課下“預習時間”最大化來實現教與學時間的延長。因此，教師必須認真考慮該如何充分利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。教學模式轉變的核心在于課堂上盡量減少教師的講授時間，留給學生更多的學習和討論時間。課堂上，學生的學習活動應該基于現實生活中的真實語境，并且能夠讓學生在互相協作和合作的情況下完成教學任務。那么，實現這一目標的主要措施就是將原本應在課堂上講授的內容轉移到課下進行，教師在不減少基本知識的掌握量的基礎上，增強課堂中學生的相互交流和互動，進而將提高學生對于知識深度和廣度的理解。在西方文化入門的教學中，教師應強調以及鼓勵學生對知識去觀察，思考，模仿和重復。也就是說，教師可以鼓勵學生思考和討論課文中的一些文化現象或者藝術形式或者哲學思想，通過學生自身參與，學生可以自己發現其中的規律，優點以及與中西文化的相異之處。進而提升了學生的熱情，使從被動的接受變為主動地學習，即將復雜語境通過他們自己的參與理解，轉化為口頭上的描述和傳播。同時，教師應該盡量多發現學生的優點，及時有效的鼓勵和表揚，促使學生對教師所講的內容的興趣不斷增加，從而增強學生自主學習和參與學習的信心，以增加學生主動發言和展示的勇氣和膽量。（2）轉變學生的角色從老師的角度看，在新的教學模式中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個層面上提高了對教師的要求。課堂上，要求老師能夠通過設問、引導和創設情境，讓學生之間通過相互交流和討論來完成作業、項目等。相對于傳統的教學模式，新的教學模式中教師從主動變為被動，從主導變為引導，而學生則由被動變為主動，從被教授到自覺學習。由于科技的發展，大學教育儼然已進入到一個新的時代。因此，一個學生完全可以進行自我知識的延伸。學生可以利用一些網絡學習平臺獲取自己所需要的各種學習資源，或者完成和解決在線作業和留下的問題。因此，在科技支持下的個性化學習當中，學生應該成為學習的主體，自己選擇學習時間、學習地點以及學習內容和學習量。(BrianGonzalez,2011)通過與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，新的教學模式成為一個構建知識的課堂，學生必定要成為這個課堂上的主角。在西方文化入門這門課程中，學生要成為學習的主角，教師應該多鼓勵學生去閱讀。因為一名優秀的英語學習者，不僅要做一名語言的使用者，還應該做一名文化的接受者。這門課程涉及的內容多，除了歷史，文學，還包括繪畫、音樂和建筑等方面的知識。因此，對學生的要求和培養方法一定是多角度的，多層次的。作為一名傳授文化的英語專業教師，一定鼓勵學生多閱讀。閱讀范圍可以是多元化，但要求學生一定要閱讀英語原著的文學作品、英語的新聞和英文的報刊和摘要等；同時也可以利用學校的互聯網，給學生介紹一些優質的，經典的電影或者紀錄片等；最后還可以利用外教資源為學生舉辦專題講座、英語角、英語社團等，為學生提供與外教交流的機會，切身感受其文化魅力。通過這些方式，可以激發學生閱讀的興趣，從而進一步激發學生們學習西方文化知識的興趣，增強學生們學習英語的信心和動力。

4.改變課程評價模式———建立多元化評價機制

隨著教師角色的轉變以及教學模式的變革的推動，傳統的評價機制也需要被打破，即誰是教師，就由誰來評價學生的傳統做法，而建立一種新型的、多元化的評價機制。一般情況下，在變革的教學模式中，學生的學習一方面是通過完成教師所布置的作業來完成，另一方面是通過課堂內的討論和發言來完成的，教師對學生的評價就源于學生是否完成了作業以及是否在課堂上積極參與活動，表達自己的思想和看法。因此，教師采取的評價機制是只要學生順利通過考試，就都應該計算分數。但在西方文化入門的改革教學中，學生成為學習的主體，老師成為引導者、領路人，因此，改革教學評價機制才能更有效地，更切合實際的發揮學生的主體作用，使課堂教學達到更好的效果。同時，學生也會根據教師的評價進行反思，從而更加客觀地掌握自己的學習情況，更好地安排自己的學習。教師可以采取一些可行性的評價標準，如：①多看學生的努力和付出，正面鼓勵和表揚，對學生的表現給予客觀公正的評價。②給學生設定開放性的問題，不靠老師給出正確答案，充分發揮學生自己的想象力和創造力③讓學生自己選出評委團對其表現的同學做出評價，讓學生互相交流，互相改進。④對于某些易于表現的章節，可以設置情景劇或者話劇，讓學生們根據自己的理解將課文內容演繹出來，這個不需要給分評定，只看學生們之間的合作能力以及情感的表達能力。最后對那些不愿意開口，不愿意使用英語表達和扮演角色的同學們，老師也可以通過朗讀或者歌曲，鼓勵他們參與到課堂教學當中，進一步培養學生的信心和勇氣，最終給予鼓勵的評價。

5.結語

西方文化入門的教學改革，是要求普通本科院校的英語專業的學生積極主動的參與到這門課程的教學中。學生通過自主學習，能夠真正提高自己的語言水平和增強學生們學習英語的信心，同時也能了解中西方的文化差異，并最終將中國文化的精髓傳承和傳播出去。同時，教師也通過自身角色的轉變以及一些教學方法的改進和評級機制的多樣化，為學生營造一個輕松的學習環境，讓學生們在知識的海洋中暢游，激發他們的學習興趣和動力，真正成為學習的主動者，創造者.

參考文獻

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略分類[M].北京：外語教學與研究出版社,2002:23-25.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社,2003:59-60.

[3]王佐良.歐洲文化入門[M].北京：外語教學與研究出版社,2009.[4]BrianGonzalez.

作者:趙妍 單位:重慶文理學院