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摘要：基于線上思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）隔空對話的現實困境，提出高校思政課線上教學的四大策略：有效選擇與使用線上教學平臺，搭建空中課堂；在精準配方的基礎上實現有效供給；實施“一二三四五”線上教學模式改革，打造既有高階性、創新性，又有挑戰度的“線上思政金課”；思政課教師提升線上教學能力，實現角色有效轉換。

關鍵詞：高校思政課；線上教學；“金課”；策略

調研發現，在“互聯網＋”教育的新時代，特別是2020年疫情暴發后，線上教學或線上線下混合式教學將成為常態。雖然大部分教師沒有在線教學的經驗，但因形勢需要都體現出了高度的責任感和育人情懷，積極投入全新的在線教學和線上線下混合式教學。因此，打造“線上思政金課”或“線上線下混合式思政金課”成為新時代應該關注的課題。

1思政課線上隔空對話的現實困境

1．1師生難以體驗到臨場存在感

“我思故我在”的那種在場感，是教學過程中師生持續同頻共振的理想交流狀態。在以往的實體課堂中，師生面對面教學，往往也很難保證全體學生專心致志地持續認真聽講和思考，現在一下子全都轉戰線上課堂，隔空對話更是面臨諸多困難，育人質量和效果難以保證。在保證線上教學平臺平穩運行的前提下，學生能夠有耐心在網絡上堅持聽你講課或觀看錄頻，教師如果不能供給足夠的信息量、沒有足夠的感染力和說服力、沒有情感交流和有效溝通，那充其量也就是完成了教學任務，達不到同頻共振的育人效果，教學質量也會大打折扣。在思政課實體課堂偏愛灌輸的一線教師，面對線上教學新平臺如果不優化設計、改變教學方法，往往就是“自言自語”，是沒有幾個學生能夠堅持完成學習任務的，“水課”也就在所難免。

1．2學生線上學習參與度難以保證

思政課教學一般合班，一百人左右的規模。在線教學過程中，一方面因為學生利用手機或電腦端學習，基本脫離教師的視線而無法全面監管，如果學生自覺性不高，自控力不強，往往會游離于教學平臺或教學內容之外，這樣師生互動就難以進行，出現教學過程中的“暫時性失聲”；另一方面，因為在同一時段全面開展線上教學，容易造成部分學生登錄不了擁堵的教學平臺，授課過程中往往出現卡頓、視頻播放不順暢、語音延遲等狀況，在一定程度上影響了學生學習的積極性和參與度，也對學生身心健康造成一定程度的影響。

1．3教師信息化教學素養與能力參差不齊

線上教學一方面對設備要求高，另一方面，對教師的設備操作熟練度要求也高。更重要的是線上教學相比較于線下教學有其特殊性，思政課教師面臨教學內容的精準供給、教學方法的選擇搭配、教學互動環節的精心設計與時機的把握等方面的挑戰。調研發現，目前教師在線教學設計與實施能力有待提高，比如教學節奏、教學互動環節不易把控，一定程度上影響了線上教學質量的提高。此外，除了一線教師直播過程中遭遇到的卡頓和平臺不穩定等技術條件因素外，全面開展思政課線上教學，打造“線上思政金課”面臨的困難和問題還有：適合思政課教師使用的在線教學資源和在線教學理論指導匱乏，學生自主學習意識和自主學習能力有待提高，公共學習資源利用率低，教師教學工作量增大，線上教學督導與評價機制有待完善，實踐環節難以進行等。

2高校思政課線上教學的四大策略

線上教學，思政為先。調研發現，以疫情為契機，很多高校都是將開學第一課或返學第一課打造成“思政金課”或“課程思政金課”，對學生實時進行多方面的教育，包括生命健康教育、愛國主義教育、制度優勢教育、規則意識與責任擔當教育等，這有利于抗疫精神的凝練與升華，有利于中國精神的傳承與弘揚，突顯了思政課主渠道的育人優勢。廣大思政課教師要講好抗疫故事、傳承抗疫精神、吹響初心與使命的號召；廣大青年學生是抗疫精神的見證者，甚至是抗疫精神的踐行者，要奏響愛國最強音。

2．1線上教學平臺的有效選擇與使用

調研發現，大部分高校教師普遍采用“‘直播授課＋在線互動’‘提供學習資料＋線上輔導’‘錄播資源＋翻轉課堂’等多種組合形式進行線上教學”。部分高校有針對性地制定總體線上教學實施方案，同時根據授課教師掌握的信息技術熟練程度及課程特點，要求制定“一課一案”或“一師一案”，在充分利用智慧校園和網絡教學空間等條件的基礎上，優選超星、釘釘或騰訊課堂等平臺，采用直播、錄播、教師在線指導等多種方式相結合全面開展在線教學。疫情防控期間，各高校的治理能力經受住了大規模在線教學的考驗。調查顯示：“許多學校成立在線教學領導組織，選用在線平臺與慕課，培訓教師在線教學技能，實施在線教學質量督導，基于大數據進行全過程教學質量監控，保障了在線教學順利開展”，為更好地進入“新常態”在線教學積累了寶貴經驗。以合肥職業技術學院使用較為廣泛的“超星”平臺為例，2020年4月11日至17日，共運行包括思政課在內的1054門課程，上線教師553人，上線學生12835人。資源上傳13729個，教師活動1873個，作業347個，批閱作業5534個。為了確保疫情防控期間線上教學質量，學校及思政課教學管理部門結合在線學習特點，開展教學組織與管理。一方面，組織專家督導團隊，緊盯線上教學，采取聽課看課、問卷調查和學生評教等形式開展線上教學督導活動。督導教師隨機進入本校教師網上課堂，了解直播錄播狀況，掌握教學資源豐富程度，以及與班級同學互動情況。另一方面，利用“釘釘”平臺專門設計的學生評教表單，組織學生每周評教一次。從現有統計數據來看，近半數同學參加了評教活動：98．98％的班級開展了線上教學，99．43％的教師能夠按時參加網上教學，75．12％同學認為教學效果好，96．66％同學認為網上教學資源豐富，98．62％的同學認為作業適量批改及時，97．55％同學認為能夠很好地開展線上答疑。

2．2思政課線上教學內容的精準配方和有效供給

《普通高等學校馬克思主義學院建設標準》（2019年本）中的二級指標“思想政治理論教學改革”的具體要求之一是：在堅持“八個相統一”的原則下，“注重從理論和實踐、歷史和現實、國際和國內的結合上回答學生關心的熱點難點問題”。為達到抗疫精神與思政課教材內容的精準鏈接和有效融合有以下幾點：首先，思政課教師要注重理論與實踐相結合，在開展線上教學時，自己先要發揚統籌兼顧、精準施策的科學精神，自主優化教學設計，突出層次感與內容重點，有效把握學情，加強對學生自主學習的引導：在課程教學互動環節，回應學生關切的熱點難點問題，增強學生的責任與擔當意識，增強學生堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心。其次，教師要正視在線學習的局限，合理調整教學進程，加大學生自主學習力度。線下思政課一般是兩節連堂授課，在線學習時，可以適當調整，采用翻轉課堂或線上線下混合式教學模式。提前一到兩天，授課教師教學任務點、研討主題（學生關切的主題）等，并通過平臺提醒功能送達到每一個學生。在課表安排的授課時間，間斷采用直播＋答疑＋作業或測驗等活潑的形式進行，甚至可以有效利用平臺的連麥功能，實時對話交流。最后，了解學生情感需求，關注學生身心健康，并培養學生自我管理、自我計劃、自我認知、自我調節、自我評價的意識和能力。線上教學要充分考慮到學習對象的情感和健康需求。在情感方面，注重從歷史和現實、國際和國內的結合上涵養學生的家國情懷。情懷要深的思政課教師結合教材內容，一方面要從歷史視角講清楚家國情懷所包含的“家國同構”的社會傳統和“修齊治平”的儒家信念；另一方面要緊密結合中國抗疫典型故事，引導學生體認人類命運共同體的理念，增強愛國情懷。“家國情懷作為個人對家庭和國家共同體的認同與熱愛，是愛國主義精神產生的倫理基礎和情感狀態”。在身心健康方面，注重涵養學生“生命高于一切”的價值觀，教師與學生一道敬畏生命、感恩生命，在責任與擔當中彰顯生命價值。有鑒于此，除了適當調整教學進程改革教學方法外，我們還通過問卷星問卷調查、輔導員和班級干部反饋或者是授課教師課后隨機與學生語音個別談話等渠道，多方面了解學生在線學習的困難和存在的問題，制定個性化的解決方案，從而拉近師生的距離，提高學生線上學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮思政課主渠道的育人功能。

2．3“一二三四五”線上教學模式改革

思政課教師要根據線上教學特點，借助新媒介、新技藝和新方法，勇于改革和創新，打造既有高階性、創新性，又有挑戰度的“線上思政金課”。在線上思政課教學中，按照提出的“八個相統一”的要求，實施“一二三四五”模式改革，即：一個核心，即立德樹人；二條主線，即知識傳授、價值引領；三大主題，即堅信中國制度、凝聚中國力量、彰顯中國精神；四個要素，即教學主體、教學客體、教學介體、教學環體；五個步驟，即布置學習任務、教學資料、開展互動教學、實施線上考評、總結反思改進。線上思政金課的打造，教師的增負增壓是為了學生的減負提質，這也彰顯了思政課教師攻堅克難的奮斗精神和鞠躬盡瘁的奉獻精神，必然潛移默化地影響著授課學生。同時，在課程考核方面的要求不僅不能降低，反而還要提高。“根據知識、能力、素質三層目標設置相應考核要求”，通過“擠水”工作提質培優，實現師生共同“跳一跳”才能達到的課程“挑戰度”，以高標準的考核倒逼線上思政金課的打造。

2．4思政課教師化身主播的角色有效轉換

思政課教師如何轉換角色，實現由線下到線上的華麗轉身？“思政課教師變身‘主播’，扮演著學生心理健康守護者、理論知識傳授者、自主學習引導者等多種角色，存在一定程度的‘角色壓力’。”廣大思政課教師如何變角色壓力為提高自身能力的動力：首先，通過各種平臺的線上培訓全面提高自身的技術應用能力、熟練掌握各大主要平臺的使用技巧，緩解因技術應用能力不足而引發的焦慮。其次，按照對思政課教師提出的“六要”新要求，不斷增強自身政治意識和政治定力，提升育人能力和本領，特別是育大德意識和育大德———社會主義核心價值觀的能力，以滿足線上教學“對教師的政治定力、解惑耐力以及知識儲備轉化成育人資源的能力”的更高要求。最后，增強協作意識，發揚團結精神，打造思政課教學共同體。比如集中基層教學組織教研室的骨干力量，組建思政課程教學團隊，開展有組織的教研活動，盡量發揮教學團隊優勢。當然教學團隊還利用線上教學大規模、可復制的特點，提高優質資源共享率和利用率。與此同時，學校還可以以學生獲得感為評價導向，進一步完善考核激勵機制，提高教師線上教學工作報酬，鼓勵教師進行教學改革與創新。

參考文獻

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作者:施敏發 單位:合肥職業技術學院馬克思主義學院