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［摘要］隨著健康中國概念深入人心，中醫藥產業迎來良好的發展機遇。中醫藥院校肩負中醫藥事業傳承創新發展的重任，如何開展雙創教育，培養更多具有創新精神和創業能力的高素質人才成為重要課題。結合中醫藥院校特點，從管理機制、師資隊伍、課程建設等角度出發，探索性地提出中醫藥院校如何結合本校特色構建雙創教育體系。

［關鍵詞］中醫藥院校；雙創教育；教育體系

一、中醫藥行業迎來新發展

隨著經濟社會的發展和物質生活水平的提高，居民對健康服務的需求日益增加[1]，中醫的特色和理念越來越受到人們的推崇和喜愛。2017年10月18日，在黨的報告中提出實施“健康中國”戰略，明確指出“堅持中西醫并重，傳承發展中醫藥事業”。2019年7月，國務院印發《健康中國行動（2019—2030年）》，提出“中醫藥特色助力全民健康水平提升”。這表明中醫藥產業將迎來良好的發展機遇和巨大的發展空間。創新創業教育是高等教育人才培養改革的重要突破口，近年來，大學生成為創新創業浪潮的生力軍。深入學習貫徹《中共中央國務院關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》，傳承創新中醫藥發展，改革中醫藥院校的雙創教育體系，培養新時代的中醫藥人才勢在必行。

二、中醫藥專業創新創業教育的現狀

（一）教育理念落后中醫藥教育有其特有的嚴肅性和傳承性[2]，基礎知識學習占據絕對主導地位，學生課業繁重。大部分師生思想保守，對雙創認識過于片面化，雙創意識淡薄，創新創業教育在很長時間里得不到重視。

（二）教育體系不完善目前，高校各種雙創教育活動開展得如火如荼，開展的形式也多種多樣，大致可以概括為課程教學、雙創競賽和雙創實訓實踐三種方式。創新創業教育涉及學校諸多部門，各部門工作銜接上易出現交叉重復或漏洞。有的高校成立了類似雙創中心的組織，但還是“虛擬狀態”居多，人員大多由團委或學工部門老師兼職。在課程設計上，多數中醫藥院校實行“一刀切一鍋煮”的模式，面向各專業學生開設統一的通識類雙創課程[3]。有的院校雖然增設了《大學生KAB創業基礎課程》《職業生涯規劃與創業基礎》等基礎性的創新創業類課程模塊，但往往只作為全校性的選修課來開展，難以與專業課程教學結合，不能有效地將雙創教育貫穿于整個專業知識教學和學習的全過程。在雙創實訓實踐方面，因學生管理責任主體不清，存在團委、學工、后勤、保衛等部門多頭管理的現象。各部門職責不明確，各依一套章程，管理混亂。以雙創實踐為例，為了營造校園雙創實踐氛圍，一般高校都建立了專門的雙創實踐基地。在場地的選擇上，這些實踐基地大多位于學校內部非教學核心區，有的建在校園主門附近。中醫藥院校學生創業有其自身的特點，在中醫藥院校雙創競賽中，涉及窗口行業的項目，如養生保健、健康咨詢類占據很大比重。這些雙創項目對地段要求比較高，運營需要較大客流量。基于安全考慮，高校一般都會控制適量的人流進入校園，學校核心區域或主門附近顯然不適合開展這類項目。對于這部分創業項目來說入駐雙創實踐基地的意義并不大，學校的雙創實踐基地并不能成為其優良的孵化場所。這種現象使得很多入駐雙創實踐基地的店鋪不得不轉型來服務校內師生，項目發展規劃被打亂，無法起到應有的孵化和作用。由于缺乏專門的管理部門和集中統一領導，雙創教育體系不完善，教學、競賽和創業實訓實踐三者之間難以形成育人合力。

（三）師資力量薄弱要培養大學生的創新精神、雙創意識和雙創能力，專業的師資隊伍是核心。根據教育部要求，基本上所有中醫藥院校已經開設了創新創業教育課程并成立相關教研室。但由于管理機構還不健全，無法形成獨立的教學單位，大部分院校選擇將教研室掛靠在團委或學工處，授課教師大多為輔導員或行政人員。大多數授課老師僅僅是參加過雙創類的相關培訓，缺乏必要的實踐經驗，課程內容空洞脫離實際。有些青年教師自己剛出校門，教學經驗不足且雙創知識貧乏，甚至出現了“現學現教”的現象。

三、以學生為本，構建雙創教育體系

（一）建立獨立雙創機構由學校多部門協作，組建獨立的大學生雙創機構，由學校專項資金給予經濟支持，承擔全校的教學、競賽、成果轉化和企業孵化等多方面雙創工作。有效整合校內校外資源，將課程、競賽和實訓進行融合，形成“學而優、優則賽、賽而實踐、實踐促學”的良性循環。同時將學校大學生雙創園升級為雙創中心，打造綜合型、外向型雙創基地。根據中醫藥院校的專業特點將雙創中心劃分為不同區域，包括教學區、實驗實踐區、雙創孵化區、成果展示區、綜合功能區和辦公區等。區域劃分要注重教學與實踐相結合，充分考慮雙創孵化的可行性。

（二）優化師資隊伍結構從校內授課教師、校內專家教師和校外兼職導師三個角度組建雙創專兼職教師隊伍。校內教師負責課程教學任務，培養學生的創新精神和創業意識，以提高雙創技能為重要任務；邀請知名企業家、風險投資人等擔任兼職授課或指導教師，不定期就學科發展、科研方法、社會需求、創業勵志故事等角度開展系列講座；由教研室牽頭，校內教師帶隊，開展走進實驗室、走進企業等實訓活動，使學生能夠從多角度全方位接受雙創教育。

（三）以三全育人為理念，構建中醫藥院校雙創教育課程體系1.全過程教育，層層遞進培養學生雙創理念。很多高校把雙創教育的概念依舊停留在某些課程上，“覺得上一門課就可以了，參加大賽就可以了”。開設課程僅僅是一方面，更重要的是構建“多角度、分階段、遞進式、一體化”的教育過程。從學生入學就開始注重創新精神、職業生涯規劃等意識啟蒙教育，挖掘、培育和選樹創新創業人才，教授商業模式、企業經營中的上下游資源整合、產品分析、競爭者分析、項目計劃書撰寫等基本技能和創業流程、企業投融資管理、運營管理、財務分析與預測等實際操作技能，突出課程“意識培養+知識普及+體驗實踐”的創業育人功能。2.全員參與，創業教育與專業教育相結合。打破傳統雙創教育的局限性，把雙創教育實施者由雙創主導部門拓展至全校教師，通過全員參與營造良好的校園雙創文化。將雙創教育置于學科發展和產業發展的大環境中，在學生日常的思想政治教育、專業課程教育、素質拓展教育等方面融入雙創教育元素，提升學生雙創意識、認知水平和實訓操作能力。3.全方位服務，點對點服務創新創業團隊。由雙創中心負責學生團隊的服務工作，就如何提高項目可行性、找準市場定位、團隊搭建、技術對接、項目落地孵化、產品設計、專利申請、政策答疑等方面點對點、面對面的服務，逐步提升和完善創新創業項目。

參考文獻

［1］朱平華.醫聯體框架下廣西三級綜合醫院健康管理服務能力評價及模式優化研究［D］.南寧:廣西醫科大學,2019:4.

［2］鄭瑋,董聰,胡臻.多元國家戰略框架下中醫藥發展現狀及管理思考［J］.中國初級衛生保健,2018,32(8):4-8.

［3］尹國俊,都紅雯,朱玉紅.基于師生共創的創新創業教育雙螺旋模式構建———以浙江大學為例［J］.高等教育研究,2019,40(8):77-87.

作者：劉佳章 單位：南京中醫藥大學