前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了外語教學CBI研究現狀分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“內容依托式外語教學”(cbi)作為一種全新的教學理念，從譯介之初就受到了國內眾多專家學者的推崇，時至今日，相關研究熱情絲毫不減。各類研究論文云屯霧集，車載斗量。該文通過對論文研究角度、方法、觀點等方面的系統分析，就其中存在的導向性功能進行了集中梳理，并提出相應觀點。同時評價了CBI理論研究在國內外語教學中應用的意義，以期助推國內相關理論研究，提高CBI教學整體水平。

關鍵詞：內容依托式外語教學(CBI)；教學導向性功能；研究現狀；理論綜述

1總覽

乘著信息爆炸時代的東風，伴著全球化浪潮的洶涌澎湃，為數眾多的國外成功的教育理念和教學方法的譯介推廣正日益豐富并活躍著國內學術界的相關研究活動。“內容依托式教學法(Content-basedInstruction，簡稱CBI)”，正是在此背景之下于20世紀90年代傳入我國的一種全新的教學理念。其核心要義在于語言和專業的結合。是一種將語言學習黏著在專業課題上的學習方法。這種方法試圖用學生感興趣的專業知識來引領并激發學生的學習熱情，讓語言學習過程變得生動而又水到渠成?，F階段，外語教學的終極目標不再應該只是培養學生的外語綜合應用能力。培養知識結構全面且語言能力高超的復合型外語人才，這才是當前人所共知的教學轉型思路。而這正是CBI教育理念箭頭所指的方向。正是因為二者之間的這種高度契合和完美呼應使得CBI教學法受到了教育學者及從業者的持續高度關注。CBI一般認為源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤式項目班(immersionprogram)，是將語言學習與專業教學結合在一起的教學方法(?？≤S，劉曉蕖，2009)。最先由中國學者王士先(1994)在其《CBI—專業英語閱讀教學的方向》一文中引入我國，并結合國內教學研究現狀認為這一理念在國內課堂的實施推廣前景廣闊。雖然外語專業在近年來通過多方探索使教學水平有了長足的進步，但無論是外語教育從業者還是語言專家都無一例外地感受到當今英語專業學生在知識結構、個人素養方面都無法滿足競爭日益激烈的市場需求。因此眾多學者在斟酌傳統外語教學模式存在的不足之余，紛紛將CBI教學法視作披荊斬棘，開拓創新的不二之選。這也是內容依托式教學法研究在近些年持續升溫的根本原因。

2國內研究現狀

本次研究通過分析現有CBI相關研究成果，尤其是通過對中國知網上優秀碩博士論文和核心期刊論文的梳理，系統評述當前CBI教學研究現狀及存在的問題，厘清CBI的基本概念，明確CBI理論在外語教學中作為方法論的存在意義。本次研究的文獻主要來自中國知網，本次檢索為2010年至2019年的期刊文獻和優秀碩博士論文文獻，檢索時間截至2019年12月31日。目前，本研究檢索與CBI相關的文獻575篇，其中期刊論文494篇，優秀碩博士論文38篇。分析發現，目前國內對CBI的研究主要集中在以下幾個方面：基于CBI模式的外語教學策略研究(趙秀艷，常俊躍，2013)；結合CBI教學中不同的教學模式，如主題模式、附加模式、沉浸模式等針對學生的外語教學研究(陳麗，2015；劉洋，2015)；基于CBI教學要求教師專業素質發展等的研究(張弋，2016；何佩蓉，2014)；CBI教學模式與教學改革創新方面的研究(趙春紅，2015)；CBI對學生學習策略、自主學習能力、思維能力等影響的研究(李曉旭，2019；曹利，2016)等。

這些研究論文從不同院校、不同專業、不同年級、不同領域對該教學法的內涵、實施操作、效能以及發展潛力等方面進行了試驗和探討，總結了CBI在中高職、綜合性本科大學、語言類本科學校、獨立院校等高校的商務英語、物流英語、旅游英語、英語、日語、電子商務、醫學、護理、計算機等各專業的英語專業課堂教學中的積極經驗和效用。就目前的研究看，CBI在外語教學方面的研究已經普遍涉及提高學生英語聽說讀寫譯各方面能力，全方位涵蓋語音，語法，語意的一種全能型教學模式。偏重對學生學習效果產生的積極影響，但也有少數研究者對CBI研究的相關理論，方法或思路提出異議。此外，對CBI理念的宏觀認識和理論研究相對較多，具體深入課堂課程教學實際的微觀研究亦為數不少，對于教師進行CBI教學實踐的指導性研究相對較少，而針對不同學生背景和不同學習需求開展的CBI英語教學的相關研究則略顯不足。這些都反映出CBI理念應用于大學英語的研究方式和視角的多元化發展趨勢，但毋庸諱言，許多論文急功近利，強行說理，拼湊痕跡明顯，這無疑為CBI理論的健康發展帶來隱憂。

3應用分析

CBI理念的核心在于將語言教學基于某個學科或某種主題來進行，被認為是將外語同具體內容結合起來學習的一種有效途徑，突破了傳統教學手法對語言文字精準使用的執念。在學習過程中突出強調了語境對于語言習得的重要性，只有在特定語境中掌握的語言才更為牢靠，更為高效。語言與語境同等重要，不可偏廢。這就是說，傳統語言教學是把重點突出體現在語法和語言技能運用，而CBI則偏重社會語言學和語言的實際運用?？v觀國內CBI研究近十年的發展歷程，所涉及的范圍和領域早已有了天翻地覆的變化。從最初基于高職高專階段的教學研究逐步過渡到對整個大學本科階段的研究，研究范圍呈現出多元化輻射式的發展態勢。就其導向性功能而言，集中體現在以下幾個方面。1)教學策略在內容依托式教學實踐過程中，許多學者發現內容依托式課程較于傳統教學模式優勢明顯。本次檢索中涉及教學策略論文共計30余篇，有關CBI教學策略的實驗結果完全呈正態分布，近乎所有學者都對此教學法持推崇態度。如，常俊躍(2011)、夏洋(2010)發現，與以語言技能為主的教學相比，內容依托教學在語言技能發展和學科知識授受等方面效果更佳，能更好地實現國家教學大綱規定的總體教學目標。常俊躍、劉曉蕖、鄧耀臣(2009)發現，內容依托課程取代傳統的泛讀課和部分精讀課程對學生相關知識的掌握能產生顯著的積極影響，而且對學生閱讀理解力的拓展也效果明顯。這些研究表明，CBI理論強調語言和專業的融合，這能夠最大限度發揮語言的工具作用，可以使交際活動具有前所未有的目的性。語言與專業的融合使得學習者的學習積極性得到提升，拓寬了知識范圍，也有助于學習者形成批判式思維，開闊視野。更能為學習者提供更廣闊的空間來展示自我才華。在提升自己專業知識的同時能縮短進步周期，從而有效降低學習焦慮等負面情緒的干擾。學生也普遍對此持肯定和歡迎態度，認為CBI教學法能極大地提升學習過程的趣味性和愉悅感。2)教學改革思考不斷有學者指出傳統英語教學法將學生置于天長日久，連篇累牘的封閉式語言環境中，使得英語學習程式化、單一化、機械化。這種教學模式嚴重打壓束縛學習者的進取心和求知欲。但如果據此將傳統英語教學法全盤否定，也是危言聳聽，矯枉過正的做法。然而外語教學改革迫在眉睫這一點確實是人心所向。CBI教學理念的終極目標是培養社會各界所需要的新型復合型人才。市場對此類人才的迫切需求正是CBI教學改革的根本推動力。人力資源是社會進步和國家強盛的唯一依仗，而實現人力資源優化的必由之路就是不斷摸索嘗試更新更科學的教育方式。本次檢索發現，近十年來我國CBI在大學英語教學中的應用研究正在趨于系統化。CBI理論與其他領域結合的應用研究幾乎涵蓋了宏觀的多媒體技術，應試策略，分級教學等領域。特別是針對特定專業的大學英語教學。

CBI在大學英語教學中的微觀應用也愈加完整，包括教材、詞匯、語音、語法、聽說讀寫譯等諸方面。綜合各方面的研究成果，研究者普遍認為，要成功開展CBI教學理念，需要參與者具有一定程度的語言能力，認知能力和思辨能力。這就意味著外語教學模式必須呈現多元化發展態勢，專業課程分類必須更加嚴格細化。這是因為高校各個專業學生的基礎水平和學習能力均有差異，興趣愛好不同且對未來有著不同的就業期許。不能區別對待就不能完全發揮CBI理念的精準調節功能。讓CBI教學流于表面。CBI教學理念的成功更離不開教師這一角色的密切配合。顯而易見，CBI教學理念對大學外語教師的專業能力勢必提出更高的要求。用專業語言教師授課本該是理想的教學預設，但考慮到大學英語作為公共課有著龐大的受眾群體和密集的課程分布，這一點短期內顯然難以實現。但提高教師的專業能力卻是每個高校外語教師不可推卸的責任。3)教師角色轉換與個人追求時不我待，面對外語教學改革的新形勢和教學過程中的新問題，擺在廣大外語教師面前的只有奮發圖強，迎難而上，此外別無他途。CBI教學理念在外語教學改革中踐行已久且深入人心。常麗娟，劉佳(2018)認為，CBI理念并非讓大學英語教師拋棄原有的語言教學，一味“跨界”“染指”其他專業，而是要以切實提高自身語言能力和教學水平為己任，多方涉獵，取長補短。能否順勢而動，突破自我，重新定義自身角色是擺在每個教師面前的一項重大課題。夏洋，趙永青(2012)認為，“內容依托課程改革背景實際上為外語教師提供了一個更新知識，反思和提高自身教學方法，最終促進教師自身發展的契機”。CBI教學理念要求廣大教師能夠更快接受新事物、嘗試新變革，時刻注重知識更新，強化自身創新意識，鼓勵并培養學生創新能力并激發教學雙方潛能。

從根本上來說廣大教師必須舍棄舊有的慣性思維、突破性選擇教學思路并更新執教狀態，唯其如此，外語教學改革才能有望取得決定性勝利，而教師個人也將有望步入各自的職業輝煌。逆潮流而動者必將自誤誤人。有鑒于此，廣大外語教師面臨的當務之急就是重新設計規劃自身的職業前景，審時度勢，實現自身事業的再度騰飛。教師自身變革的成功與否直接關乎外語教學改革大局?；蛞蜓嘏f、不思進取，或順勢而為，大展拳腳，這將成為決定教師職業走向的重大抉擇。在全球化浪潮席卷一切的今天，對新型復合型人才的需求正在大幅增加，這正是英語教師行業的一大良機，廣大英語教師不應再拘泥于個人興趣，而應在日常英語教學和科研工作中傾力拓寬視野，勇擔重任，成為符合時展要求的新一代教育工作者。4)實證應用型研究本次文獻檢索中涉及CBI教學實證研究的論文共計70余篇，是所有CBI相關研究中為數最多的研究類型。這無疑是一個可喜的趨勢，也是正確的導向。理論研究固然能夠指導教育實踐，但無論如何高妙絕倫的理論，沒有了實踐的檢驗，也只能淪為空談。自20世紀90年代始，就有國內學者開始探討如何將CBI教學模式應用于某一課程的教學實踐，試驗并分析CBI課程對教學效果的影響因素，探索CBI教學模式對學習者語言水平、思考模式、個人心理等方面的影響。研究結果都表明CBI教學模式可以大大提高學生的聽說讀寫水平，提升學習者的語言學習愉悅感并緩解學習者的語言焦慮，提高學習者的思辨能力。近10年來大量涌現的有關實證研究的學術論文早已涵蓋了外語教學的幾乎全部課程門類，進而輻射到有關學習心理，情感動機，學習效果等有關學習輔助和語言學習規律的實證研究。此外，對教師，教材，教學環境以及評測體系的實證研究也呈上升趨勢。這些研究取得的豐碩成果正在日益鞏固著CBI教學法在國內外語教育實踐中所取得的勝利果實，同時也表明CBI理論研究正日趨完善，研究設計正趨于系統化，而CBI教學法更加燦爛的未來也將指日可期。

4爭議性話題

有關于CBI教學理念的爭議性問題主要集中于CBI的學術內涵問題，教學模式運用問題，研究領域與內容是否適當以及研究試驗是否存在科學倫理問題。此類問題的存在與討論并不會對CBI理論的發展形成直接障礙或是破壞性打擊。相反，一定程度的學術爭鳴更有助于撥云見日，解惑釋疑。隨著理論研究的深入和教育教學實踐的不斷探索，類似的問題和爭議必然此起彼伏，長期存在?？茖W理論的發展正是去偽存真大浪淘沙的過程。我們只有堅持實事求是的學術精神和求新求變的學術態度才能推動CBI理論繼續健康發展。任何墨守成規，膠柱鼓瑟的做法都將有違CBI理念本身，教學效果也往往會事倍功半。因為CBI理論從來都是一種開放的教學理念，是在吸取以往外語教學理論精華的基礎上創新發展的成果，所以它經得住理論的沖擊和實踐的檢驗。至于某些作者提出的CBI教學實驗存在科學倫理問題的觀點更是無稽之談，傳統教學方式有其固有的優勢，新興的教學方法和理念更有其獨有的光華。二者相輔相成，相得益彰，才是我們教學工作者應該追求的科研理想。認為新型教學方法的實驗目標會淪為小白鼠進而利益受損的想法實在是荒謬絕倫，不值一駁。

5結束語

歷覽CBI教學在中國數十年的發展歷程，CBI理念從為國人所知到洋為中用，這是一個漫長而深入的過程，這幾十年發展也見證了國內外語教學領域改革發展的軌跡。當今社會，“培養復合型外語人才”已經成為教育從業者乃至整個社會的共識，CBI無疑是這一趨勢下不可多得的理想教學手段。對這一理念的發展進程進行系統分析和研究，無論是對科研還是教學創新都有一定的啟示和促進作用。

參考文獻:

[1]王士先.CBI——專業英語閱讀教學的方向[J].外語界,1994:27-31.

[2]趙秀艷,?？≤S.CBI有效內容語言教學策略的實證研究[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2010,38(6):104-106.

[3]?？≤S,趙秀艷,李莉莉.英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討[J].外語與外語教學,2008(12):24-30.

[4]夏洋,?？≤S.英語專業基礎階段內容依托式教學:問題與對策[J].江蘇外語教學研究,2010(1):6-12.

[5]曹利.學生情感因素對CBI高職專業英語教學效果的影響[J].海外英語,2015(23):89-90.

[6]李曉旭.CBI對外語焦慮及學習效果影響的實證研究[J].洛陽師范學院學報,2019,38(9):78-85.

[7]張弋.CBI理念下高職英文報刊教師素質研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2016(1):145-147.

[8]何佩蓉.論CBI模式下高職英語口語教師專業素質的自我提高[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2014(4):169-170.

[9]袁平華,俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究,2008,40(1):59-64,81.

[10]王篤勤.國內Content-basedInstruction研究述評[J].興義民族師范學院學報,2017(2):88-96.

[11]夏洋,趙永青.CBI課程改革對教師教學能力及心理的影響[J].繼續教育研究,2012(6):92-95.

[12]常麗娟,劉佳.CBI教學理念下教師角色轉變與專業發展[J].呼倫貝爾學院學報,2018,26(5):77-80.

[13]謝彩虹,賀鴻莉.大學英語教學中CBI應用研究的現狀與趨勢[J].湖北函授大學學報,2014,27(16):124-125.

作者：陳玉麟 單位：西北民族大學