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摘要:目前我們的外圍環境都在強調增強學生的實踐能力﹑專業技能，這樣就導致“文學無用論”的思想深入學生的思維，進而忽視了文學素養對學生就業所產生的積極影響作用。在這種思想的影響下，高職院校學生出現了文學素養普遍低下的情況。文學素養的高低直接影響學生的職業規劃及發展，以及整個人生的發展。為了改善高職學生就業難的局面，針對高職院校學生的特點，提出一系列培養學生文學素養的途徑，比如改革課程設置，開展一系列讀書活動等等，旨在從根本上提高學生的從業能力。

關鍵詞:文學素養;高職學生;職業影響;缺失

現實中，我們理解“人文素養”，遵循字面的內涵表述和組合意義，就是最實際、最便利的途徑。“人文”，在這里當為確定的“人文科學”，如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等。而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”〔1〕。社會在持續，生活在繼續，在這個過程中，如果人文素養含量被批量式“剔除”，或持續降低，那就和真正的發展毫無關聯。如果將此持續和繼續狀態稱之為“發展”，就需要為此定性:退步的“發展”。其中個人的人文素養的質量是個人健康發展的結果。缺乏人文素養，失落人文精神，必然會制約個人乃至社會、國家、民族的可持續發展。目前，我們提倡努力培養學生具備健全的人文素養，而文學素養則是人文素養中最重要的一環〔1〕。

一﹑高職院校學生文學素養缺失的現象及原因

在高職院校的教學培養中，忽略文學素養的作用是一個普遍的現象。在各個專業的人才培養目標上，大多都是強調了讓學生掌握必要的專業理論知識，專業技能和專業實踐能力，并沒有過多地去規定提高學生的人文素養。在學生的培養方向上，更多地突出了學生專業知識的積累、專業方面的訓練，以期能更好地完成學生實際工作能力的培養。在這種思想的指導下，文學不被重視也是正常的，學生對文學課程也是不重視，他們覺得上文學課就是一種休息，可以做些其他的事情，比如看手機、睡覺等等。從社會的整個大環境考量，我們經常說，培養應用型人才，掌握一門技術更能走遍天下，其實這種思想也潛在地傳達一個信號:文學本身對社會發展沒有什么促進作用，不會產生什么實際的價值。從學生個體情況來考量。高職院校的學生都是參加過高考的學生，他們一直以來為了能在高考大戰中突圍而出，更多的是提高了自己的答題能力，在他們的中學時代，總體上文學閱讀量呈現出不足現象。當學生考到了高職院校后，學校培養目標中以提升學生的應用能力為主，文學再度被忽視。當然學生的個體因素也是存在的，目前的學生更喜歡讀一些快餐作品，比如雜志、電視劇、電影，普遍不喜歡讀文學名著。上述這幾個因素直接或間接造成了高職院校的學生文學素養低下，也影響了學生其它方面能力的培養以及職業的發展與規劃。

二﹑文學職院校學生文學素養對未來職業的影響

在當前社會，我們已經進入了一個知識爆炸的年代，在這個年代下，所有的競爭就是人才的競爭，而真正的人才不是光掌握技術，懂得專業知識的人，而是一個具有健全人格，具有創新能力，具有高情商，具有一定的職業素養等等的人。而這些方面的具備才會讓一個人得么長足的發展及成長，才會對一個人的職業起著深遠的促進作用。就比如當下的企業不僅需要掌握專業技能的人才，現在一個企業的生存與發展還需要企業文化的支撐，而企業文化強調的就是團結協作精神，具備良好的職業道德、具有健康的人際交往觀念，而這些全部是文學素養的內容，如果一個學生具備文學素養，自然就會被用人單位看好，就業成功率會提高。朱光潛《談文學》中對文學的功能有過精辟的論述:“健全的人生理想是人性的多方面的諧和的發展，沒有殘廢也沒有臃腫。譬如草木，在風調雨順的之下，它的一般生機總是欣欣向榮，長得枝條茂暢，花葉扶疏。情感思想便是人的生機，生來就需要宣泄生長，發芽開花。有情感思想而不能表現，生機便遭窒塞殘損，好比一株發育不完全而呈病態的花草。文藝是情感思想的表現，也就是生機的發展，所以要完全實現人生，離開文藝決不成。世間有許多對文藝不感興趣的人干枯濁俗，生趣索然，其實都是一些精神方面的殘廢人，或是本來生機就不暢旺，或是有暢旺的生機因為窒塞而受摧殘。”〔2〕所以，培養學生良好的文學素養可以培養學生自覺具備關懷情懷，可以自覺地關懷社會，關懷他人，關懷人類，關懷自然，最終培養學生具有健全的人格，促進學生全面而自由地發展，這樣從業后就會得到快速的發展。

三、高職院校培養學生文學素養的途徑

文學本質上是一種意識形態，這就決定了學生文學素養的培養需要潛移默化，是一個長期不是短期見效的工程。這種培養是滲入式教化，不是像職業能力似的通過強化訓練就能達到，所以需要全方位設計，學生慢慢吸取。

(一)從學校角度，要改革課程設置

在有的高職院校有的理工科專業，只是以一門《大學語文》課替代所有文學素養課程，課時總量還少，一般是一周兩節。有的學校甚至連《大學語文》課程都不開設，就以文學類的一門選修課來代替文學素養課程，一般也是一周兩節。學生不重視原因，主要是文學課向來不是考試課，學校對學生文學素養并沒有規定什么考核標準，對于學生的文學興趣，學生的閱讀量，學生的文學鑒賞能力都沒有什么要求。所以學校需要進行課程設置方面的調整，增加文學素養的考評，這樣才能提升學生的文學素養，推動學生文學素養積極良性發展。

(二)增強課堂主渠道的作用，教師教學中滲透文學素養

文學素養的提升離不開課堂教學這個主陣地。我們在課程設置改革中，調整文學素養課程，納入教學計劃，同時也需要調動教師積極性，在教學方法上多樣化，想方設法滲透文學素養。

(三)廣泛開展文學活動

面對高職校院的學生基本素質上可能略低于其他本科院校，那么就開展一些適應高職院校學生情況的活動。我們可以成立戲劇社，這樣就可以把一些文學作品排成節目，進行演出，一方面提升學生的興趣，一方面也完成了文學閱讀，拓展學生的視野。還可以成立文學社團，用一些愛好文學的人帶動另外一些不愛好文學的人，同學們可以在社團中交流學習，指導提高，互相吸引，互相激勵，這樣就比一個人閱讀更容易堅持下去。

(四)學校必須政策上規定學生的閱讀量

沒有閱讀，就不可能有文學的積淀。高職院校的學生并沒有閱讀習慣和意向，這就需要學校的大力提倡。把閱讀量作為考核標準，這樣才會促進學生主動完成閱讀，特別是閱讀文學名著。比如可以要求學生每個月完成多少閱讀量，然后可以通過競賽，通過論文形式進行教材。堅持下去，學生在高職院校期間的閱讀量會上升，文學素養會潛移默化地加強。當然在這種活動的過程中，也會激發學生閱讀文學作品的興趣，培養學生健康的人格，文學素養的培養也就不會成為空談。當然，高職院校的學生提升文學素養不能光靠上述的幾個簡單方法就可以完成，文學素養的培養需要作為一項工程、一個重要的項目來抓，這樣，我們才能培養出不僅具有專業知識和專業能力，還具有健全人格，完整素養的一個全方面的人才。

參考文獻

〔1〕叔本華．論讀書．

〔2〕朱光潛．談文學．

〔3〕柳敏和，等．人文教育專業創新人才培養模式及實踐．石家莊學院學報，2010．

作者：張文英 單位：鐵嶺師范高等專科學校