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一、夯實基礎，抓好課內閱讀

一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質、特點等。遷移到課外經典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。　　二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的。“得法于課內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。　　一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。　　二是課外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養。　　三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養成良好的閱讀習慣，需要注重細節和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強課堂訓練

一要聽說結合，注重表達。口語交際是文學素養的重要體現。在做好閱讀的基礎上，課堂教學中要增加聽說訓練內容。如《少年閏土》一文，可以有意識地設計一些環節，讓學生說一些各自的小故事，并根據所學課文內容仿說生活中的人事物景，提高理解和表達能力。二要讀寫結合，積累詞語。厚積才能薄發。為了幫助學生積累語言材料，要引導學生注意借鑒優美的語句，可以在課前讓學生預習喜歡的詞句，課堂上寫出來，互相比較，加深印象。另一方面，要大膽組織學生進行文學創作，“千里之行，始于足下”，要讓學生敢寫、敢說，善于表達，并對照課堂范文感悟寫作方法和寫作技巧。如學習《小珊迪》，可以選取多個角度，比如讓學生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進行續寫等等。通過有意識地讀寫結合，不但強化了學生的語言文字積累，而且有助于提高文學表達水平。學生文學素養的培養不是一朝一夕之事，需要付出長期卓絕的努力，我們教師應該積極發揮教育引導的作用，幫助學生培養文學思維，豐富生活素材，鍛煉表達能力，夯實學生的人文底蘊，從而全面提高學生的文學素養。

作者：陳凱亮 單位：山東省東營經濟技術開發區東凱小學