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【摘要】分析文學理論和文學批評、文學閱讀和文學批評的關系。從利用互聯網技術和引導學生自主學習兩個角度分析媒體化時代下如何進行英美文學閱讀教學。認為教師應合理引入文學批評理論，激發學生的學習興趣和動機，培養學生的英美文學賞析能力和閱讀能力。

【關鍵詞】媒體化時代；英美文學；文學批評；文學閱讀

引言

在網絡與多媒體廣泛應用的信息時代，教師應該充分利用信息資源的優勢和先進的教學媒介，探索全新的文學教學模式，以文學鑒賞為主，在英美文學課堂上合理引入文學批評理論，培養學生的英美文學閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學。

一、文學理論和文學批評

所謂文學理論，是指通過文學作品研究有關文學的本質、特征、發展規律和社會作用等，從而提出一些原理和原則。嚴格來說，文學理論是一門學科，是文藝學的一個門類。通常情況下，人們認為文學批評應該由兩部分組成，也就是文學理論和文學批評。文學理論知識是進行任何文學批評的重要基礎之一。文學批評則是以規定的標準為主，對文學作品及文學作品所引發的文學現象進行分析、闡釋，形成一定的結論。本文所涉及的文學理論更側重通過文學課堂教學幫助學生掌握一些文學批評理論，引導他們利用這些理論對英美原版文學作品進行賞析。在英美文學教學過程中融入文學批評，一方面可以激發學生學習英美文學的積極性；另一方面可以提高學生的英美文學賞析能力。顯而易見，英美文學課程的主要教學目的之一是讓學生合理利用文學批評理論賞析英美原版文學作品，培養英美原版文學閱讀能力，從而提升英語語言水平及文學素養，并將所學所悟運用到現實生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認為，英美文學課堂教學的重點在于培養學生的賞析能力，幫助他們在閱讀文學作品的過程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面傳授文學理論知識。

二、文學閱讀和文學批評

文學閱讀其實是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時空的交流。在這個交流過程中，讀者會慢慢地形成對原作內容的看法和評價，并自發地由這些看法引發出一些文學批評。所以，文學批評不僅僅是專業的文學批評家才會做的事情，而是進行閱讀的人都會產生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時閱讀簡易故事書后，故事中的人物、場景、情節等因素都會給人留下或深或淺的印象，甚至會對故事中的各種人物產生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對于那些從未學習過文學批評理論的讀者而言，這種自然而然的文學批評行為屬于自發性評論。同時，這種自發性評論會受到讀者自身經歷、教育背景及生活環境等的影響。因此，盡管自發性評論具備一定的評價標準，但這種評價標準因人而異。自發性的文學批評具備一定的社會性和歷史性，并且與文學批評理論有一定的聯系。而英美文學教學是有計劃地引導學生評價所讀文學作品，不是讓他們自發性評價。英美文學教學最主要的目的是讓學生從審美的角度出發，鑒賞作品內容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。

三、媒體化時代下文學批評在英美文學閱讀教學中的應用

（一）利用互聯網技術開展英美文學課程教學

相比傳統的英美文學教學模式而言，結合互聯網技術的新型英美文學教學模式有許多傳統教學方式無法比擬的優勢。僅從信息量這一角度來看，新型英美文學教學模式可以極大地豐富課堂內容，甚至可以將這些內容通過圖片、音頻、視頻的形式展示給學生。另外，可以通過互聯網輕松獲得與英美文學相關的教科研論文及碩博士畢業論文。可以說，互聯網已經成了英美文學課堂中容量巨大的資源庫。教師可以根據學生的實際情況和教學需要，通過互聯網選擇或截取相關教學資源，如與所要賞析英美文學相關的電影及文學評論等，使課堂教學顯得更加多元化、豐富化，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率。互聯網的另一個優勢是避免了紙質圖書數量不夠豐富、主題單一的問題。通常情況下，英美文學閱讀要求學生根據課程需要和教師制訂的目標或任務尋找英美文學原著并進行深度閱讀，無論是學校圖書館還是書店都不一定具備足夠數量的紙質圖書供學生選擇，且有可能出現版本差異的問題。然而，互聯網則輕松地解決了這個問題，給學生尋找英美文學原著提供了極大的便利。同時，將多媒體及互聯網融入教學，還可以給予學生更多的自主學習空間，使他們掌握學習的主動權，擺脫單純依靠課堂學習的不利影響。此外，在英美文學教學中，教師要借助互聯網技術，采用多種教學模式將教學內容、教學方法及教學目標三者融合起來，通過建立層級分明的教學體系實現三者的結合。對于基礎部分的內容，如文學史知識、作家介紹等，教師可以采用傳統的課堂講授方式；對于那些提高部分或需要批判性思維且與學術研究相關的前沿性問題，如文學作品的評價、文學論文的分析等，教師可以結合網絡和多媒體技術，廣泛吸收百家之觀點，從多個維度搜集有用的評論和看法，幫助學生總結、歸納出更嚴謹、更合理的結論，從而在提高學生學習效率的同時，培養學生獨自思考問題和分析問題的能力。

（二）引導學生自主學習，將文學評論引入文學賞析

學生自主學習能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學生自主學習能力的培養。所謂自主學習，就是指教師將學習的主動權交還給學生，做好引導、督促工作，并鼓勵學生，這實際上是一種“以學生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會提供學習動力，而英美文學課程的學習僅憑興趣和動力是遠遠不夠的，還需要教師對學生進行正確、合理的引導，讓他們了解英美文學課程的學習任務，明確學習目標。英美文學課程主要由文學史和文學選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識信息是紛繁復雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統教學模式進行面授，其教學效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學的計劃，重視培養學生學習的主動性，讓他們合理利用課后時間開展自主性學習。首先，在英美文學課堂上引入西方先進的文學批評理論，鼓勵學生正確運用批評理論的方法賞析文學作品，并進行合理評價。這樣，既能極大地提高學生的學習興趣，還能幫助他們提高自主學習的效率，更能方便他們課后科學、合理地進行文學閱讀和批評（孫偉民2015）。其次，在英美文學教學中融入多媒體及網絡技術，豐富課堂內容，提高教學效率。例如，教師可以通過微信、QQ等媒介創辦英美文學交流群或公眾號等，要求學生利用課堂所學知識即文學批評理論參與交流。當然，教師要在每次活動之前做好各項準備工作，事先將文學作品的相關背景資料上傳到群里，讓學生提前閱讀，了解活動的大概內容能更好地融入交流活動，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關的拓展內容，供學生復習及延伸學習之用，并根據學生的表現及時給予評價，針對存在的問題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應的網絡資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學批評方面的相關資料。這樣，學生可以憑借個人喜好精心選擇自己喜歡的文學讀物，并結合課堂所學賞析知識，或者圍繞這些作品發起話題，與其他同學討論。對于那些對英美文學特別感興趣的學生，教師可以提供一些學術研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個性化的學習需求。

結語

信息化時代互聯網與多媒體教學的普及方便了英美文學課堂引入先進文學批評理論和大量經典文學作品。在英美文學課程教學中，教師要適時引入文學批評理論，善于培養學生理性賞析文學作品的能力和自主學習的能力，培養學生的英美文學閱讀能力。

作者：周霞 張益民 單位：鹽城工學院外國語學院