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摘要：網絡信息時代要求人們不僅能使用語言進行交流，還要將聽覺、視覺、空間和姿勢等多種模態形式聯系起來構建意義，這給大學語言教學提供了一個新思路。本文基于多元讀寫理論，對大學英語后續課程英美報刊閱讀課進行教學設計，依據多元讀寫教學法的四個步驟培養學生的視覺讀寫、媒體讀寫、數碼讀寫和批判性讀寫等多元讀寫能力，以期實現課堂教學與現實世界的接軌。

關鍵詞：多元讀寫理論；《英美報刊》；閱讀教學；多模態設計

一、多元讀寫理論

多元讀寫能力（multiliteracies）由新倫敦小組于1994年提出，包括傳統讀寫識讀能力及現代信息網絡時代的視覺、聽覺、空間等多種模態識讀能力。多元讀寫是一種具體的識讀能力，也是網絡時代的全新學習方式。多元讀寫的提出使讀寫學習不再聚焦于語言技能的學習，而是強調其多模態化和多元文化的特征。Stein［3］提倡在語言課堂中使用多模態教學，語言教師應該設計任務或者項目中要求學生使用包括語言在內的多種呈現方式。Royce［4］強調，英語教師需要幫助學生閱讀視覺符號，并提出了一些相應的教學活動建議。胡壯麟、董佳［5］認為，能否運用包含語言、聲音、圖像等的計算機介入語篇表達意義是衡量多元識讀能力的一個方面。韋琴紅等［6］開展了從英語視聽、英語網絡識讀和英語讀寫三方面培養學生多元讀寫能力的教學實踐。新倫敦小組將與培養多元讀寫能力有關的模態分為五類：語言模態、視覺模態、聽覺模態、身勢模態和空間模態，包括科技讀寫、媒體讀寫、文化讀寫、政治讀寫和批評性讀寫等多種能力。與傳統的教學理念及設計不同，多元讀寫理論提出的多元讀寫教學法引導學生創造性地運用所學知識來解決社會生活實際問題，包含情景操練、明確指導、批評框定和轉化實踐四個教學步驟。多元讀寫教學法把傳統閱讀教學的優勢和多模態的豐富資源結合起來，激發學生在課堂實踐中思考與分析的能力，培養學生批判性獲得傳統語言讀寫能力、視覺讀寫能力、媒體讀寫能力、數碼科技讀寫能力等多元讀寫能力，創造性地解決生活中的實際問題。

二、基于多元讀寫理論的英美報刊閱讀課程設計

（一）課程教學目標

英美報刊閱讀課程為江漢大學非英語專業學生第四學期的大學英語后續課程，指導學生熟悉新聞英語的特點，通過時事新聞、特刊、觀點與評論等幫助學生批判性吸收英語社會的各方面知識，培養學生的英語綜合應用能力和溝通能力。該課程的教學目標定位包含知識、技能和能力培養三個層次，著重培養學生獲得語言、文化、歷史等百科知識、各種媒體和模態讀寫能力以及批判性能力，學會分析英語新聞語篇構成中的各模態成分意義，培養其多元讀寫能力，實現課堂教學與現實世界的接軌。

（二）教學設計的資源

英美報刊選讀課程的設計資源以語言為主，輔以視覺符號和聽覺資源。教學的最基本資源是課本，主要媒介是課件PPT，涵蓋教學目標、教學內容和教學步驟。基于模態選擇的有效性與經濟性，教師將可利用的已有資源作為意義的載體組織起來呈現于PPT之中，將圖像和語言文字進行空間上的規劃安排，再通過字體、粗體、顏色等排版來突出內容的層級性，視頻的動態畫面和聲音的擴展延伸突出多模態資源的動態性和立體感，也體現出趣味性和美感。科技手段創造的多模態語境能給學生提供立體多維的學習環境，傳統的靜態文本蘊含的教學內容轉換為動態立體文本，課堂從單一語言形態轉變為多模態。

（三）教學設計

教師應按照多元讀寫教學法的四個步驟進行教學設計。首先，聯系實際、圍繞課文主題設計練習，讓學生進行情景操練；然后，將新知識與技能呈現出來進行明確指導；最后，要求學生自己通過轉換實踐練習呈現出成果，整個過程是一個連續的統一體。教學過程圍繞培養多元讀寫能力開展，具體分為視覺讀寫、媒體讀寫、科技讀寫和批評性讀寫能力四個模塊。教學步驟以情景操練、明確指導、批評框定和轉換實踐為主。在此過程中，可能四個步驟會同時出現，也可能其中某一個步驟占主導。第一個模塊是結合視覺圖像與口語語言教學提升學生的視覺讀寫能力。教學內容包括多元讀寫的介紹、視覺讀寫的概念、視覺圖像的再現、互動和構圖意義。一方面，對課文中抽象概念及較難理解的英語表達配以不同視覺符號，幫助學生認知，再依據“再現、互動、構圖意義”為中心的視覺語法來分析相關圖像，聯系作者傳達的主題，探索其社會文化背景以及視覺符號組合的藝術效果。另一方面，對文字語篇的整體理解建立在“課文理解：解釋、問答”的基礎之上再進行模態轉換，口語講述加上圖表、曲線圖、柱狀圖等視覺圖像，引導學生結合文字和圖表、圖形來理解語篇的整體意義。轉換實踐部分可以將一組新聞圖片打亂順序，讓學生根據文本信息來排序，然后用口語語言來闡述圖片內容。下課后要求學生根據這一組圖片寫出一篇新聞報道。學生轉換圖片與文字的能力將大大提高，視覺讀寫能力也將有所提高。第二個模塊是鼓勵學生學習傳統媒體和新媒體如何生成新聞語篇，培養其媒體讀寫能力。教學內容包括媒體讀寫的概念、新聞語篇的組成部分、組織結構和新聞語篇的圖文關系。課上，可以開展讀報活動，啟發、探討、研究等方式有助于學生意識到媒體是如何構建意義、影響與教育讀者并將信息與價值觀傳遞給他們的。課下，布置新聞采訪和拍攝視頻任務，要求學生采訪學校中獲得“校長獎學金”的某位教師或學生，或者采訪江漢大學2019年武漢軍運會相關賽事的部門負責人。在此過程中學生要學習如何拍攝、如何提問、如何采訪等新聞手段，然后討論生成新聞語篇，傳遞一定的信息和價值觀。第三個模塊是利用網絡平臺的新科技手段增強學生的數碼科技讀寫能力。教學內容包括數碼讀寫的概念、多種模態符號系統的意義潛勢和網頁設計。課堂上明確指導，并提供動漫、視頻、音樂等多種符號資源，小組討論其不同的意義潛勢，然后將課堂教學活動延伸到社會活動，讓學生將自己采訪后完成的新聞語篇轉發QQ空間或朋友圈；表達評論時，要求學生為文字配圖片或表情，將新聞引起的情感反應視覺化。同時，教師指導學生利用網絡平臺合作創建一個班級網頁（英文版），在如何選擇內容，選擇適宜的顏色和字體，如何融合各種視覺符號、文字符號及其他符號資源來呈現等方面，教師可以給予指導。最后學生以組為單位，用PPT展示他們完成的網頁，解釋他們選擇這些內容的原因及如何設計、文本與視覺符號之間如何平衡、如何互相關聯。第四個模塊是開展多模態語篇批判性分析與對比，激勵學生批判性思考與創新。教學內容包括新聞語篇的多模態隱喻、搜索整合網絡新聞語篇信息和進行新聞語篇的口頭報告。教師引導學生進行多模態語篇分析，從新聞標題、導語到正文，從詞匯選擇、語言的及物性、語氣等著手，推理語篇作者的態度與意圖，啟發學生分析圖片、漫畫等的隱喻表達體現的意識形態及權力關系。訓練學生的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力，通過啟發、探討等方式鼓勵學生獨立思考，得出自己的見解。同時，將不同媒體關于同一主題的多模態語篇進行對比分析，依據選取的材料和敘述方式的異同，討論各媒體反映出的態度和觀點。課后，要求學生以小組為單位，在網絡上搜索整合相關主題的新聞報道，使用多模態資源制作PPT，課堂上進行口頭陳述，介紹新聞，表達自己的觀點和看法。教師結合學生的表現，給予個性化點評和指導，幫助學生完成從知識到有效意義的轉化。

三、結論

在教學設計中，多模態資源既是教學的手段，也是教學的內容，更是學生與客觀世界的聯系。英美報刊選讀課程充分利用各種符號系統資源來構建課堂和分析語篇，突破了傳統語篇孤立分析語言文字的局限性，擴展到語言之外的其他模態符號，充實的閱讀教學內容使課堂關注度更高。基于多元讀寫理論的教學設計突出系統性、互動性、程序性和立體性原則，體現教學的多模態，能適應時展，滿足學生的能力、需求和興趣的多元目標要求。整個教學過程清晰有序，教學內容完整豐富，設計的練習能促進學生對新知識的內化。教學設計可操作性強，有利于培養學生的英語綜合能力與多元讀寫能力。

參考文獻

［1］朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007（5）：82-86.

［2］張征.基于“設計”理念的多元讀寫能力培養模式［J］.外語與外語教學，2013（2）：11-15.

作者：黃俊娟 單位：江漢大學