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摘要:遠程網絡是成人高校教學的特色，其環境隨著“互聯網+”技術的普及得到升級。而微課作為適合成人學習的教學手段，與“互聯網+”的理念有機結合，將會有力的促進教學，對遠程教育產生非常重要的意義。

關鍵詞:遠程教育;互聯網+;計算機;微課設計;研究

2015年，政府工作報告引入了“互聯網+”理念。國家開放大學作為成人高校的先鋒和主力，其計算機課程也應順應時代潮流進行相應改革，為培養新型實用型人才做出新的貢獻。

一、“互聯網+”的含義

所謂“互聯網+”，就是創新2．0下的互聯網的發展的一種新業態，也是互聯網思維實踐的成果。就是互聯網與各種傳統的行業和領域深度融合，充分發揮互聯網在資源配置中的優勢作用，提升生產力和創新能力。如，互聯網分別與傳統的銀行和商品集市結合，就衍生出了支付寶和淘寶，提高了支付與夠買效率。

二、微課的含義

微課的概念起源于美國的LeroyA．Megrew和英國的T．P．Kee教授提出的一分鐘課程。2010年，國內學者胡鐵生首次將這一概念引進到國內的教學活動中。具體來說，即根據課程標準及教學要求，以微視頻為主要載體，記錄教師對某個知識點或環節講授的教學方式。特點是時間短，10分鐘以內;其次，針對性較強。

三、“互聯網+微課”的意義

“互聯網+微課”教學模式的意義，從“可汗學院(KhanAcademy)”的典型案例即可看出端倪。該項目起因于薩爾曼•可汗給親戚的孩子提供在線的免費微視頻課程，這些視頻很快便受到了人們的關注，其影響也從家庭蔓延到了學校，經過幾年發展，其課程覆蓋小學到大學，文、理、金融、天文學等方面，甚至正在“翻轉課堂”，改變著傳統學校教學。比爾•蓋茨評價說:“可汗引領了一場革命。”由此，我們發現“互聯網+微課”的意義至少體現在以下幾個方面:

(一)“互聯網+微課”充分發揮了同學們的學習自主性

“互聯網+微課”這樣的教學方式翻轉了傳統的教學方式，它將課堂中心轉換為學生，老師只提供支持服務，有利于充分調動學生的積極性和學習的自主性。

(二)“互聯網+微課”的教學模式讓學生掌握學習的主動權，達到因材施教的目的

教師將微課存放在計算機或云教學平臺上，形成互聯網教學資源，供學生隨時隨地學習，充分發揮學生們的主動權，打破課堂和教材局限，遇到問題時，可以利用遠程網絡找到實時或非實時的解答。

(三)“互聯網+微課”的教學可以促使老師進行教學模式和教學思路及理念的轉變

1)重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型，使其概念逐漸清晰，形成共識，完善微課理論與實踐是非常重要的。2)針對微課建立科學有效的評價體系。為有效衡量微課的教學效果，必須構建科學的評價指標體系。這是微課教學是否成功的關鍵所在，是亟待探究解決的問題。3)建立全國性的微課網絡聯盟組織。利用“互聯網+”的背景建立全國性的微課聯盟組織，統籌協調微課發展的各項工作，避免微課制作的分散性和造成的優質資源浪費。當今，微課制作大都是教師的個人實踐，缺乏統籌和協調，優秀微課作品無法得到大規模的共享利用，造成教學資源浪費和重復建設。因此，成立全國性的微課聯盟能促進教育均衡發展，實現教育公平。

四、“互聯網+微課”在計算機教學中的應用實踐

(一)選擇教學內容，細化知識點

計算機教學可大致分為基礎理論和操作驗證性內容。前者可以設計為講解闡釋型微課，配合視頻動畫等手段生動演繹，使枯燥的理論易于理解;后者則可以設計為情景實訓型微課，在計算機系統的真實環境中開發各種微型操作訓練軟件，通過網絡反復練習，提高實際操作能力。

(二)以學生學習思維發展的視角錄制微課

教學設計直接影響教學的效果，針對微課中需要闡述的知識點，協調學生學習需要、學習內容、學習者、學習目標、教師的教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系。

(三)錄制與后期編輯

錄制前，攝像者和教師要充分協調溝通，熟悉教學的流程，確定分鏡頭設計，調整好設備，保證錄制順利進行。錄制后，通過后期編輯完成內容的整合、美化，使其符合教學要求，能解決教學中的實際問題。

(四)基于“互聯網+”的遠程微課教學平臺的建立

網絡能夠在課堂之外提供師生交流的平臺，故微課網絡平臺的建設也是十分必要的。一種途徑是依托校園網，嵌入微課學習平臺，無縫對接;另一種途徑，可依托相對成熟的免費網絡平臺(如優酷等)來構建。這樣，學生可通過網絡與更大的學習群體進行互動。也可以結合自身學習情況，規劃符合自己的學習計劃，更加清晰的了解個人的學習軌跡，從而使自我評價更加及時，反饋效果也更好。

五、展望與建議

作為一種新型的教育理念和方式，微課翻轉了課堂，改變了人們對教育的固有認知。加之互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”理念的逐步普及，人們的學習方式正在悄然改變，教育場所固定的時空限制已被打破，隨時隨地，任何人都可以成為微課教師，傳播自己的知識，與此同時也成為其它領域的知識接受者與微課學習者。從可汗學院的崛起，到TED的演講，再到國內蓬勃發展的各類微課網站，它們都是“互聯網+微課”的成功案例，這種趨勢正在倒逼傳統教學方式作出改變。微課在平臺建設、開發與應用方面還有很大的發展空間，因為除了從事教育實踐的教師之外，很多的企業和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開發工作中了。教師與研究人員應該加強合作與溝通，協作創新，融匯各種技術和教育理念，把諸如二維碼、增強現實、情景應用等技術都融入到微課開發中，讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。在應用方面，應逐步向資源共享與重用方向發展，優質的微課資源應該適用于各個學習階段，并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重復使用。我相信，加持了“互聯網+”理念的微課教學必將在今后的遠程教育領域發揮更大的能量，為加快我國的教育數字化改革進程做出重要貢獻。

參考文獻:

［1］彭繼順．“互聯網+”時代計算機基礎微課教學應用研究［J］．電腦知識與技術，2015:258-259．

［2］胡倩文．“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索――以高職“計算機應用基礎”課程為例［J］．產業與科技論壇，2015:156-157．

［3］嚴志，王濤，雷軍環．高職計算機類專業學生學習影響因素研究［J］．計算機教育，2014(22).

作者:蘇霆 單位:甘肅廣播電視大學蘭州市分校