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摘要:教師應該注重教學過程的體驗．唯有如此，才能強化三維教學目標的達成．

關鍵詞:教材開發；三維目標；高中物理教學

新課改強調，要按照三維目標實施高中物理教學，但實際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識輕過程，此類教學過程中的不當之處應予以糾正．如何依托三維目標進一步優化高中物理教學呢?下面結合自己的教學實踐就優化高中物理教學策略談點體會．

一、發掘教學內容的價值，提升教材利用效率

圍繞三維目標開展教學，需要以多樣化的教學素材為載體．這就需要教師在實際教學中要對教材內容進行深層次的二次開發，充分提煉教材的隱性價值．在此過程中，教師以開發者的身份，從課程標準的具體要求出發，結合學生的實際基礎，以教材為參照，對教學內容進行重新整合．以人教版物理教材為例，其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創新化設計，教師可以結合實際需要，對此類教學資源靈活取舍、適當增刪，并結合強大的互聯網功能，對有關內容進行完善，使教學過程能夠體現三維目標．例如，“電動勢”的教材開發．人教版教材對應章節后段有三個欄目:“說一說”、“科學漫步”和“做一做”．對這三個欄目，教師可以進行深層面的開發，提升其教育價值．

(1)“說一說”的設計意圖

在于引導學生再次理解電動勢的定義方法，屬于科學方法的教育．教師可以圍繞這一點，讓學生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說明此類定義方式的表述有什么特點，強化學生相關方法的養成;

(2)“科學漫步”介紹了生活中常見的

電池，屬于STS教育的范疇．一方面，教師讓學生對相關內容進行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數;另一方面，教師可結合當前電池的污染問題，搜集有關含汞電池危害性的資料，培養學生的環保意識和社會責任感．(3)“做一做”是一項實踐活動，讓學生對常用的可充電電池進行一項調查，通過這項活動，培養學生信息搜集和處理的能力．對此，教師要進行鼓勵和引導，提供學生所需的幫助，并在課堂上讓學生圍繞調查結果進行交流和討論，并給予中肯的評價和建議．通過這樣的教材處理，學生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念，他們得到多個維度的能力培養．

二、優化教學內容的呈現方式，引導學生高效認知

怎樣將教學內容呈現給學生，從而引導學生獲取物理知識，提升物理思維，養成科學方法呢?主要的呈現方式有:探究式、討論式和講授式等．在教學實踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現出來．教師應該從學生易于接受的角度出發，結合物理知識的特點，時而引導探究，時而引發討論，時而進行講解，充分滲透三維目標．例如，“渦流”的課堂導入環節設計．本節內容以實驗引入:將電磁爐擺放在實物展臺上，將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片．引導學生思考:電源開動后，會有什么現象?開啟電源，沒有金屬片的容器未曾發生任何變動，有金屬片的容器中的水逐漸變熱．通過實物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現象．教師提出問題:水被加熱的原因是什么呢?學生結合討論并猜想:通過對比，原因肯定在金屬片身上．教師追問:金屬片為什么有如此功能?金屬片怎么會發熱呢?能量從何而來?電磁爐正常工作時，是電磁爐自身在發熱嗎?如果不是，它所消耗的能量以何種方式發生轉移?學生討論并完善猜想:金屬片的發熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣;電磁爐，顧名思義，其能量的轉移方式應該與磁場有關．一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節課的主題———“渦流”．

三、整合實驗課件，促進學生融入課堂

現代物理教育理念認為，多樣化運用教學手段，可將原本抽象的物理知識，以實驗、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來．例如，“尖端放電”的教學設計．筆者的實驗設計:圖1所示為一張經壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應位置貼上紙片，將范式感應起電機與金屬片相連．搖動手柄后，發現凸起處的紙片會豎起來，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動．教師可以引導學生通過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說明金屬片上電荷分布的特點．

總之，以實驗和多媒體技術所特有的表現力、感染力，能夠激發學生探求知識的欲望．

作者：趙曉燕 單位：江蘇海門市實驗學校