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給學生播灑豐富的情感，教師應給學生豐富的表情，走“學生路線”。即“從學生中來，到學生中去，從學生的根本得益出發一切為了學生”。走“學生路線”，必須善待每一個學生，善用豐富的表情教學，與生為友。教師衣著整潔、大方自然、臉帶笑容，使學生感覺到教師平易近人、和藹可親，無形中去掉了心理壓抑和恐懼。比如做大學物理實驗時，教師就要“到學生中去”，去感受他們的喜怒哀樂，酸甜苦辣，與學生情感交融。給學生豐富的情感，要善用微笑贏得學生的微笑，用眼神的關愛贏得學生的熱愛，把大學物理教學情感化、微笑化。要給學生豐富的情感，就要進行豐富的語言情感投資，要求教師和藹可親。對差生多以鼓勵和鞭策，對中等生進行心與心的交融點撥，用良言正確引導以激發興趣。用鼓勵、理解、關愛，替代了“命令、謾罵、諷刺、居高臨下”，使冰冷的語言變得溫暖，使學生能“以師為友”，“走教師路線”，即“從教師中來，到教師中去”，自主學習，自我發展。

把學生的成長，真正和物理教學緊緊聯系起來，才能在愛的情感增長中不斷學會抽象的物理概念、公式、定律、規律、方法和技能。一張笑臉，一句鼓勵，就能給學生動力。如復雜的電磁場理論，難以理解的麥克斯韋方程組，學生暴露問題很多，就要求教師解放孩子的身心，尊重學生的思維成果，主動關心愛護學生，耐心指導學生去探索問題，追求完美。學校不能把學生當作監督對象，否則會損害學生的尊嚴，刺傷學生的心靈，不要把“嚴師出高徒”推向極端，樹立“警察式”的教師形象，棍棒只能造就奴隸。在物理教學中，物理理論抽象，規律與公式的應用性強，不能以嚴相逼，武力強學。如物理實驗教學中，學生自己設定的方案、方法、措施，只要不是原則上的錯誤，應予以肯定，學生的情緒、興趣、探索精神會在教師贊許的目光下得到升華。在求知中體感快樂，品嘗成功。

物理高深抽象的理論有時候很難理解，如電磁感應現象、分子運動論、磁場等理論性很強的知識，讓學生敢說“不懂”是提高課堂教學效果的一個重要方面，而學生由于膽怯、恐懼或礙于教師的威嚴會不懂裝懂，把不懂積累成山。讓學生敢說“我來講”即所謂“學生上臺，老師下臺”，使學生開展主動教育，如講“平面鏡成像”這一節時教師先復習“光的反射”，請一個學生上臺為師，而教師下臺為生，學生上臺生動地講解這一節，出色地完成了教學任務，教師提出肯定總結后，全班同學給予了熱烈的掌聲，收到了令人滿意的效果，這樣的方式充分鍛煉了學生的膽量，考驗了學生的自信及能力，學生學習的主動性明顯提高，這是一種放開又是一種收攏的教學。新課改革應當鼓勵學生自主組合，自由發揮，推出新的教學模式。如“分層自由組合式”、“答學生問式”、“拔河式”等，使之自由民主、氣氛和諧、便于交流。在大學物理教學中我們主張自由分層，自主擇師學習，學生根據自己的實際能力和水平自主選擇學習層次，學習方式。自主選擇教師進行分層教學，提倡“玩中學”，“活動中學”。對學生開放課堂與實驗室，以發現為主，自主探索、自主歸納。把學生推向社會，推向實踐，推向自我完善的新境界，歷來是大學物理教學的新思維和新目標，大學物理教學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理與社會，物理和生活密不可分。如我曾經把一個班分為四組，讓他們去觀察4個十字路口的車流量及紅綠燈變換設置，探索出合理的設置方式。學生實踐回來后興致很高，激情蕩漾、思維的火花不斷涌現，實踐刺激了學生的求知欲望，增強了其學習物理的信心和決心。

學生要“松中有亂，嚴中求新”。在情感新穎的意境中不斷追求，不斷上升。教師要在平時的教學過程中做到又放又松，搶抓機遇，不讓教育的機遇失之交臂。物理教學中隨時有思想的火花，教師要隨機應變善待閃光的出現，如講授氣體分子擴散現象時，有一個學生在漫不經心地磕瓜子，教師搶抓機遇講授瓜子香味的擴散，既教育了學生又生動講授了擴散現象的內涵。教師在放開課堂時，嚴格控制學生心太野，滑太遠。及時抓住學生的思維閃光，及時提醒啟發，適當點撥。在嚴格中求學，在“開放”中探索，不恐懼，不依賴，自由發揮思維。

大學物理學是一門邏輯性很強的學科，也是一門聯系實際很強的學科，如何在物理教學中創設“新”的意境，激發學生求知興趣，教師首先要投入自己的情感，“熱愛是最好的教師”，只要教師用情感去影響學生，用關愛去沐浴學生，用語言去激勵學生，用藝術去吸引學生，用愛心去感染學生，我們相信推進大學物理創新教學提高物理教育教學質量是有希望的。（本文作者：劉晶晶 單位：瓊州學院理工學院）