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【摘要】構建有效物理教學課堂一直都是高中教師不懈追求的目標。新課改理念作為高中物理教學工作革新的重要依據，本文在了解當前高中物理教學工作情況，結合近年來高中生學習特點，明確新課改理念對高中物理教學的影響后，研究在新課改理念下如何進行高中物理教學工作，以期為學生構建優質的教學課堂，進而實現預期設定的教學目標。

【關鍵詞】新課改高中物理教學策略創新

1.整合研究生活和課堂知識

不管是哪門學科，最終的教學目的都是為了讓學生可以引用所學知識解決現實問題，因此在新課改理念下，高中物理教師要結合生活知識進行課堂教學工作。在生活中，隨處都可以見到物理現象，例如在磨菜刀時要不斷澆水，原因在于菜刀與石頭摩擦做功產生熱，讓刀的內能增加，溫度升高，刀口硬度變小，很容易導致磨刀過程中出現斷裂。而澆水是利用熱傳遞降低菜刀內能，減少溫度，且不會升至過高。這一知識與學生所學高中物理人教版選修3-3《內能》有關聯。在沒有深入學習相關知識前，學生雖然可以觀察這些現象，但卻無法理解。因此，在新課改理念下，高中物理教師要在課堂中有針對性的引用生活現象，以此調動學生學習熱情，提升課堂教學效率和質量。如照相機是怎么成像的、閃電是怎么形成的等，這些都是教師可以在課堂中引用的生活知識[1]。

2.合理引用現代教育媒體

在社會經濟不斷發展，科學技術持續發展的背景下，多媒體技術得到了各科教師的充分應用。了解實踐教學案例可知，多媒體輔助教學是現階段課堂教學做場應用的一種方式，其中包含了圖片、聲音及視頻等元素，這樣不僅可以突破傳統教學理念的制約，調動學生學習興趣，還能將抽象化的知識轉變為現實內容，降低整體學習難度，促使學生在生活案例的引導下更快理解所學知識。例如，教師在引導學生學習人教版物理必修二第六章《萬有引力與航天》時，要讓他們明確認識到相對論對人類認識世界的影響，觀察微觀四屆中的量子化現象，體會科學研究方法對人們認知自然的重要作用，若只用簡單的言語表達，不僅無法調動學生學習興趣，還難以拓展課堂教學內容，學生只能用課本知識去解決問題。但教師在引用多媒體技術進行教學指導工作時，不但可以向他們直觀展現所學內容，而且有助于學生在觀察和探究中理解運動的過程，以此在腦海中形成“萬有引力”知識體系。以第一章節“行星的運動”為例，教師可以通過多媒體技術向學生展示有關視頻，如從《宇宙奧秘紀錄片》中選擇與本節課有關的內容，促使學生可以直接觀察地球在宇宙中的渺小以及當前人類面臨的難解之題。在這一背景下，物理課堂不再是簡單的知識傳遞過程，而是學生自主探索和思考的平臺，他們可以在教師的正確引導下構建正確的物理學科核心素養[2]。

3.突破以往教學理念的制約

對高中物理課堂而言，其蘊含的知識更為抽象和多變，因此要想降低學生學習壓力，實現預期設定的教學目標，教師要突破以往教學理念的制約，并在了解學生學習特點的基礎上，選擇適宜的教學方法，構建全新的教學環境。了解當前物理教學課堂可知，物理學中包含的物理概念非常多，要想保障學生能充分理解和記憶所學內容，可以用有趣的方式進行引導，如趣味性知識、情景設計及拓展訓練等，這樣有助于學生感受到物理學習的豐富性，以此產生自主學習興趣，提升物理課堂教學效率。例如，教師在引導學生學習人教版高中物理選修3-1《磁場》時，要在了解學生學習特點的基礎上，選擇適宜的教學方法。由于當前高中生的學習能力存在差異性，因此教師可以結合分層教學進行課堂指導。在正式上課前，教師要結合簡單的能力測試進行小組劃分，具體主要分為以下內容：其一，面對學習能力差，學習興趣不高的學生群體，教師可以通過問題引導集中他們的課堂注意力，以此組織他們參與到課堂活動中，進而體會到物理知識的有趣性。如結合自己的認識舉例分析在生活中和生產中遇到的此現象；其二，面對學習能力一般、學習興致不高的學生群體，教師可以針對學生存在的缺陷進行問題指導，如有學生對磁感應強度和磁通量的認識不完善，尤其是在計算應用中存在很多問題，此時教師可以針對這一問題提出大量有關問題，促使學生進行多次訓練；其三，面對學習能力強，學習興趣高的學生群體，教師要結合實踐操作訓練，拓展學生的學習范圍，促使他們在理解課本知識的同時，能熟練掌握更多技術原理及其在科學技術中的應用，進而構建一定的物理素養[3]。

4.針對學生學習特點，設計問題驅動課堂

在高中階段物理教學是最為關鍵的部分，更是一門基礎性的課程，由于高中物理教學內容以及知識點的難度都較大，因此一些學生在學習中會遇到一點的困難，很難更快地理解和掌握那些抽象化的物理知識以及概念，因此在實際教學中，教學效果難以得到進一步的提升。但在新課改環境下，越來越多新的教學模式被運用在實際教學活動中，對整體教學質量和效率的提升有著一定幫助。而對于“問題驅動課堂”就是當前新課改后新興的教學模式，其能夠更好地調動學生學習興趣，對于提升學生整體學習水平也有極大幫助，所以在實際的高中物理教學中，應合理的設計問題驅動課堂，由此提升整體教學質量和教學效率。所以教學在為學生設計物理問題驅動課堂時，教師要結合學生實際情況以及教學要求來進行設計，通過凸顯學生主體性的同時，在教學的引導和幫助下讓學生更好地理解和掌握物理知識，由此促進學生物理學習水平的提升。例如，在講授人教版高中物理《機械能守恒定律》的知識時，教師要在課前對學生動能和動能定理知識的掌握情況進行掌握，之后再為學生設計問題，由此讓學生對知識進行鞏固，之后教師再針對本課內容來設計問題驅動內容，讓學生針對機械能知識點進行分析，從而探究守恒定律，這樣可以進一步加深學生對相應知識的掌握，由此為學生更好的發展奠定堅實基礎。另外在教學中，教師也要重視知識問題化、問題活動化的設計，在實際教學中的活動就包含合作探究活動、分組討論活動以及師生間對話活動等。教師應有效的運用問題化方法來解決和克服在教學活動當中的外化現象，防止在課堂教學中有溫度卻無深度。所以教學應重視互動、交流以及合作和探究等形式，讓學生發現問題、探究問題、分析問題并解決問題，從而讓學生能夠從中獲得更多的物理知識，真正明確和理解物理知識的同時，也能激發學生學習興趣和學習積極性，從而更好地參與到學習活動中。有效的運用問題化來將活動調動起來，由此讓學生在興趣的引導下更好地掌握與理解物理知識。

結束語

綜上所述，在新課改理念下高中物理教學不只要注重學生對課本知識的學習，還要加大對物理素養的培育，只有這樣才能在調動學生學習興趣的基礎上，提升課堂教學效率和質量，進而促使學生可以全面發展。

參考文獻：

[1]劉恒.石油企業經營管理中信息化建設探討[J].化工管理,2017(36).

作者：溫春茂 單位：甘肅省會寧縣第一中學甘肅