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［摘要］在小學中幾乎每個班級都會出現具有問題行為的兒童，小學又是行為習慣養(yǎng)成的關鍵階段，行為矯正技術不僅可以改變學生的問題行為，還可以幫助學生建立良好行為。使用行為矯正技術可根據兒童的年齡特征和個性特點選擇使用陽性強化法、消退法、代幣制以及行為契約四種行為矯正的方法。

［關鍵詞］行為矯正；強化；懲罰；消退；代幣制；行為契約

一、行為矯正技術的理論基礎

1．經典條件反射理論

經典條件反射理論最初是由巴甫洛夫提出的。在他的以狗為研究對象來進行的研究中，每次給狗喂食的同時搖鈴，狗看到食物時會分泌唾液，后來狗聽到鈴聲時即使不給食物，也會分泌唾液。鈴聲本來不會引起狗分泌唾液，但它與無條件刺激多次重復結合呈現，最后鈴聲也能夠引發(fā)原來無條件刺激才能引發(fā)的反應。而這種反應是后天學習而來的，因此巴甫洛夫稱之為條件反射。

2．操作條件反射理論

操作條件反射理論的代表人物是斯金納。在他的研究中，他把白鼠放進一內置杠桿的工具箱中，一壓杠桿，食物就會從某個出口滾出來。饑餓的白鼠開始并不知道杠桿的作用，但是在幾次偶然碰到杠桿得到食物之后，壓杠桿的行為就形成了。食物強化了白鼠壓杠桿的行為，這種行為通過操作條件反射建立起來。

3．社會學習理論

社會學習理論的代表人物是班杜拉。該實驗讓三組兒童觀看錄像中的攻擊行為，但是每組錄像看到的行為結果有所不同，分別為獎勵、懲罰與無特異性結果。接著讓三組被試的兒童逐一走進放著玩具娃娃的房間，告訴兒童如果模仿錄像中的行為表現，就予以獎賞，并記錄他們的行為表現。實驗結果發(fā)現，獎賞組兒童的攻擊行為明顯高于另外兩組。據此，研究者指出，兒童能夠通過觀看錄像習得榜樣行為。

二、行為矯正技術的原理

1．強化

強化是指運用強化物使特定行為得以發(fā)生或者提高特定行為發(fā)生概率的過程。當一個行為被加強時，它就更有可能在將來再次出現［1］。桑代克最早對行為強化做出論證，一只饑餓的貓被放進籠子，籠子外面有食物。當貓擊打杠桿時，籠門就會打開，貓可以吃到食物。貓再次被放進籠子時，這只貓就更有可能去擊打杠桿，得到食物對貓擊打杠桿起到強化作用。在行為強化過程中得到增強的行為稱作操作性行為，而使操作性行為增強的結果稱作強化物。

2．消退

消退是某行為反應持續(xù)得不到強化而使其發(fā)生概率下降直至不再發(fā)生的過程，消退這一條件作用過程和得不到強化有關。在經典條件作用中，當條件刺激多次出現而無條件刺激沒有隨之出現，那么原先形成的條件反應也會逐漸消失。在巴甫洛夫的實驗中，如果鈴聲響后不給狗食物，那么多次實驗后，狗即使聽到鈴聲也不會分泌唾液。在操作條件作用中，在操作反應之后不及時提供強化物的刺激，那么原先被強化了的行為就會逐漸消失。在斯金納的實驗中，當鴿子不再因為啄擊鑰匙而得到作為強化物的食物時，鴿子啄擊鑰匙的行為就會停止。

3．懲罰

懲罰是指使用刺激物來使特定行為反應發(fā)生的可能性降低甚至不發(fā)生的過程。懲罰分為正性懲罰和負性懲罰。二者的區(qū)別在于不良行為之后跟隨的是刺激物的出現還是消除。但無論是正性懲罰還是負性懲罰都能削弱行為在將來發(fā)生的可能性。

三、行為矯正技術在小學教育中的應用

行為矯正的方法很多，包括建立新行為的方法、增加期望行為的方法和減少不期望行為的方法等等。下面我將介紹幾種常見的方法。

1．陽性強化法

陽性強化通常是指運用某種令人喜歡、愉快的事物或事件偶聯于特定目標行為來增強該行為的一種行為矯正方法。一般是指在良好行為出現時，給予一個獎勵來增加這個行為在以后相似情境下發(fā)生的幾率，這個獎勵既可以是物質的也可以是社會性的。陽性強化法的實施步驟：確定強化的目標行為；選擇強化物；根據矯正計劃實施強化。例如周老師班的小明上課注意力總是不集中，一會兒講小話，一會兒開小差，不僅自己沒學好，也經常影響周圍的人，教師再三提醒也沒有用。后來，周老師改變了策略，在第一周，只要一節(jié)課中小明開始專心聽課就給予強化，強化物主要是糖果，同時以口頭表揚等社會性強化物為輔。結果顯示：小明上課專心聽課的時間明顯增加。在第二周，周老師對小明提出了更高要求，要求小明一節(jié)課專心聽課時間達到25分鐘就給予強化。后來小明注意力集中的時間越來越長，在小明集中注意力聽課的行為基本穩(wěn)定后，不再對他進行強化。在實施陽性強化法時，需要注意以下幾點：（1）選擇適當的強化物。強化物的選擇必須以當事人的需求為依據。如對大部分學生來講，教師的表揚可以起到激勵的作用，但是對于自閉癥的孩子來說就不一定有效。（2）實施必須及時、一致和相倚?！凹皶r”是指陽性強化應該緊隨著目標行為的發(fā)生而進行；“一致”是指與當事人有關的人應該密切配合執(zhí)行陽性強化；“相倚”是指只有當出現目標行為才給予強化，其他行為一律不給予強化。（3）把握好強化的量。強化的量要適中，如果未達到一定的量，不會產生預期的效果，但如果過度，就會出現貶值的效果。（4）避免誤用。對于一些不良行為，如果無意之中進行了強化，就會增加其發(fā)生的頻率。例如：自習課上，小明做完作業(yè)之后就開始和同學講話，李老師認為小明是沒事兒做所以才擾亂課堂紀律，所以李老師讓小明到前面來管紀律，看哪些同學沒有認真自習。以后，小明養(yǎng)成了做完作業(yè)就開始講話的習慣。在這里，管理紀律對于學生而言是炫耀的資本，成為較強的社會性強化物，所以小明在今后做完作業(yè)后就開始說話，弄出動靜，好讓老師安排自己去管理紀律。

2．消退法

消退是指在某個情境或者刺激條件下，行為者產生了以前被強化的反應，但反應之后并沒有跟隨通常的強化，那么在下一次遇到類似情境時，該行為的發(fā)生率就會降低［2］。消退中使用的強化物通常都是令人愉快的，那么對目標行為不再使用這樣的強化物與之偶聯，就會使目標行為減弱甚至不再發(fā)生。很多時候，兒童的不良行為是由于周圍人無意間的“社會性強化”所致。因為有些兒童能力有限，采取正常手段難以引起教師和同學們的關注，最后反而采取不正當的手段引人注意。每當他用不正當手段時，教師和同學都會把目光投向他，受到關注后，他的行為更可能變本加厲。所以要減少問題行為，必須取消老師和學生對他的關注。消退的實施步驟：（1）確定維持問題行為的強化物。這個過程需要對有關問題行為的環(huán)境因素以及前后的事件進行分析；（2）找到消除強化物的方法；（3）一致地實施消退。這要求在實施過程中，不同實施者要密切配合，所采取的態(tài)度要一致；（4）退出消退程序。直至問題行為最終減少并消失時，就可以退出消退程序了。例如，在某課上，老師一布置任務，小勇就對著老師扮鬼臉，惹得大家哄堂大笑，老師非常生氣，并且時有發(fā)生。后面老師決定不再給予注視，讓同學們在小勇扮鬼臉的時候也不再搭理他，過了一段時間，小勇不再扮鬼臉了。在這里，大家的關注就是小勇扮鬼臉搞怪行為的強化物，當取消關注，問題行為就會逐漸減少并消失。

3．代幣制

代幣制，是指在行為矯正時使用的偶聯程序中，對當事人使用代幣如籌碼、票證、記分卡等來實施強化，這些代幣則可以按擬定的一套規(guī)定來交換強化物，從而達到行為矯正的目的。代幣制的運用范圍非常廣泛，在代幣制的實施過程中，學生可以看到哪些行為需要改進，也可以看到自己的進步，對于教師來說，代幣則可以起到一種對行為的辨別刺激作用，提醒對良好行為的關注和強化，同時也可以在班級中建立起良好行為的模范作用。代幣制的實施程序：（1）確定目標行為。這里的目標行為主要是指通過被試努力可以提高的良好行為；（2）選擇使用的代幣。代幣的選擇要根據學生的年齡特點，還要考慮準備時是否方便；（3）擬定行為要求。制定目標行為的評定等級和標準，讓學生明白只有良好行為才能獲得代幣，同時良好行為越持久代幣越多。（4）擬定交換系統(tǒng)。即強化物所對應的代幣數量；（5）按目標行為表現給予代幣；（6）確定如何交換強化物。擬定強化物交換的時間、地點、方式等［6］。例如，小梅是一個小學一年級的學生，她常常不交家庭作業(yè)，交了的作業(yè)也是胡亂做。宋老師從小梅父母那里了解到，小梅喜歡薯片和各種洋娃娃。因此宋老師告訴小梅，只要她按時交作業(yè)且作業(yè)字跡工整，她就能得一顆星，如果作業(yè)全對，那么她能得兩顆星。集齊二顆星可以去老師那兒換一包薯片，如果集齊十顆星就可以換一個洋娃娃。小梅每次拿星星給宋老師交換時，宋老師都給予表揚和稱贊。隨著小梅家庭作業(yè)完成得越來越好，宋老師修訂了兌換規(guī)則，提高了交換強化物所需的星星數。在小梅表現出穩(wěn)定行為之后，宋老師逐漸用社會性強化取代代幣和強化物的使用。

4．行為契約

行為契約，是指由達成協(xié)議的雙方來簽寫，其中一方或雙方同意采取一定程度的目標行為［3］。契約還規(guī)定了特定行為完成和特定獎勵物發(fā)放之間的關系。行為契約的任務部分由四個部分組成，包括：行為的主體、需要完成的任務和行為、必須完成任務的時間和任務完成時所達到的水平。即使它并不像法律條文那樣嚴格、正規(guī)，但對簽約雙方都具有約束力，它體現了簽約人之間講誠信、相互尊重和平等的人格關系，有利于改善教師和學生之間的關系。行為契約的實施程序：（1）確定個體所需要完成的任務；（2）確定強化物和懲罰物；（3）擬定書面的行為契約；（4）實施行為契約。行為矯正技術對矯正兒童的行為偏差和引導兒童形成良好行為方面具有其他方法不可比擬的優(yōu)勢。特別是對于低齡段小學生而言，他們的問題行為大部分是由環(huán)境因素造成的，并受到外部環(huán)境的強化。因此小學教師如果能運用好行為矯正技術，無論對于班級管理還是學生成長都有積極意義。

［參考文獻］

［1］劉明坤．行為矯正技術在學校教育中的應用［J］．沈陽師范大學學報（社會科學版），2010（2）：159．

［2］梁爽．國外拒絕上學干預方法述評［J］．中小學心理健康教育，2013（23）：6．

［3］邱高明，呂濟彩．淺談行為契約在中學生課堂問題行為管理中的應用［J］．當代教育論壇，2008（5）：48．

作者：肖孟真 單位：重慶師范大學教育科學學院