前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)物理教學(xué)改革探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：創(chuàng)新型人才對社會發(fā)展起著重要作用，本文探討了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的大學(xué)物理教學(xué)改革，指出應(yīng)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工科各專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增刪；倡導(dǎo)多種教學(xué)方法有效結(jié)合的混合式教學(xué)方法，同時加強對平時學(xué)習(xí)過程的考核，注重知識的獲取能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革

一、大學(xué)物理教學(xué)存在的問題

2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了我國教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。教育是培養(yǎng)人的社會實踐，高等教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土。但在當(dāng)今的高等教育中，“教師講、學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用仍很普遍，教師在唱獨角戲，“填鴨式”的滿堂灌，學(xué)生沒有時間去思考和提問，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性。正如有研究者所言：“大一統(tǒng)的班級教學(xué)、齊步走的教學(xué)進度、單一落后的教學(xué)技術(shù)、缺乏個性的教學(xué)方式，幾乎是中國自有大學(xué)以來經(jīng)久不變的景觀?！边@很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)物理是理工科專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課程，它對于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的綜合能力起著十分重要的作用。但目前的大學(xué)物理課程教學(xué)仍存在一些突出問題，如：（1）課程內(nèi)容多而課時少，內(nèi)容抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣；（2）由于教師很難確認學(xué)生是否作了預(yù)習(xí)，而且大部分學(xué)生都沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師在課堂上只好把內(nèi)容詳細地講授一遍（即使是簡單易懂的內(nèi)容），這樣做，既占用太多的課堂時間，影響教學(xué)進度，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）教學(xué)形式單一。教師在堂上唱獨角戲，滿堂灌，教師與學(xué)生堂上互動少，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，課堂上沒有精彩的知識生成，學(xué)生感覺枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；（4）所有工科專業(yè)采用相同的授課計劃、相同的授課內(nèi)容，實行全校統(tǒng)考，這樣操作雖然簡便，但不利于學(xué)生進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)；（5）考核方式單一。盡管大學(xué)物理課程的期評成績由平時成績與期末考試成績按比例綜合計算，但因大學(xué)物理課程是大班教學(xué)，人數(shù)超過120人，所以教師在課堂上很難了解每個學(xué)生是否認真聽課、是否到課；另外，抄作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。因此，對學(xué)生平時成績的考核缺乏合理標準和客觀依據(jù)，大部分學(xué)生的平時成績無法做到客觀地反映學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課程學(xué)習(xí)所花時間多少的差異。所以大學(xué)物理課程的考核主要還是通過期末考試實現(xiàn)，考核方式較為單一。

二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加現(xiàn)代物理新知識

1.大學(xué)物理課程內(nèi)容多，但教學(xué)課時近年來卻不斷被縮減。因此，為了保證和進一步提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化整合各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容冗余度減少，知識結(jié)構(gòu)更合理完整。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代物理學(xué)在理論和技術(shù)上已取得了一批成熟的研究成果，所以我們應(yīng)將這些新理論新技術(shù)適當(dāng)增加到大學(xué)物理課程，充實教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)物理課程與科學(xué)技術(shù)發(fā)展保持同步，讓學(xué)生及時掌握新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的綜合能力。2.我們應(yīng)在完成大學(xué)物理最基本知識模塊教學(xué)的前提下，充分考慮工科各專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)要求的不同，對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。例如：對于電氣類專業(yè)，與電磁學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，而力學(xué)、熱學(xué)的內(nèi)容用得較少；對于機械類專業(yè)，與力學(xué)和電學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系較為緊密；對于化工專業(yè)，與熱學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密；對于土木專業(yè)，與力學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系較為密切。同時倡導(dǎo)把與各專業(yè)相關(guān)的物理前沿研究成果融入到大學(xué)物理教學(xué)中，使知識更具有滲透率，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和綜合創(chuàng)新能力。

三、探索新教學(xué)模式，倡導(dǎo)混合式教學(xué)方法

1.在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下改革傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”、教師在唱獨角戲、“填鴨式”的滿堂灌的單一教學(xué)模式，這種模式下學(xué)生沒有時間去思考和提問，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性。新的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)和實踐的機會。課前教師推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和提出讓學(xué)生思考的問題，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考并敢于提出問題；課上教師有針對地講授重要知識點和解答學(xué)生的問題，圍繞重點知識以及相關(guān)的問題組織學(xué)生開展堂上討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課上加強教師與學(xué)生的交流與互動，課后學(xué)生要及時復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，達到真正理解和掌握知識的目的。2.因大學(xué)物理內(nèi)容多、課時少，所以，一方面，教師在課堂上要減少與中學(xué)高中物理有相似的經(jīng)典物理內(nèi)容的講授；另一方面，教師應(yīng)充分利用多媒體授課，減少大量公式的板書，提高教學(xué)效率。同時，教師可以借助多媒體技術(shù)，將視頻、動畫、圖示相結(jié)合，強化課堂實驗演示效果，更直觀地幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，將抽象的概念與內(nèi)容形象化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。3.隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)使用的日益普及，一些新教學(xué)模式和教學(xué)方法先后出現(xiàn)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等，教師應(yīng)適應(yīng)形勢的變化，將翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來，取長補短，進一步改進大學(xué)物理的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、改革考核方式

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)使用日益普遍的背景下，知識更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識的唯一途徑；同時，知識也不再是一些高校關(guān)注的重點，取而代之的是對學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的期末考試單一考核方式，應(yīng)加強對平時學(xué)習(xí)過程的考核，注重知識的獲取能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末考試成績占50%，平時學(xué)習(xí)過程占50%，其中作業(yè)占15%，預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)（是否進行預(yù)習(xí)、到課情況、堂上討論、回答問題等）占35%（學(xué)生自評10%，互評10%，教師評價15%）。

五、結(jié)束語

社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)不斷提出新的要求，因此，大學(xué)物理課程教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)時展的新要求，教師們在教學(xué)實踐中要勇于探索，與時俱進，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計視域[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[2]滕利華.借助MOOCs的方法進行大學(xué)物理教學(xué)改革的嘗試[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報,2016,7(42):125-128.

[3]邢磊,董占海.大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準實驗研究[J].復(fù)旦教育論壇,2015,(13)1:24-25.

[4]王長江,徐玲,劉艷峰.云教育背景下的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂:教學(xué)框架與實施建議[J].新課程研究,2017,(02)4-6.

[5]于歆杰.化云為雨,潤物無聲—雨課堂使用體會[EB/OL].

[6]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨—走進雨課堂[J].信息與電腦,2016,(8):235-236.-125-

作者：龍毅剛 單位：廣西大學(xué)物理與工程技術(shù)學(xué)院