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【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種合乎新課標(biāo)下初中物理教學(xué)要求的教學(xué)方法。但是在具體的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能不能真正取得成效就取決于教師能不能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。本文從三個方面對于合作學(xué)習(xí)在初中物理中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中物理；合作學(xué)習(xí)

一、深入研究教材的內(nèi)容

每一種教學(xué)方法的運(yùn)用都必須依托于具體的學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，只有在深入研究和分析教材，理解教學(xué)的內(nèi)容，把教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)方法的效用，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)也是同樣的道理，也應(yīng)該遵循同樣的原則。對于初中物理教學(xué)而言，開展合作學(xué)習(xí)必須要做到具體問題具體分析。教師通過深入研究教材內(nèi)容，掌握各個章節(jié)的特點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要，哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要。對于不需要開展合作學(xué)習(xí)的章節(jié)，就果斷地把它從合作學(xué)習(xí)的議程中刪除，采取更適合、更有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對于需要開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就應(yīng)該提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找到進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，合理地安排教學(xué)活動，并對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行必要的掌控和引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)能夠真正起到應(yīng)有的作用。因此，初中物理合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)該以教材為本，不能脫離具體教材的內(nèi)容，離開了教材談合作學(xué)習(xí)，就會陷入到形式主義的陷阱當(dāng)中。

二、在提高教學(xué)有效性的前提下開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)之所以會成為新課標(biāo)要求下初中物理教學(xué)提倡的教學(xué)方法，主要是因?yàn)樗_實(shí)存在著提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生物理素養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)能力的潛在優(yōu)勢。這個優(yōu)勢是以往在傳統(tǒng)教育影響下，采用的教學(xué)方法所達(dá)不到的，合作學(xué)習(xí)的流行本身就是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷，改善傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，效率低下，教學(xué)效果差的教學(xué)現(xiàn)狀。但是任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也不可避免地會存在缺陷，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也不會例外。因此合作學(xué)習(xí)能不能真正地發(fā)揮效用，就必須在教學(xué)的過程中堅(jiān)持有效性教學(xué)的原則，以教學(xué)效果的好壞為準(zhǔn)繩，合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其在具體的實(shí)施過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。比如在《探究簡單電路》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如果要開展合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生能不能更好地掌握有關(guān)電路的相關(guān)知識，能否掌握電路的組成和連接方式，能不能掌握電路的并聯(lián)、串聯(lián)等物理知識為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)束之后及時進(jìn)行總結(jié)，看通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不是真的有了顯著的提升。通過及時的反思和評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的不斷完善。

三、采用有效的合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師只需隨便分好組，然后就可以放開手不管，讓學(xué)生完全自由地進(jìn)行探究。沒有教師的有效引導(dǎo)以及合理掌控，學(xué)生在課堂上要么因?yàn)闆]有頭緒而處于茫然不知所措，呆立在原地，完全不知從哪里下手的狀態(tài)。要么就是在課堂上各玩各的，像無頭蒼蠅一樣到處起哄，把課堂攪的亂糟糟的。這都會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的秩序，影響到課堂教學(xué)的效果，使得物理教學(xué)沒有辦法有序地進(jìn)行下去。采取有效的學(xué)習(xí)模式必須注意以下三點(diǎn)：

（一）進(jìn)行合理的分組

合作學(xué)習(xí)涉及到學(xué)生之間的交流和合作，改變了原本課堂上每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)自思考、單獨(dú)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，分組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)中最有效的一種方式。但是分組并不是盲目、隨意的分組，而應(yīng)該遵循著一定的原則，把學(xué)生進(jìn)行有效的組合。在分組的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性差異等各方面的因素，采用最優(yōu)的組合方式。通過合理化、科學(xué)化的分組使學(xué)生在合作學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，最大限度地發(fā)揮分組的作用。比如，在《滑輪和滑輪組》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，如果要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該進(jìn)行合理的分組。由于在合作學(xué)習(xí)的時候可能會涉及到動手實(shí)踐的部分，所以在分組中教師首先就應(yīng)該考慮到學(xué)生的動手能力，在組員的配置當(dāng)中要避免把所有動手能力差的和動手能力強(qiáng)的全部分在一個組里。而應(yīng)該在每個組中合理配置動手能力強(qiáng)和動手能力差的學(xué)生的比例，這樣才不至于會出現(xiàn)有些組中由于所有的組員都沒有動手能力，導(dǎo)致這個小組的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的更多是一個引導(dǎo)者的角色，教師的有效引導(dǎo)能夠及時糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，使合作學(xué)習(xí)不至于偏離正確的軌道。同時，合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以完全消除教師在學(xué)習(xí)中解惑答疑的作用。學(xué)生和教師之間始終存在著知識水平上的差異，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到了無法自行解決的疑難，教師就要及時站出來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣合作學(xué)習(xí)才能繼續(xù)進(jìn)行下去。可以說教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的指路明燈。

（三）及時進(jìn)行教學(xué)反思

在合作學(xué)習(xí)過程完成之后，及時的教學(xué)反思能夠讓教師第一時間了解教學(xué)活動的成效，總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的得失和成敗。進(jìn)而找到問題的所在，去尋求改進(jìn)的方法，為下一次合作學(xué)習(xí)的開展提供經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，教學(xué)反思是提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)?？傊?，合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)方法，需要在實(shí)施的過程中進(jìn)行充分的考慮。合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮作用，能否提高教學(xué)效果，還是要看教師在實(shí)施的過程中能不能找到這種教學(xué)方法與物理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鎖.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討[J].新一代;2017年6期

[2]朱洪君.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的引入[J].考試周刊；2016年10期

作者:鄧暉 單位:江西省南昌市八一中學(xué)