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內容摘要：“馬工程”《外國文學史》教材于2015年秋季起在全國各大高校逐步使用。與傳統教材相比，新教材呈現出改變“西化”傾向、回歸文學作品等主要特點，強調對國外理論的吸收借鑒和本民族理論的堅持，主張在回歸文本的基礎上用創新的方法分析和評價外國文學作品。這對高校外國文學教學提出了新的挑戰，也要求外國文學課程教師轉變教學理念，將傳統的講授式教學變成探究式教學。教師可通過設計探究問題、分組合作探究、總結探究成果等環節實施探究式教學，并在具體實踐過程中運用微課、慕課、教學APP軟件等各種現代化信息教育技術手段。同時，學校教學管理部門也應從制度層面為探究式教學提供支持和保障。

關鍵詞：“馬工程”教材;外國文學;探究式教學

自2013年9月《關于高校哲學社會科學相關專業統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材統的通知》下發以來，各大高校已在逐步推進“馬工程”教材的統一使用。作為“馬工程”重點教材之一的《外國文學史》于2015年7月出版，2015年秋季開始陸續在各高校投入使用。這套教材由華中師范大學聶珍釗教授、上海師范大學鄭克魯教授和浙江工商大學蔣承勇教授擔任首席專家，堅持唯物辯證主義和歷史唯物主義，以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導，符合中國特色社會主義建設需要，“全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進大學生頭腦”。[1]筆者所在單位于2017年組織教師們參加了“馬工程”重點教材使用的在線培訓，2018年秋季正式開始使用該教材。在為期近兩輪的教學實踐過程中，筆者結合新教材的主要特點，從“探究式”教學模式入手，積極嘗試教學方法的創新和探索，推動外國文學課程教學改革。

一.“馬工程”《外國文學史》教材的主要特點

“馬工程”《外國文學史》教材編寫組匯聚了老中青三代專家學者，在對國內外相關教材進行大量調研的基礎上，繼承以往教材編寫的優良傳統，認真梳理本課程的理論和成果，使教材達到了思想性、學術性和時代性的高度統一。與傳統教材相比，馬工程《外國文學史》教材呈現出以下兩個主要特點：

1.改變“西化”傾向

因指導思想的鮮明性和堅定性，該教材在編寫過程中強調破除西方文化中心論，力求避免西方理論的簡單照搬和挪用，改變傳統教材不同程度“西化”的傾向。在教學內容的具體設置上，“馬工程”外國文學史教材增加了東方文學的比重，如第一章古代文學部分，增設了包括古埃及文學、古巴比倫文學、希伯來文學、古印度文學等內容，第二章增設了亞洲文學部分，重點增加了阿拉伯的《一千零一夜》和日本的《源氏物語》等。新教材的編寫，提高了東方文學的地位，打破了傳統文學史教材中東方文學和西方文學的二分模式。編寫組堅持古為今用、洋為中用，在借鑒吸收、批判繼承國外先進理論與知識的基礎上，注重對本民族文學理論的堅持，強化教學內容的本土性和民族性，提高師生的理論自信和文化自信。

2.回歸文學作品

編寫組充分注意到課程和學習對象的關系，認識到在高校外國文學教學中應該讓學生回歸真正的教材。對于外國文學史課程而言，真正的教材是指文學作品，如外國文學史上的詩歌、戲劇、小說、散文等。學生應形成關于教材的正確意識，真正回歸文學作品，去感知人物形象、理解經典。因此在編寫和修改教材的過程中，專家和學者們著重突出了文學作品的重要性，在案例的選擇上著力為學生進行文本分析的引導，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中了解作品，從而真正地掌握外國文學史；同時不斷地堅持方法的創新，用新的方法客觀地分析、評價外國文學作品，得出新的觀點、新的結論。

二.探究式教學的實施過程

“馬工程”《外國文學史》教材呈現出的新特點，也對高校外國文學教學提出了全新的指導和更高的要求。傳統的外國文學史教學重教輕學，采用講授和灌輸的方式，往往以文學史發展脈絡為經，重要作家作品為緯，注重史實和知識點的分析。但是這種教學模式，重史實、輕文本，學生的學習也依舊停留在“上課記筆記、考前背重點”的陳舊模式上，對經典作品以及人物形象的理解完全源于教材或教師的講授，絲毫沒有自己的感知。“馬工程”外國文學史教材，強調對國外理論的吸收借鑒和本民族理論的堅持，強調在回歸文本的基礎上用創新的方法分析和評價外國文學作品，這就要求教師轉變教學理念，將傳統的講授式教學變成探究式教學，從而培養學生的創新能力和獨立思考能力。所謂探究式教學，是“在教師的啟發下進行教學，以現有教材為基本探究內容，以自由學習和討論為前提，以外圍世界和實際生活為參照對象，為學生營造出自由表達、充分質疑、深入討論的良好環境，讓學生通過個人、團隊等各種解難釋疑的試錯活動將所學知識用于實際問題解決。”[2]筆者在教學實踐中，以“馬工程”《外國文學史》為依托，充分發揮課堂中教師的主導作用，恢復學生在學習中的主體地位，調動學生積極性，將探究式教學模式貫穿在課前、課中、課后，真正實現從“講授”到“探究”的轉變。

1.設計探究問題

探究式教學要求教師不僅要從宏觀角度了解其理念和意義，也要求教師在微觀角度具備相應的實施能力，高質量的問題設計是探究式教學順利開展的關鍵。在“馬工程”重點教材統一使用的大背景下，外國文學探究式教學問題的設計，應基于《外國文學史》教材，以教材內容為基本探究對象。教師首先根據教材章節設置確定閱讀對象，列出需要閱讀的文本和參考書目的清單。其次，教師經過相關調研，篩選出具有研討價值的作品，并依據課時數設定若干研討專題。最后，教師利用自己的知識儲備，結合課程的性質、教學內容的特點，設計難度適合的探究問題。問題的設計也可針對學情，結合學生的興趣，從學生關心的熱點切入，啟發引導學生共同確定。以《一千零一夜》課程教學為例，學生在精讀《漁夫、魔鬼和四色魚的故事》時，發現中學語文教材中的《漁夫的故事》即改編于此，但不同的是，中學語文教材中的結局相較原作發生了很大的變化。中學語文教材中，漁夫利用智慧讓魔鬼重新鉆進瓶子里，并且不顧魔鬼的哀求和利誘將瓶子扔回大海。而原著中漁夫在魔鬼認錯求饒并許以好處時再次相信了魔鬼，魔鬼最終也兌現了承諾。學生在閱讀中主動發現兩個版本結局的巨大反差，產生研究的興趣，教師因勢利導，啟發學生設計出該次研討的問題，即“《漁夫的故事》之改編策略”。通過這一問題的探究，學生理解了原作中阿拉伯民族的善惡觀，也明確了中學語文教材改編時突出的人民性，在對比中形成跨文化意識，最終達到立足歷史文化語境理解文本的目的。

2.分組合作探究

在完成問題設計后，需要學生通過交流合作來進一步進行探究，形式一般是以學習小組為單位開展活動。學習小組的分配方式比較靈活，可以按學號自然分組，也可以自由組合，每個小組5-6人。分組合作探究體現在課前、課中和課后。課前，學生在教師的引導下，通過文獻的查閱、數據的收集、自主學習、深入探究，形成觀點并制作PPT；課堂上，學生圍繞問題進行分組匯報講解，教師進行有針對性的提問和點評，學生進一步交流討論解決問題。課后，學生對所學知識進行延伸思考，鞏固復習在研討過程中掌握的科學研究方法。以莎士比亞《哈姆萊特》的教學為例，在討論“哈姆萊特思考的問題”時，學生結合原文“Tobeornottobe,thatisaquestion.”展開探究，從語義的豐富性切入，通過分組討論，將之理解為“做或不做”“復仇還是不復仇”“成為還是不成為”“生存還是毀滅””從個體、時代和哲學等幾個層面具體闡釋哈姆萊特思考的內容；在此基礎上，學生還聯系實際，引出了人生面臨選擇時應該持有正確價值觀的深入思考。分組合作探究的難點在于如何有效保護和調動學生的積極性。首先，探究式教學應該兼顧學生發展的不同層次，關注每位學生的獨特性和整個班級的多樣性。教師在建立學習小組的時候，不僅要尊重學生的意愿，還要引導小組內部進行合理的分工，如設立小組長，成員輪流承擔文獻查閱、數據收集、PPT制作、報告撰寫等任務。團隊的合理分工與互助協作，讓每個學生都有展示自己的機會，個體能力和團隊智慧協同效應也能產生最大化效應。其次，探究式教學因其開放性和挑戰性，學生在操作過程中可能會遭遇挫折和失敗，教師此時應具備較高的課堂掌控能力，及時加以適當的引導。筆者在具體教學過程中，允許和鼓勵學生試錯，注意保護學生的熱情和積極性，讓學生在思辨中切實掌握知識，培養分析問題和解決問題的能力。

3.總結探究成果

學生通過互助合作產生思想的交流碰撞，并在教師的引導下形成自己的觀點，發現問題并解決問題。這些成果在課堂實踐環節通過答辯、匯報等形式加以呈現后，一定要在課后形成及時總結。一方面，教師可激勵學生學生將探究成果進行拓展延伸，學以致用。筆者在進行探究式教學的過程中，鼓勵學生把課堂上的發現作為研究的起點，將之與畢業論文、實習實踐、求職考研相結合。每年都有一定數量的學生探究式教學基礎上寫成畢業論文，如《論包法利醫生的平庸之悲》《<呼嘯山莊>之丁耐莉形象分析》等。也有學生將課堂上的探究和實習實踐相結合，如師范生實習講授莫泊桑的《項鏈》一文時，將探究式教學成果運用于中學語文課堂的教學中，不再簡單地將瑪蒂爾德解讀為虛榮的小資產階級女子，而是通過文本的細讀，發現瑪蒂爾德身上的誠信、善良的品質和責任精神。還有的學生因探究式教學對外國文學史課程產生強烈興趣，由此確定自己考研的方向。另一方面，教師可針對探究式教學過程的具體實施進行分析，找出難點，反思不足，進一步提出改進措施，形成自己的教學模式，推動后續教學改革。

三.探究式教學的技術手段

以“馬工程”《外國文學史》教材的使用為依托，開展外國文學課程的探究式教學，要求教師在調整教學內容、轉變教學理念的同時，根據教學環境和學情及時更新教學手段。隨著“互聯網+”時代的到來，各種現代化教育技術得到推廣。在外國文學教學中，傳統的板書、PPT、各類音視頻已經不能滿足學生的實際需求，教師也要善于利用各種最新的教育技術，為探究式教學提供新的方法。筆者在教學實踐中運用了微課、慕課、教學APP軟件等各種現代化信息教育技術手段。

1.利用微課、慕課促探究

近年來，微課、慕課在高校教學中被廣泛運用。微課以教學視頻為核心內容，教學主題鮮明、結構緊湊，在探究式學習具備極強的可操作性。筆者在教學實踐中通過“天天錄課”等軟件錄制微課，將“馬工程”《外國文學史》教材中的重點難點、作家專題制作成微課，向學生傳授知識，啟發他們的思考，促進他們共同探究。如講解斯丹達爾的《紅與黑》時，筆者圍繞“人怎么樣才能幸福？”這一問題設計錄制微課，引導學生從斯丹達爾“獻給少數幸福者”的英文題詞入手，思考“什么才是幸福者？”“為什么幸福者是少數？”“斯丹達爾眼中的幸福是什么？”等一系列問題，展開對《紅與黑》“幸福”主題的探究，讓學生真正跳出諸如“野心家”“小資產階級奮斗者”等傳統解讀的認刻板認知。除了微課以外，慕課也為探究式教學的實施提供了契機。作為“互聯網+教育”的產物，慕課匯集了許多優秀的教學資源。中國大學慕課網上已經出現了浙江工商大學、中國礦業大學、河北經貿大學等外國文學相關課程的慕課資源，為學生設計探究問題，構建翻轉課堂實施探究式教學提供了很多便利。筆者在教學“十九世紀中期現實主義文學”時，即利用了浙江工商大學外國文學慕課資源，讓學生在觀看慕課后，探究“現實主義文學和浪漫主義文學的聯系”，從而達到充分理解現實主義文學的目的。

2.通過教學APP軟件巧探究

“互聯網+”時代，各類教學APP軟件紛紛興起，2020年上半年疫情期間在線教學的需要更是推動這些APP的發展，騰訊課堂、雨課堂、云班課、超星學習通等各展所長。教師可引導學生利用各類教學APP軟件的齊備功能，對學習內容進行巧妙探究。筆者在教學過程中主要使用超星學習通APP，如通過“找資料”功能搜索“馬工程”《外國文學史》教材涉及的經典作品電子書、每編后列出的參考書目和相關論文及時推送給學生，利用“示范學習包”建立課程任務并根據教材進行適當的調整，為探究式教學做好充分準備；充分使用“討論”功能發布話題，及時關注學生的情況，和學生展開有效互動，使探究式教學取得良好的效果。

四.探究式教學的制度保障

探究式教學有效地改變了傳統重教輕學的模式，加強了師生互動和生生互動，有效地實現了教學相長，引領了高校外國文學改革的方向。但是在具體實施的過程中也存在著一些問題，如教師和學生在探究式教學中會付出更多的時間和精力，但在教師的工作評價和學生的成績考核中，卻不能得到相匹配的體現。為進一步推進探究式教學改革，學校教學管理部門應及時完善相關的評價體系，如從職稱評審、學生評教、成績考核等方面為探究式教學提供長效的制度保障。首先是職稱評審制度。不少高校執行職稱評審制度時依舊存在“唯論文”的傾向，許多教師因此孜孜于科研而無心在教學上下功夫。要推廣探究式教學，必須重新制定職稱評審標準，加大探究式教學成果在職稱評審中的權重，甚至“對探究式教學效果優秀的教師可以執行職稱破格制度”[3]。其次是學生評教制度。為了解教師教學質量，各高校都有一套相對成熟的學生評教機制。探究式教學的實施，需要學生付出大量的勞動，面臨巨大的挑戰和不確定的困難。有些學生缺乏探究熱情和意愿，不能理解教師的付出與辛勤，甚至會給出不盡客觀公允的評教分。因此，教學管理部門須重新設計科學合理的評教系統，引導學生做出正確評價。最后是成績考核制度。傳統的教學模式下，學生成績往往是由試卷和分數決定的，考核制度比較單一僵化。探究式教學強調恢復學生的主體地位，學生必須全程參與。因此成績的考核可從教師評定、生生互評以及學生自評等方面多維度展開，注重學生的平時學習表現而非期末試卷分數，推動學生綜合能力的培養。探究式教學的開展，有利于“激發學生的學習興趣，提升其創新能力”[4]。在全國高校統一使用“馬工程”重點教材的背景下，外國文學課程應結合教材的新特點，立足于回歸文學作品，通過不斷探索，推進探究式教學。這對于推動高校外國文學改革，培養新時代所需要的創新型和實踐性人才，有著不可或缺的重要意義。

參考文獻

[1]蔣承勇.“馬工程”重點教材：特色·創新·精品[J].中國編輯，2018(2)：4-9

[2]張胤，胡菲菲.回歸實踐、回復問題、回歸主體———論探究式教學的本質、特質及實施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70

[3]姚山季，錢存華.高校探究式教學改革：實施障礙與超越路徑[J].江蘇高教，2015(01):79-81

[4]王曉民,李妙然.高校探究式教學過程及運行環境分析[J].中國成人教育.2017（11）:100-103

作者:黃中梅 單位:南京師范大學泰州學院人文傳媒學院