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摘要:高校多元化人才培養(yǎng)離不開教學(xué)模式多元化，為研究多元教學(xué)對高校體育教育的實際影響效果，此次研究設(shè)立實驗班(多元教學(xué)模式)與對照班(傳統(tǒng)教學(xué)模式)，研究兩班中學(xué)生排球成績的變化。研究結(jié)果表明，實驗前兩班的排球基本技術(shù)測試、一般體能指標測試結(jié)果無顯著性差異;實驗過程中實驗班75%的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性很高，對照班僅20%的學(xué)生有技術(shù)學(xué)習(xí)積極性;實驗后，兩班在排球測試成績、裁判報考比重等方面均存在顯著性差異。說明多元教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對排球技術(shù)的掌握程度，有利于高校體育教育。希望此次研究能為高校體育教育中多元教學(xué)法的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞:多元教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;體育教育;參與式教學(xué)法;排球

現(xiàn)階段社會呈現(xiàn)多元化發(fā)展，各行各業(yè)對人才培養(yǎng)的要求提升，作為人才輸出主力的學(xué)校，應(yīng)當重視教學(xué)的多元化［1］。隨著多元教學(xué)的推廣，中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極引入多元教學(xué)模式，此外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也逐步應(yīng)用多元教學(xué)，當高校體育教育等領(lǐng)域仍舊缺乏對多元教學(xué)模式的應(yīng)用［2］。多元教學(xué)模式從教學(xué)方法、授課內(nèi)容、教學(xué)流程、考核評價等方面實現(xiàn)教學(xué)多元化［3］。目前常用于高校體育教育的教學(xué)模式包括參與式教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、多元反饋教學(xué)法以及動態(tài)分層教學(xué)法［4］。根據(jù)學(xué)生就讀專業(yè)的差異，針對性地制訂教學(xué)方法，或者對幾種教學(xué)方法進行選擇性的優(yōu)化組合，從而充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，提高學(xué)生對信息的接受、傳出效率，達到提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

1多元教學(xué)模式在高校體育教育中的應(yīng)用

1．1多元教學(xué)模式分析與設(shè)計

多元教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)所授專業(yè)的特點、相應(yīng)學(xué)校的實際教學(xué)條件、接受教學(xué)的學(xué)生情況進行考慮，有計劃的組合不同的教學(xué)模式，并進行優(yōu)化，取長補短，制定最符合實際情況的多元教學(xué)法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［5］。此次研究根據(jù)各體育專業(yè)的不同，選擇性的在高校體育多元化教學(xué)模式中引入“慕課－翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法。其中“慕課－翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的具體差異如表1所示。如表1所示，翻轉(zhuǎn)課堂中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助學(xué)習(xí)者建立知識框架;翻轉(zhuǎn)課堂中，通過多媒體，營造師生之間、學(xué)生之間相互交流的教學(xué)環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，推動學(xué)生知識內(nèi)化，從而激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力［6］。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)填鴨式授課的桎梏，給學(xué)生提供高自主、高獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生間的交流了解。因此高校體育教育的“慕課－翻轉(zhuǎn)課堂”可設(shè)計為課前視頻學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練強化、課后鞏固。參與式教學(xué)法是一種以能力本位教育為核心的教學(xué)方法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，倡導(dǎo)實踐經(jīng)驗的積累。參與式教學(xué)是一種融合了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其特有的參與學(xué)習(xí)增加了該教學(xué)模式的參與實踐性及開放性。另外參與式教學(xué)還具備社會性、整體合作型、人文性等特點［7］。教學(xué)探索JIAOXUETANSUO圖1顯示與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式較為注重學(xué)生在教學(xué)活動中參與程度，對學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的要求較高。后者提倡建立師生平等關(guān)系，教師應(yīng)認真聆聽學(xué)生意見，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和輔助者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)以及實踐能力的積累。項目驅(qū)動教學(xué)模式是一種以項目內(nèi)容為核心載體的、具備動態(tài)性教學(xué)過程的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教學(xué)過程中由學(xué)生擔(dān)任主體，教師通過情景教學(xué)方式豐富知識建構(gòu)層次性的同時，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生探究協(xié)助能力［8－9］。圖2(a)顯示在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，教與學(xué)并非單獨存在，而是一個統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈整體;教學(xué)過程中，師生關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)化的狀態(tài)，隨著項目的進行、學(xué)生知識的積累，學(xué)生可能擔(dān)任“教師”負責(zé)知識的引導(dǎo)。圖(b)顯示不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的實踐能力、社會能力、創(chuàng)新能力、認知能力、主體意識具有層次性差異。除此之外，項目驅(qū)動教學(xué)模式中師生間為民主、平等的關(guān)系。

1．2多元教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果比較實驗

選擇體育學(xué)院體育專業(yè)同一級的兩個班級作為實驗對象進行研究，根據(jù)教學(xué)模式的差異分為實驗班(多元教學(xué)模式)與對照班(傳統(tǒng)教學(xué)模式)，統(tǒng)計并分析兩班在實驗前、實驗中、實驗后的差異，包括發(fā)球技術(shù)、扣球技術(shù)、墊球技術(shù)及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異。圖3中身體、體重為學(xué)生身體的形態(tài)指標，立定跳遠可檢測學(xué)生下肢爆發(fā)力，跳繩搖速檢測身體協(xié)調(diào)性，網(wǎng)下6×12米折返跑檢測身體靈敏性［10］。為了避免“霍桑效應(yīng)”，實驗采用單盲實驗，并以考教分離(授課老師不參與評分)的方式進行技術(shù)測試。圖4為多元教學(xué)模式的流程，多元教學(xué)法以四個階段(基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段、基本技術(shù)鞏固與戰(zhàn)術(shù)階段、教學(xué)比賽與裁判實習(xí)階段、術(shù)科考核內(nèi)容聯(lián)系與考核階段)，共12周制定學(xué)習(xí)計劃。單盲教學(xué)進行實驗班與對照班的測試。

2多元教學(xué)模式對高校體育教育的影響分析

排球運動屬于技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗性向群，此次研究選擇排球運動作為高校體育的代表進行研究，通過實驗前后實驗組與對照組的差異，驗證多元教學(xué)模式對高校體育教育的影響。實驗前的各項測試結(jié)果如圖5所示。圖5(a)中實驗前實驗班及對照班的各項排球基本技術(shù)測試結(jié)果顯示，自傳技術(shù)、自墊技術(shù)、發(fā)球技術(shù)的P值分別為0．78、0．727、0．681，P值均大于0．05，即實驗班與對照班在排球基本技術(shù)上不存在顯著性差異;圖5(b)中兩班間各項一般體能指標測試結(jié)果的P值均大于0．05，即實驗前兩班的身體形態(tài)(體重、身高)、下肢力量的爆發(fā)力(立定跳遠)、核心力量(一分鐘仰臥起坐)、上肢力量(一分鐘俯臥撐)、身體協(xié)調(diào)性(跳繩30s搖速)、靈敏性(網(wǎng)下6×12米折返跑)等各項指標間均不存在顯著性差異。在實驗過程中，為了驗證多元教學(xué)模式的作用，將從自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等三個方面分析實驗班與對照班的差異。由圖6可知，實驗進行過程中實驗班有85%的學(xué)生選擇課前預(yù)習(xí)，75%的學(xué)生存在課后復(fù)習(xí)反思的習(xí)慣，課余時間的自主學(xué)習(xí)集中在1個小時內(nèi)，60%的學(xué)生進行合作練習(xí)，75%的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性很高;對照班中僅有45%的學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)行為，25%的學(xué)生存在課后復(fù)習(xí)反思的習(xí)慣，缺乏課余時間的自主學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生選擇自我練習(xí)，僅20%的學(xué)生有較高的技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。實驗后通過對實驗班與對照班在傳球技術(shù)、墊球技術(shù)、4號位扣一般球技術(shù)、發(fā)球技術(shù)、攔網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)比賽效果、裁判學(xué)習(xí)等7各方面的比較結(jié)果，分析多元教學(xué)模式對高校體育教育的影響作用。由圖7可知，實驗后的實驗班與對照班在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標等六個方面的P值依次為0、0、0．001、0．006、0．001、0．024，P值均小于0．05，表示實驗后兩班迅速在傳球水平、墊球水平方面存在顯著性差異;實驗后，在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標等方面，實驗班的成績均優(yōu)于對照班。說明多元教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生對傳球技術(shù)、墊球技術(shù)的掌握程度。其原因為傳統(tǒng)教學(xué)法以教師上課講解為主，學(xué)生缺乏動作認識，無法盡快掌握傳球、墊球用力方式及準備姿勢;且教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);動作練習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。圖8顯示實驗后，實驗班與對照班在扣球成績、扣球技評、扣球達標、發(fā)球成績、發(fā)球技評、發(fā)球達標等六個方面的P值均小于0．05，表示實驗后兩班迅速在4號位扣一般球技術(shù)水平、發(fā)球水平方面均存在顯著性差異;實驗后，在4號位扣一般球成績、扣球技評、扣球達標、發(fā)球成績、發(fā)球技評、發(fā)球達標等方面，實驗班的成績均明顯優(yōu)于對照班。說明相比于傳統(tǒng)模式的高校體育教學(xué)，多元教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生扣球成績、發(fā)球成績，加深學(xué)生對扣球技術(shù)、發(fā)球技術(shù)等動作要領(lǐng)的掌握，提升學(xué)生扣球、發(fā)球控制能力。傳統(tǒng)教學(xué)采取教師課堂講解，學(xué)生模仿方式，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;多元教學(xué)模式通過視頻進行由簡到繁的動作教學(xué)，并利用微格教學(xué)法進行教學(xué)比賽，利于學(xué)生對技術(shù)要點的強化學(xué)習(xí)，顯著學(xué)生提高測試成績。如圖9所示，實驗后，從每局比賽用時、來回球次數(shù)上看，實驗班的成績均高于對照班的成績;兩班攔網(wǎng)技評、每局比賽用時、來回球次數(shù)的P值依次為0．02、0、0．025，其值均小于0．05，存在顯著性差異;實驗班的排球裁判報考比重較對照班高出25%，說明多元教學(xué)模式可在一定程度上幫助學(xué)生掌握排球裁判知識，增強學(xué)生信心，加強學(xué)生執(zhí)裁能力。

3結(jié)論

在大規(guī)模培養(yǎng)多元化人才方面，高校傳統(tǒng)體育教育教學(xué)模式力有未逮，因此研究針對高校體育教育的改善，提出多元教學(xué)模式，并以高效排球?qū)I(yè)為例，進行系列實驗。實驗結(jié)果表明，實驗前，實驗班及對照班的各項排球基本技術(shù)(自傳技術(shù)、自墊技術(shù)、發(fā)球技術(shù))、各項一般體能指標測試結(jié)果(體重、身高、立定跳遠、一分鐘仰臥起坐、一分鐘俯臥撐、跳繩30s搖速、網(wǎng)下6×12米折返跑)均不存在顯著性差異。實驗過程中，實驗班有75%以上的學(xué)生存在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，60%的學(xué)生選擇合作練習(xí);對照班中僅有25%的學(xué)生存在復(fù)習(xí)習(xí)慣，85%的學(xué)生選擇自我練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。實驗后，兩班在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標、每局比賽用時、來回球次數(shù)、攔網(wǎng)技評、裁判報考比重等方面均存在顯著性差異。表明與高校傳統(tǒng)體育教育教學(xué)模式相比，研究提出的多元教學(xué)模式不僅利于學(xué)生體育成績的提高，還利于學(xué)生信心的增強，學(xué)生專業(yè)技能掌握程度的加深。本次研究雖然取得了一定成果，但未進行體育其他專業(yè)的比較實驗，未來需結(jié)合不同項目特性，進一步研究多元教學(xué)方法。

作者:錢秋婕 單位:華中師范大學(xué)體育學(xué)院