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第一篇

1.優化教學情境，發揮學生主體參與的積極性

以往傳統意義上的初中英語課堂教學，實際上是教師領讀、學生跟讀，然后教師對對話及課文進行語法解析的單一教學過程，教師講、學生聽，學生長期處于被動地位，學習主動性很難得到發揮與激發。新課改背景下的初中英語教學，要求充分體現學生的主體地位，在互動合作的課堂教學模式下，進一步調動學生主體參與的主觀能動性。例如，英語課堂開展角色扮演活動，是體現學生課堂主體地位、增強課堂互動、提高學生英語交際能力的重要途徑。筆者在教學英語對話時，首先讓學生熟悉對話情境，通過觀看對話視頻、模仿對話視頻、對話表演訓練后，讓學生進行對話創編練習。學生在小組內進行評比，評選出對話創編的優質文稿，并且在小組內對評選出的優質創編對話進行表演訓練，讓各小組學生到教室前進行表演。這種對原對話的二度創編練習，能夠讓學生更深入地了解英語情境，通過表演，加強了學生之間的交流與互動，也進一步培養了學生的英語交際能力。

2.優化競爭機制，激發學生的競爭與上進意識

初中學生具有強烈的自我表現欲望，而傳統的教師為中心的教學模式壓抑了學生競爭意識的發揮。結合學生身心發展規律，因材施教，分層教學，是全面提高英語教學效率的重要途徑。初中學生在英語學習過程中總會產生兩極分化現象，這也迫切需要教師在課堂中實施分層教學。例如筆者根據學生的學習情況，分為好、中、差三個等次將學生平均搭配在每個英語學習小組，這既有利于分層次教學，又有利于課堂展開公平競爭。在課堂教學中，筆者結合題目不同的難度，讓各組同一水平的學生展開競爭。例如，對于詞匯的背誦、連詞成句等難度較低的題目，讓各組學習情況較差的學生參與競爭。對于完型填空、用重點詞組造句等難度中等的題目，由各組的中等生參與競爭；對于對話創編與表演、句型轉換等難度較高的題目則讓各組的優生來參與競爭。教師和學生組成評委對各組的表現進行打分，然后各組優中差生的分數綜合在一起，通過分數的高低評選出“英語學習優勝小組”。強烈的集體榮譽感會促進各組的優生幫助中差生克服學習上的困難，對中差生進行輔導，以進一步提高本組的學習成績，使課堂形成“互幫互學、比學趕幫超”的良好氛圍。培養了學生的競爭意識與合作能力。

3.結語

總之，初中英語教學應該在新課改精神的指引下，逐漸拋棄傳統的教學思維與習慣。以提高英語課堂教學效率為目標，以充分體現學生的主體地位、加強學生的互動合作為手段，對課堂教學的各個環節進行改革與優化，才能不斷提高學生的英語學習能力，培養學生的自主學習習慣。改變傳統英語教學中高耗低效的局面，大面積提高初中英語教學質量。

作者：王暑霞 單位：江蘇省宜興市實驗中學

第二篇

1.提高初中英語課堂教學有效性的策略

1.1優化教學方法，強化詞匯教學

在初中英語課堂教學的過程中，要注意靈活選用多種教學方法進行詞匯教學，在完成讓學生牢固掌握基本詞匯，擴展其詞匯量這一任務的基礎上，激發學生的學習興趣，增強其學好英語的自信心，使其更加積極主動地投身英語學習。具體來說，進行詞匯教學可以選用的教學方法包括情境分析法、語境教學法、輻射聯想法以及多媒體直觀教學法等，這些教學方法即可以單獨使用，也可以結合在一起增強學生對詞匯的敏感度。例如，進行“food”這一詞匯的教學時，教師可以提前讓學生搜集一些有關食物的圖片或者選擇一些便于攜帶和展示的食物進行當堂教學。運用情境舉例法，讓學生假設自己周末在家，媽媽準備了豐盛的午餐，桌上有粥有菜。在介紹食物的過程中，對“food”這一詞匯的用法進行教學。同時，可以結合多媒體教學法，將此情景真實地展示在學生的眼前，創設語境進行教學，不僅可以使學生靈活掌握基礎詞匯及其用法，還能夠培養學生的發散思維，提升其聯想學習的能力。

1.2加強教學過程的趣味性，強化語法教學

傳統的語法教學采用的是教師直接進行講解的方式，不僅教學效果有限，而且枯燥乏味容易使學生產生厭煩心理，降低學生的學習興趣，最終影響整個初中英語教學質量的提高。因此，作為初中英語教師，必須增強教學過程的趣味性，尤其是在語法教學中，改變傳統的教學方法，注重體現學生的主體地位，使學生真正參與到教學活動中，體驗到英語學習的樂趣。新版初中英語教材中提供了大量的飲食生活、購物、交友等的話題，教師在進行語法教學的時候，可以組織學生進行“角色扮演”，通過學生之間自己組織對話，模擬真實的情景進行教學。例如，在對“現在進行時”這一語法進行教學時，可以依照座位對學生進行分組，兩組之間進行合作，一組提問“Whatareyoudo－ing”，另一組學生進行回答。通過提問與回答，使學生在互動的過程中掌握語法知識，不僅能夠使學生更加深刻地理解該語法知識，還能夠通過溝通與交流，鍛煉學生“說”英語的能力，提高其表達能力，一舉多得。

1.3引導學生自主思考，強化閱讀教學

在進行閱讀教學時，教師可以提前搜集一些與閱讀教學中的話題有關的錄像或者歌曲，利用多媒體教學手段進行展示，幫助學生進行閱讀，并結合背景知識引導學生在閱讀的過程中進行思考，提高其思維能力，增強其閱讀感知，提高閱讀有效性。

1.4采用鼓勵式教學法，增強學生自信心

初中階段的學生對讀音是比較敏感的，必須在其學習之初，幫助其形成標準的語音語調，否則，一旦形成習慣將很難糾正。教師在課堂上要鼓勵學生大聲朗讀，對其中出現的錯誤采用適當的方法及時進行糾正，適時講解朗讀技巧，使學生形成良好的學習習慣。初中階段的學生正處于青春期，自尊心比較強，在英語課堂上用英語回答問題難免會出錯，此時教師就應該采用鼓勵式的教學，用“Wouldyoupleasethinkitoveragain?”即告知學生回答中出現了錯誤，又不至于傷害學生的自尊心，使其仍然能夠充滿熱情的投入學習中，增強自信心，改正錯誤認識，提高英語水平。

2.結語

綜上所述，我國初中英語課堂教學在詞匯教學、語法教學以及閱讀教學方面均存在不完善之處，影響了課堂教學有效性的提高。針對于此，采用優化教學方法、加強教學過程的趣味性、引導學生自主思考以及鼓勵式教學法的策略對其進行完善，一定能夠提高我國初中英語課堂教學的有效性，進而提高其教學質量。

作者：范曉云 單位：江蘇省鹽城市第四中學