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1、影響語言表達的效果

在教師的語言體系中，要具備多樣化的語言風格，例如在表述的時候能用規范、標準的語言，具有嚴密的邏輯力量，交流思想通俗順暢、傳遞信息條理清楚、擇詞用句及語段組合準確精當，敘事狀物鮮明生動、說理抒情適度得體。在描述的時候，能用形象、生動的語言將抽象的化為具體，使枯燥的變得風趣，出口成章，開口即秀，把深奧的講得淺顯，將生動形象的事和抽象的理論例子相聯系，喚起學生的愉悅、神怡的審美情趣。在交流的過程中，能語文教師能用幽默、風趣的語言使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密，教師的語言也要有豐富的形式，力圖以理服人時，要能以準確、周密的語言，娓娓道來，滌蕩心靈；要以情感人時，能以優美的語言，飽含激情，動人心弦；在調節氣氛、吸引注意時，能以幽默、機智的語言，妙趣橫生，感染學生，教師的語言須以豐富的知識為堅強的后盾，教師的談吐能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感，這樣才能充分的發揮語文教師的語言魅力。總的來說，教師語言是是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，既能體現語文老師的基本功和高雅的人文修養，更是一種難能可貴的教學品質和教學態度，體現了語文教師對自身職業的深刻領悟和高度重視。同時也能有效的引導學生從“知之”走向“好之”，從“好之”走向“樂之”。

2、影響課堂效率

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”在課堂上，一節課40分鐘的時間，不僅包含教師傳遞知識，還有學生的訓練、反饋、和操作，教師語言必需達到簡明、準確、流暢和高效，語言形式豐富、詞匯量適中、語言表達富于感染力，例如在新課標中，強調對學生的啟發和引導，但是有的教師在課堂提問的時候，喜歡平頻繁的使用“為什么”“怎么”之類提問，過多地使用“對不對”“是不是”做選擇，難易程度控制不好，判斷失去思考余地，問題數量過于頻繁、影響學生的思考時間，反而不利于學生的思維發展和知識領悟，從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。教師的語言中紛繁的修飾語，冗長的句式，反而沖淡了句子中的重點和關鍵意思，課堂的效率自然就不高了。

從語文認知語情感相結合的教學目標來看，語文教學的表現功能十分重要，絕大部分文學作品的教學內容，其高深的立意、豐富的思想感情、精巧的構思、典型的寫作特色，都是通過語言作為橋梁來傳遞和表現的，抓住了每一篇文學作品的內涵來教學，課堂才會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。語文教學就要分在教學中充運用語言的表現功能，通過渲染環境，使讓學生身臨其境，自然地進入課文所烘托的氛圍，體會文中的意境和內涵才能最近距離的實現作者和讀者的溝通。

3、影響課堂知識的傳遞

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。例如在初中階段的語文課本中，每篇課文蘊含的感情色彩不同，或悲傷，或歡樂，或熱愛，或憎惡，或低沉，或抑揚，這就要求教師的語言既讓學生喜聞樂見，有切合課本語言的特色，讓學生更好的切合語境，我國新一輪的課程改革明確指出:“教師是學習活動的組織者、管理者和引導者。” 可以如果以語言作為橋梁，教師是一個很好的演員的話，那么高超的語言技巧可以讓觀眾為之吸引，為之傾倒，教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。教師語言運用游刃有余，課堂上妙語連珠，旁引博征，學生們聽得津津有味，課堂氣憤融洽，師生之間的互動流暢自如，就會取得了令人比較滿意的教學效果。

概括來說，教師的語言文字基本功包含能用普通話教學、交流，朗讀課文，做到正確、流利。課堂教學語言文明，普通話標準規范，語言音量適中，富有感情。具有語言表達的基礎知識，能正確清楚地表達自己的意思，能在較大場合發表即興演講，做到觀點鮮明，內容具體。課堂教學語言表達，語言流利，語速適中，善于利用語音語調激發學生思維，具有較強的寫作能力，熟練掌握各種常用實用文的寫作方法與規范，會寫工作總結、調查報告、教學經驗、教學反思這些具體的工作中。筆者認為，要提高自身的語言文字的基本功，在平時的教學中，要從以下幾個途徑加以提高：

3.1 擴展知識面

要有良好的文學素養和高超的語言表達技巧，首先離不開文化的積淀，要能口若懸河、出口成章，要有成竹在胸，多讀書，勤積累。文化作品中的思想內涵、真知灼見會提升我們思想的深度，作品描繪的人物會讓我們了解淳樸善良、淡泊名利、曠達豪放、深沉睿智等生活形象，作品起伏跌宕的情節可以讓我們了解人生況味、世事百態，大量的閱讀和積累不僅能提神我們的知識面和閱讀面，能豐富自己的業余生活，充實精神食糧。當你文思如泉涌，奮筆疾書時，當你面對學生，縱橫古今左右逢源滔滔不絕時，你才會體會到積累的力量勃發出來的絢爛和魅力。良好的語言文字的積累及時好口才和好筆頭的基礎。

3.2 加強口頭表達的能力訓練

一個合格的語文教師，流利的普通話、準確的發音、恰當的表達，聲情并茂的朗誦也是語言文字基本功的一項重要的表現，對于語文教師來說，平時的訓練是必不可少的，要從以下幾個方面加以培養，一是加強普通話思維訓練，默讀時、瀏覽時、思考時，都在心里借助普通話思維，把普通話運用得靈活自好。二是多聽朗讀，多方位的提升自己的朗讀鑒賞意識，聽新聞報道中準確、精煉、富有概括力的語言；聽廣播劇、電視劇中優美、豐富而富有哲理的人物對話；聽周圍人的千差萬別的說話風格，聽小說中精彩的細節描述；聽教材配套的朗讀錄音；聽的越多越仔細，對語言的節奏、語調、情感掌握的越充分，三是學會朗讀，朗讀課文是最有效的方法之一。正確標準的朗讀課文，聽范讀，兩者對照找差距，提高自己的水平。通過不同形式的讀，吸取名家名篇的語言精華，積累語言、豐富知識。

3.3 形成良好的教學習慣

蘇霍姆林斯基認為教師的語言 “一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。可見教師語言在教學中的重要地位。良好的語言文字基本功不是朝夕形成的，在教師的教學中，形成良好的教學習慣既是提高基本功的途徑，更是提高教學水平的重要方法。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，例如教師語言的簡明的要求下，首先要實現語言的精煉，在40分鐘里用簡明的語句擴大課堂的信息量，不說廢話，做到語言準確、簡潔。真正提高效率，它要求教師不僅能正確的表達，更要求教師能有效的表達，其次是語言的生動、形象，筆者曾經試著把一個意思用幾種不同的句式分別表達，揣摩用不同的語氣、語調、語速說出來，反復比較品味其效果，然后選擇其中最合情理、最富表現力的一種在課堂上使用。長此以往，對語言的運用感覺就比較得心應手，課堂的效果也令人滿意。而這些就是要求教師在備課時要考慮每一個細節，對所說的每一句話進行仔細地推敲，反復的錘煉課堂語言。

在文字的書面表達上，筆者也曾經嘗試從作文入手，提高自己的表達水平，例如在批改學生作文，要用心寫好評語，在作文指導前完成同題作文。善于從學生的角度來理解作文既理解學生用獨特的視角、純凈的心靈，天真的語言所描繪得心中的世界，也在文字表述中融進自己對生活的思考和觀察，將自己的下文水交給全班學生品評，既引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，也可以多角度的認識自我的寫作水平。古人云:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”經常對自己的教學工作進行反思、整理、歸納、總結，寫出教學心得和教學論文是提升自己的教學水平和文字水平，用規范的語言記錄教育教學心得。

這些教學習慣的形成雖然需要持之以恒的精神和不懈怠的毅力，但是能夠很好的培養和提高自己的語言文字的能力，在不斷進步的過程中，會把這種習慣融入教學的每一項基本工作中，帶來自己意想不到的收獲。要想培養出全面發展的高素質的學生首，先教師具備扎實的語言文字功底，“名師”才能出“高徒”。 語文教師的素養對學生的語言能力和文學素養的形成至關重要。古語云：“工欲善其事，必先利其器”。高超的語言技巧是離不開教師語言文字基本功的訓練，這種訓練來自于求學生涯中的良好知識積累和環境文化底蘊的熏陶，但是更重要的是來自于教學生涯的日積月累和千錘萬練。