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［摘要］基于“微課在前，翻轉(zhuǎn)在后，課堂探究，評(píng)價(jià)反饋”的設(shè)計(jì)原則，針對(duì)高職動(dòng)物藥理學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，以藥物對(duì)機(jī)體的作用教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)高職動(dòng)物藥理學(xué)結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作出初步探討，闡述如何在動(dòng)物藥理學(xué)課程教學(xué)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期促進(jìn)動(dòng)物藥理學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］微課；翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)物藥理；教學(xué)案例設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析

1.課程分析。本課程選用教材為高職高專“十二五”規(guī)劃教材，由華中科技大學(xué)出版社出版，程漢主編的《動(dòng)物藥理》，案例設(shè)計(jì)內(nèi)容選自項(xiàng)目———總論，任務(wù)二藥物對(duì)機(jī)體的作用，共計(jì)2課時(shí)。

2.學(xué)情分析。本課程授課對(duì)象是湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生。學(xué)生具備了家畜解剖生理學(xué)、動(dòng)物生化、動(dòng)物微生物、動(dòng)物病理學(xué)等動(dòng)物藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且學(xué)生信息化技術(shù)較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)使用嫻熟；但絕大部分高職學(xué)生自學(xué)能力較差，抽象思維欠缺，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)動(dòng)物藥理學(xué)對(duì)藥理作用的概念感到抽象難懂，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，且從二年級(jí)開始專業(yè)課程增多，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生課余時(shí)間減少。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)院編大綱，結(jié)合課程內(nèi)容，確定本堂課程的教學(xué)目標(biāo)，主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，確定本堂課程的教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)是藥物的基本作用，難點(diǎn)是藥物的作用機(jī)制和藥物的構(gòu)效關(guān)系與量效關(guān)系。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（1）制作教案講義。根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，編寫課程教案，增設(shè)預(yù)習(xí)提問，如，藥物的基本作用有哪些？通過藥物的作用方式、藥物作用發(fā)生的順序可將藥物作用如何分類？藥物的治療作用和不良反應(yīng)分別包括哪些方面？試述特異性藥物的作用機(jī)制有哪些？闡明藥物的構(gòu)效關(guān)系和量效關(guān)系等問題；根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的回答情況，判斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)學(xué)生疑問，設(shè)置師生交流、組內(nèi)討論等方式求解，結(jié)合學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的反饋情況，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，同時(shí)對(duì)各小組一些共同問題，教師在課上進(jìn)行統(tǒng)一講解。（2）制作微課視頻。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照藥物的基本作用、藥物的作用機(jī)制、藥物的構(gòu)效關(guān)系與量效關(guān)系三個(gè)方面，分別錄制微課教學(xué)短片。藥物的基本作用主要以PPT講解的形式，引出藥物作用的概念，對(duì)比藥物作用的不同方式，設(shè)計(jì)提問，由學(xué)生自主歸納藥物的局部作用與全身作用、直接作用與間接作用、藥物的選擇性和普遍細(xì)胞毒效應(yīng)之間的聯(lián)系與區(qū)別；配合相關(guān)病例重點(diǎn)介紹藥物的治療作用和不良反應(yīng)，同時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生自主查找相關(guān)病例并結(jié)合病例于課堂上講述藥物的治療作用和不良反應(yīng)有哪些。藥物的作用機(jī)制和藥物的構(gòu)效關(guān)系與量效關(guān)系兩部分內(nèi)容主要通過模擬動(dòng)畫構(gòu)建模型的形式介紹特異性藥物作用機(jī)制，特別是藥物的構(gòu)效關(guān)系較為抽象，需要教師結(jié)合構(gòu)建出立體的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受不同結(jié)構(gòu)的藥物作用效果的區(qū)別；在視頻的結(jié)尾處給出設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生收集資料繪制藥物的構(gòu)效關(guān)系和量效關(guān)系曲線圖。微課的制作要求教師具備一定的信息化技術(shù)，如視頻軟件的應(yīng)用，同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容，需要教師確定微課制作的方式，這對(duì)教師的教學(xué)技能是種考驗(yàn)，而通過微課中穿插的習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，強(qiáng)化了微課教學(xué)交互性的特點(diǎn)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

1.課前自主學(xué)習(xí)。微課制作完成后，教師將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間，自主觀看微課視頻完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)微課中教師設(shè)置的疑問，查找資料，解決問題，對(duì)于存疑的問題可以在線與教師和同學(xué)討論，與此同時(shí)，教師通過在線與學(xué)生交流，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂討論活動(dòng)。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化。本堂課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握藥物對(duì)機(jī)體的作用，是動(dòng)物藥理學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。在課堂上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師的第一任務(wù)不再是單純地講授，而是答疑解惑，可以根據(jù)課前與學(xué)生的交流情況，以問答的形式針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑。如，何為藥物的副作用、毒性反應(yīng)、過敏反應(yīng)、后遺效應(yīng)、繼發(fā)性反應(yīng)，試舉例說明？使用自己的方法闡明藥物劑量與藥物效應(yīng)間的關(guān)系（提示：可以進(jìn)行圖表繪制、制定公式等）等問題。首先，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行討論，解決問題，形成記錄報(bào)告，然后每組派一名代表上臺(tái)闡述本小組的討論結(jié)果。在此過程中，如有新的疑問可以直接與教師溝通并進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。然后，教師根據(jù)各小組的闡述，結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，通過補(bǔ)充病例，使課程內(nèi)容得以延伸。最后，對(duì)課堂上仍未解決的一些問題，要求學(xué)生課后繼續(xù)查找相關(guān)資料，形成文字報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。3.課后總結(jié)反饋。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，教師對(duì)學(xué)生提交的問題報(bào)告進(jìn)行批改后反饋給學(xué)生，同時(shí)開展線上評(píng)教活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生意見，反思教學(xué)過程中存在的突出問題，正確評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。再上傳一些與課程內(nèi)容相關(guān)的藥物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教師綜合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化和課后總結(jié)情況，實(shí)現(xiàn)了過程考核和項(xiàng)目考核的統(tǒng)一。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處。教學(xué)評(píng)價(jià)也囊括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、系統(tǒng)打分等多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的考核方式也得以優(yōu)化。

四、教學(xué)反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時(shí)間的限制，學(xué)生借助多媒體移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合微課視頻中的圖片、動(dòng)畫的演示，能將一些抽象的動(dòng)物藥理學(xué)概念變得更為形象生動(dòng)，從而攻克教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合臨床病例和動(dòng)物藥理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，理實(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，改變傳統(tǒng)的死記硬背模式，提升教學(xué)效果。

2.不足之處。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，但仍存在一些不足之處：（1）部分學(xué)生自控能力較差，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，不愿意配合，影響教學(xué)效果，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）存在課前在線互動(dòng)與課堂提問重復(fù)率高，降低了課堂探索問題的效率。（3）采用學(xué)生自主參與的方式，很多學(xué)生參與度不夠，對(duì)問題的討論也比較片面，不夠深入。

五、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。此外，課堂上利用“智慧樹”App等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)微課和翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能規(guī)避學(xué)生用手機(jī)“不務(wù)正業(yè)”的弊端。

參考文獻(xiàn)

［1］張海紅,劉永飛.高職藥理學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討———以“抗心絞痛藥”硝酸甘油的教學(xué)為例［J］.教育現(xiàn)代化,2018,5(23):296-297,306.

［2］胡俊平,劉妍,畢慧敏,等.基于微課的“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教育,2016,37(14).

［3］張鳳梅.淺談“微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù),2018,219(8):90-93.

作者：向曉寒 王霞 單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院