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摘要：新時代高校思政課在鑄魂育人等方面具有一系列重要的功能和作用。做好思政課教育質量評價考核是提高思政課教學質量和水平的關鍵因素，也是深入推動思政課教學改革的重要手段。當前，在高校思政課教育質量評價考核的過程中存在對考核評價重要性認識的偏差、指標體系有缺陷、評價方式過于單一、考核評價結果應用質量不高等一系列問題，高校完善思政課程的評價考核體系應當通過設置多元化的評價方式、科學設計評價指標體系、建設專業化評價機構等多種措施加以解決。

關鍵詞：新時代；高校思政課；教育質量；考核評價

新時代高校思政課在鑄魂育人等方面發揮著非常重要的功能和作用，被稱為“高校第一課”。如何有效提升高校思政課教育教學質量，深入推動高校思政課教學模式改革成了高校普遍面臨的一個重要的課題。建立一套科學、規范、有序的高校思政課教育質量考核評價體系則是其中的“關鍵一環”。

一、建立和完善高校思政課教育質量考核評價體系的重要現實意義

（一）為高校思政課教學改革提供堅實的理論依據當前，推動高校思政課教學模式改革是一項非常重要的工作。時展對新時代優秀人才的綜合素質提出了更高的要求，也給高校思政課教學提出了全新的任務和要求，為此高校應當充分根據社會發展的實際需要，在尊重思政課教學本質規律的基礎上，不斷對思政課的教學內容、教學方法等進行創新和改革［1］。在推動思政課改革創新的過程中，高校應當堅持問題導向，準確找到現階段思政課教學不適應大學生群體和社會發展要求的問題和“短板”，并在此基礎上進行課程教學模式創新。在這個過程中，思政課教育評價考核體系能夠發揮出十分重要的作用，其對思政課教學質量進行全面、客觀、系統、科學的評價，對思政課教學情況進行真實的評估，評估結論可以作為高校推動思政課教學改革最為重要和直接的理論基礎和參考。

（二）提高高校思政課教育的實效性高校思政課要突出實效性，既要堅持務實、管用的原則，向大學生群體傳授科學理論知識，又要對在校大學生“三觀”的形成完善、道德品格培養、心理健康等方面發揮重要作用。學生通過接受系統化的思政教育，其思想道德、意志品質、個人性格、心理健康程度能夠得到顯著提升。為了實現這個目標，就需要對高校思政課教育總體質量進行科學評價，找到其中存在的問題以及影響其實效性發揮的重要因素，通過思政課教育模式的改革創新加以妥善解決，進而實現提高高校思政課教育實效性的目標。

二、現階段高校思政課教育質量考核評價體系建設存在的突出問題

（一）對考核評價體系建設重要性認識存在偏差對高校思政課教育質量進行評價考核主要有兩個目的，一是要對學生掌握思政政治理論的情況進行了解，二是這些科學理論對學生個人道德品格和思想素質形成發展所產生的影響進行評估。這兩個目標相互作用，相互影響，共同構成了衡量和評價高校思政課教育質量的要素。當前，很多高校在開展思政課教育質量評價的過程中往往將學生掌握的理論知識情況作為評價的重點，而對學生個人成長進步所產生的影響評估卻居于次要位置，甚至被完全忽略，思政課教育質量評價考核呈現出一種“泛知識化”的傾向，這顯然嚴重背離了思政課教育本質規律的，考核評價結果自然也無法科學、準確地反應出思政課教育現狀和總體情況。究其原因，是因為考核評價體系建設自身的導向存在問題，將思政課教育質量考核評價等同于其他學科，呈現出嚴重的“簡單化”傾向，而對于思政課理論教育對學生個人道德品質提升所產生的影響卻未被足夠重視，這本身就是一種本末倒置的行為，折射出很多高校對于思政課教育考核評價體系建設的重要性認識存在偏差。

（二）評價考核指標體系存在缺陷思政課具有與其他課程不同的特殊性，更加具有概括性和抽象性的特點，而要建立一套科學完善的考核評價體系更為困難。因此，就需要根據思政課程的本質規律和特點，對這些抽象化、概念化的內容進行細化，轉變為一系列具有直觀化、具體化、可操作化的指標體系，符合考核評價的本質要求。此外，這些考核評價體系還必須高度貼近教學實際和師生實際需求。但是從現階段已經開展思政課教育質量考核評價的高校具體情況來看，絕大部分的高校在考核評價指標體系建設方面都存在著一個同質化的問題，那就是考核評價指標體系基本上僅是圍繞教學態度、教學效果、教學方法、教學內容等幾個方面展開，沒有充分突出思政課的特殊性。

（三）考核評價方式較為單一目前，很多高校都采取專家評課、學生座談、填寫調查問卷等方式進行思政課教育質量考核評價。這種方式具有很強的主觀性和偶然性，很難真正反映出高校思政課教育的真實情況和存在的突出問題。由于參與評價考核的主體對于評價指標體系具有自身獨特的理解和認識，評價考核標準難以做到高度統一，這就造成了評價結果存在較大差異，即使面對同樣一個考核指標，相同專業、背景甚至生活學校狀況的學生往往也會給出差異較大的評價考核結論，這顯然違背了評價考核客觀性的原則。

（四）評價考核結論應用效率較低首先，參與評價考核主體的專業能力未必完全能夠達到標準和要求，存在考核評價過程不規范的現象。其次，因為考核評價結果與思政課教師職稱晉升和績效工作待遇掛鉤，所以致使一些高校在開展考核評價的過程中還存在著打“人情分”的問題，考核評價結果不夠公正準確。最后，一些高校的思政課考核評價結果僅作為情況反饋提供給思政課教師，對如何解決存在的相關問題并未作出硬性要求，考核評價結果的約束力不足，無法真正成為推動思政課教育改革的動力。

三、完善思政課教育質量考核評價體系的建議

（一）端正對思政課教育質量考核評價重要性的認識各高校要進一步加強對思政課教育本質規律的研究，提高對建立思政課教育質量考核評價體系重要性的認識，同時修正“主攻方向”，明確思政課教育質量考核評價包括理論知識學習情況評價和行為影響評價兩個主要方面，將理論知識學習評價作為手段，同時將行為影響評價作為目標，合理分配考核評價體系所占比重，突出行為影響評價的重要地位。要切實轉變現有的“泛知識化”的考核評價模式，對思政課教育質量考核評價體系進行元評價，突出考核評價的科學化水平。對思政課教育質量考核評價體系進行元評價，就是要對評價體系自身進行全面評價，主要內容包括對評價對象、評價目的、評價標準、指標體系、權重分配、評價方法、組織實施、評價考核結果運用等要素，找到可能影響考核評價客觀性、公正性的影響因素，在此基礎上不斷修正和完善評價考核體系，確保評價考核體系始終保持良好的功能和狀態以及信度、效度。

（二）合理設計考核評價指標體系一要明確考核評價的價值導向。思政課教育的總體目標是傳播科學社會主義理論，同時為大學生群體道德品行培育、心理健康塑造提供強大的行為引領和行動支持。從學生層面來看，主要集中于運用思政課理論化解人生困惑和解決實際問題，這是評價考核指標體系建設的根本出發點。二要對考核評價指標體系進行合理優化設置。要不斷優化考核評價指標體系，確保其與價值導向保持高度一致性；要實現考核指標體系的科學化、完備化，可以囊括思政課教育教學的全領域、全過程，客觀反映思政課教育的真實原貌；要確保考核評價體系具有直觀性、可操作性，能夠被絕大多數人所認可、理解和接受，并且在考核評價實際過程中很好地進行參考和操作；要合理設置考核評價標準，緊密結合時展變化和思政課教育總體目標要求，考核評價標準設計要力爭做到符合實際，避免過高或過低對思政課自身健康發展所產生的不利影響；要確保考核評價指標體系得出準確的結論，只有考核評價指標體系信度、效度較高，考核評價結論才能夠發揮出應有的作用。

（三）不斷豐富考核評價方法要切實轉變現階段高校所采用的較為單一化的結果評價方法，結合思政教育的特殊性，盡量避免對思政課教育質量進行簡單化的評級、量化，并且要注重動態化的評價方式，要更多地增加形成性評價、非測試性評價、表現性評價等方法。要不斷延伸評價考核的鏈條，將考核評價作為一項長期的工作，突出考核評價體系的發展性，將“課程教學內容發展、教師個人發展、學生個人發展”等作為考核評價的對象，確保考核評價方法多樣化、有效化，將考核評價真正作為促進教學模式改革和師生個人成長進步的重要動力。

（四）強化考核評價結果應用效率要建立統一高效的思政課教育質量考核評價實施機構，包括有思政課教師、專家學者、同行、學生、家長和用人單位代表等。通過這個由多方面構成的考核評價組織機構來避免現階段考核評價主體單一化、專業素質不高等問題，同時探討引進社會第三方評價機制。要強化考核評價結果的應用力度，高校管理者要重視考核評價結論的應用，將考核評價中存在的問題作為思政課教育改革的重點，要求院系采取切實有效措施，將責任分解落實到人，并將考核評價結果落實情況作為考核思政課教師績效的重要方面，確保考核評價結論得到有效運用。

參考文獻：

［1］李璐璐.高校思政課教學評價體系構建研究［J］.明日，2018（34）：27.

作者：李鑫 單位：沈陽音樂學院