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[摘要]在素質教育背景下，結合有機化學課程本身的特點，以“立德樹人”為宗旨，深入挖掘思政元素，構建傳統課堂-翻轉課堂-網絡教學“三位一體”的教學模式，實現專業知識傳授、思政教育、塑造正確的世界觀的教學目的，以期提升課堂教學質量，激發學生的學習積極主動性。

[關鍵詞]思政元素；有機化學；教學改革

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重尊重學生主體和主動精神，注重人的健全個性為根本特征的教育。大學階段是學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期，學生畢業進入社會后，復雜的社會環境將對人的三觀產生較大的影響。因此，在素質教育背景條件下，對大學生進行全面的思政教學改革勢在必行，而思政教學改革不只是針對思想政治課程本身的改革，專業課程也應協同發展，與思政課程改革同向而行，從而實現全程育人和全方位育人的理念[1]。有機化學作為我校的專業基礎課程，與后面的專業課程如中藥學、藥物化學、天然藥物化學等課程的學習具有很大的緊密性，加之有機化學也是一門理論與實踐緊密結合的關鍵學科。因此，在此課程的授課過程中，挖掘它的思政元素，積極探索和貫穿結合思政教育的方法，將思政教學引入到教師教學和學生學習的各個環節中，具有很好的價值導向作用，對促進學生專業知識水平和思想道德素養的同步提升具有重要的推動作用。

1有機化學課程的思政教學現狀與存在問題

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是要點燃火焰”。《有機化學》作為貴州中醫藥大學中藥學和藥學等專業的一門專業基礎課程，是中藥學和藥學等專業課程的學習向導，對培養全能型中藥學人才起到輔助支撐作用。但是傳統的《有機化學》課堂教學只限于將書本知識點灌輸給學生，并未深入結合當下的素質教育背景，將思政元素融入到課堂教學中，因此課程思政并不是思想政治課程或文科專業的專利，理工科課程如《有機化學》同樣也需要“課程思政”的引領。

1.1教師及課堂現狀及問題

教師是教書育人過程中的引領者，肩負著教導學生專業知識和思政教育的雙重重任。然而，高校教師對“課程思政”的理解不夠全面和深入，具有片面性。這幾年，隨著課程思政的提出，多數專業課老師不排斥，但也僅只在課堂簡單的插入思政內容，一筆帶過。因為專業課老師普遍認為學生學好專業知識是第一位的，而思政教育是輔導員或思政課老師的任務，在專業課堂上講思政內容，完全是浪費時間。加之對有機化學課程本身而言，其教學內容多且復雜，學時偏緊，教師在規定的學時內完成教學任務都比較吃力，根本沒有多余的時間組織思政教學，思政教育環節往往被淡化甚至遺忘[2]。2020年因為疫情的原因，我校有機化學課程已采取線上線下混合式教學模式，但思政教育還是采取傳統的教師講授穿插思政原色的模式，形式單一，缺少學生的思考和參與，很難激發學生學習的積極性。

1.2學生現狀及問題

對于我校中藥學、藥學等專業的學生，知識結構基礎差異較大，學習習慣不好，加之普遍學生認為有機化學是一門比較難學的課程，每年的掛科率較高，傳統的有機化學教學往往是教師采取一味的灌輸模式，從而導致學生學習的興趣不高，主動性不強，在學習過程中更偏向于自認為對畢業后有幫助的課程，故在有機化學課程本身比較難的基礎上開展思政教學面臨著較大挑戰。部分學生因缺乏父母的監督，而沉迷于游戲、網絡、小說、網紅主播等，曠課、掛科事件層出不窮，甚至自私、封閉、做出較極端的事情，面對這樣的學生，傳統的課程思政難以奏效，甚至會適得其反，因此，針對學生的現狀及問題，探索適合新時代學生的課程思政模式極其重要。

2在素質教育背景下有機化學課程教學融入思政元素的改革初探

素質教育是培養學生全面發展的一種教育模式，目的是為了學生更好的學習，提高學生學習的興趣。在這樣一個大背景下，在專業課程教學中恰如其分的融入思政元素顯得尤為重要，也是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要方式。鑒于此，我們有必要結合有機化學課程的特點，從教師、學生、教學模式、考核評價等角度對有機化學課程教學中實施思政教育進行深入的探討和分析。

2.1提升授課教師自身的職業素養和思政教育水平，為實施高質

量思政教學提供重要保障師者，傳道授業解惑也。但不明道何以傳授道？這就要求教師不僅要有扎實的專業基礎水平，還得要求老師有一定的職業素養、堅定的理想信念和高尚的道德情操。只有教師具備了一定的使命感和責任心，才會去刻苦鉆研，不斷充實自己，才會在課堂教學中自覺地承擔學生的思想政治教育任務，才會用實際行動“潤物細無聲”地感染學生。因此我們需針對專業課老師開展示范性的課程思政公開課，有針對性的對專業課老師進行思政指導，提高專業課授課教室的思政教育水平，提升課堂教學的感染力和吸引力，為實施高質量的思政教學提供重要保障。

2.2挖掘有機化學課程的思政元素，提高教學及人才培養質量

開展課程思政教學必須立足專業基礎課，在化學知識體系中蘊含著極其豐富的思政元素，這為有機化學課程教學融入思政教育提供了基礎保障。我們可以依據有機化學課程教學大綱，結合當代社會需求和熱點問題，深挖其思政元素，找準教學內容和思政相結合的契合點，如選取與教學內容相關的熱點或典型事跡，合理設計教學環節和教學方案，實施思政教學，不僅增加了課堂的有趣性，激發了學生的學習興趣，也可提高課堂教學質量和人才培養質量。比如講到一些易燃易爆危險品、有機化學合成反應時，可以講講當時轟動一時的北京交通大學實驗室爆炸事件，教師通過對實際的事故進行原因分析，開展課堂的情景化教學，通過反哺課堂教育，提高學生對有機化學合成反應的認識，提高學生的科學素養和專業使命感[3]。

2.3抓好傳統課堂-翻轉課堂-網絡教學

“三位一體”的教學模式，有效開展豐富多彩的思政教學，實現學生自我教育思政教學不同于“思政課程”，不是將課堂時間多用于德育教學，這既浪費了寶貴的課堂教學時間，也在一定程度上影響了專業課的教學效果；也不是要求老師形式化的開展思政教學，更不是教師在課堂上一味的灌輸思政內容，講大道理，講空話，生搬硬套，這都無法達到預期的育人效果。我們要想在有限的教學時間實施思政教學并大學最好的教學效果，這就需要建立傳統教學-翻轉課堂-網絡教學“三位一體”的教學模式，以學生為中心，系統化地、針對性地將思政元素融入專業課的混合式教學中，抓住典型事跡，抓住當前熱點問題，引導學生自覺去感知、討論、反思，形成線上線下、課上課下相結合的豐富多彩的思政教學模式，實現學生自我教育。

2.4創新課程考核和評價機制

在素質教育背景下，有機化學課程的考核和評價也應進行相應的創新。不再延用傳統的注重期末考試的考核和評價機制，而應將增加考核和評價內容，比如學生平時的課堂表現、思政環節的討論表現、學生的課后網絡學習等等，同時教師可以定期開展師生交流會，及時了解學生的情況，同時可以針對熱點問題讓學生查閱資料，撰寫小論文，這些都可以作為課程的考核和評價指標，這樣不僅提高了學生平時的學習積極主動性，同時也全方面的考核了學生的學習全過程。

3結語

課程思政是一項需要長期堅持的教學工作[4]，在素質教育背景下，有機化學授課老師應結合學科本身的特點，深入挖掘思政元素，找準契合點，將知識傳授、思政教育完美結合，讓學生認為的枯燥無味的有機化學課程變得有深度、有高度、有溫度、有情懷，激發學生學習的積極主動性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚的科研素養和道德品質。

參考文獻

[1]嚴永新．有機化學實驗課程思政教學探究[J]．山東化工，2020，5(49)：175-176．

[2]王朝霞，羅千福，徐首紅．有機化學課程思政教育的現狀與應對策略[J]．大學化學，2019，34(11)：45-50．

[3]韓國志，劉睿，關建寧．“課程思政”背景下有機化學教學模式探索[J]．大學化學，2019，34(11)：56-60．

[4]李麗．“課程思政”融入有機化學課程的實踐與改革[J]．廣東化工，2020，22(47)：123-124．

作者：雄偉 李嘉欣 石慧 周英 單位：貴州中醫藥大學