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[摘要]我國創業教育長期被視為“為創辦企業而準備”的教育，因而創業教育表現出教育對象狹窄、教育內容狹隘、教學主體狹小等諸多問題。高校創業教育應該是面向所有大學生的素質教育，要重視創業知識能力之外的創業綜合素質教育，立德為先，育人為本，應該培養德才兼備的全面發展的人才。為此，高校應該頂層設計，構建“融入式”創業素質教育的組織和管理體系；多方融入，構建“立德樹人”的創業素質教育課程體系；導之以正，完善創業素質教育的激勵機制。匯聚資源和合力，協同推進立德樹人、創業教育與專業教育的有機融合，建立“全面融入式”的創業素質教育體系。

[關鍵詞]創業教育；創業德育教育；創業素質教育；立德樹人；融入式

在國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的宏觀背景下，黨中央提出了“大眾創業、萬眾創新”的宏觀戰略。2015年5月，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(以下簡稱《創業教育實施意見》)，將深化高等學校創新創業教育改革作為促進高校綜合改革、全面提升人才培養質量、促進高校畢業生高質量創新創業的重要舉措[1]。2016年12月，中央召開全國高校思想政治工作會議，要求高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。本文試圖根據黨和國家對高校創業教育的要求，對照反思目前高校創業教育中的不足，提出建立“立德樹人”“融入式”的創業素質教育體系的構想。

一、創業素質教育研究與實踐現狀

(一)創業素質教育研究現狀。聯合國科教文組織在首屆世界高等教育會議發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”，要使畢業生“不僅僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。“創業教育之父”杰弗里•蒂蒙斯認為，創業教育肩負著“設定創業遺傳代碼，以造就最具革命性的創業一代的使命”[3]。國內也有許多學者強調創業素質是受教育者必備的素質，創業教育是素質教育的一部分，是通識教育[4]；是廣譜的[5]、全校性[6]的，應面向全體學生，融入專業教育[7]；應由小眾向大眾突破[8]，既要倡導創辦新企業，也應倡導崗位創業[9]。但是，國內創業素質教育研究更多關注的是創業素質中的智力素質或業務素質，對創業素質教育“育人”功能關注不夠，尤其缺少對“德育”的關注。研究創業素質教育中的“育人”功能的成果很少。而通常地，人們認為創業人才需要敢于突破常規、有強烈的機會意識和競爭意識、強烈的逐私利(個人或企業盈利)動機。但素質教育通常被理解為要培養的是又紅又專、德智體全面發展的人才，而中國的“紅”“德”更具有舍己為人、舍私為公的內涵。這樣，在創業教育中講“紅”“德”似乎自相矛盾。創業教育與“立德樹人”能否同向同行？創業素質教育尤其是創業德育教育如何實施？這是思政教育和創業教育共同面臨和亟待解決的問題。(二)創業素質教育實踐現狀。眾所周知，我國高等教育在一定程度上存在著重智育輕德育、重書本輕實踐、重專業輕育人的傾向，“思政教育孤島、德育教育說教”問題嚴重，素質教育成效甚微。同樣的，當下我國實施創業教育的大多數高校所秉持的理念也是“教會學生創辦企業”，重視“發財之術”，教育對象狹窄、教育內容狹隘、教學主體狹小。創業素質教育尤其是創業德育教育處于一定程度的缺位狀態。由此導致的結果是，創業者只能從失敗中習得“創業之德”，從漫長的創業實踐中習得“為人”的重要性，創業者成長的社會成本和私人成本巨大。許多創業者的失敗，或者敗于缺乏抗挫折的心理素質，困境中無法堅持；或者敗于創業團隊合作意識薄弱，難共患難，又難共享富貴。更有甚者，為一己私利，拉關系走后門、坑蒙拐騙、偷稅漏稅，游走于法規法紀的邊緣，最終鋃鐺入獄。創業教育不能充分發揮其應有的對學生精神面貌、價值觀取向、人生態度的積極影響，不能對學生的消極、懶散，心理脆弱等狀況起到遏制作用；不能有效阻攔拜金主義、享樂主義、極端個人主義等不良思潮的蔓延。而且，一些“成功”創業者的窮奢極欲、紙醉金迷，助長了不良社會風氣，進一步毒害了社會風氣和青少年的心靈。

二、創業素質教育當立德為先、育人為本

(一)取財有道：處理好創業教育中的“財”“德”“才”關系。不論是自主創業還是在崗創業，都需要具備諸多的素質與才能，創業之德是創業素質的靈魂。《大學》有言：“德者本也，財者末也。”《左傳》云：“大上有立德。”蔡元培先生說過，“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡”。對于創業者而言，應該立德為先，德才兼備，方能成就大業。反過來說，如果創業者無德，則其創業精神和創業能力助其成大惡。鑒于大多數創業者迫切希望“發財”、創業教育偏向培養“發財”才能的現狀，筆者認為，創業教育尤其要重視“立德”，教育學生正確處理“才”“德”“財”的關系，明白成小事靠才能、成大事靠品質和德行、覺悟決定高度的道理，明白立德才是“成才之基”“生財之道”。對大學生進行創業者的思想道德教育是保障創業精神向“善”發展的關鍵，是提高創業者創業成功率的重要保障。應該以提升創業者品德為先，加強創業素質教育的“思政”“育人”功能，以創業成功案例教學、創業精神教育豐富德育和思政教育，立德樹人，潤物無聲，將“立德樹人”全方位貫穿于創業教育的始終。(二)育人為本：堅持創業素質教育的初衷。1.明確創業素質教育的內涵創業既創辦新事業，不僅包括創辦新企業，還包括崗位創業，可以將其理解為一種精神或能力，甚至是一種生活方式[5]。創業教育的基本目標是培養人的創業精神和創業能力，創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業品質、創業能力等的綜合素質教育。一方面，創業精神和創業能力是素質教育中的基本構成部分。因此，我國高校創業教育要“樹立先進的創新創業教育理念，面向全體，分類施教，結合專業，強化實踐，促進學生全面發展”[1]。另一方面，創業教育的根本目標是培養全面自由發展的人才，“育人”是創業素質教育的基本要求，是創業教育的初衷。高校創業教育要承載綜合素質教育職能，包括思想覺悟和道德情操、創業和專業知識能力、身心素質等多個維度(如圖1所示)。2.樹立創業素質教育理念首先，創業教育要使“在崗創業”的理念深入人心。創業的本質是“創造服務社會、成就自己的事業”，創業包括“在崗創業”，而不限于“創建屬于自己的企業”。“在崗創業”是“自主創業”的孵化器，二者相輔相成。創業教育要鼓勵大學畢業生自主創立新的公司、企業，但更要倡導大學畢業生在就業崗位上尋找機會、把握機會、創造屬于集體的事業。其次，創業教育應為全員創業素質教育。創業素質是全體學生應具備的素質，創業教育要面向全體學生，而不應僅限于面向“準備自主創業者”。創業教育成效的評價標準應該注重所有學生的創業素質水平，不應該過分夸大“自主創業率”的權重，也不只是體現為畢業校友中企業家的多少。切實提高全體學生的創業素質，必然會產生更多的在崗創業，也才可能提高自主創業的概率。再次，創業教育應該融入大學教育教學的全過程和各個方面。創業教育的形式不能限于“創業導論”等課程或若干“創業大賽”活動，而應該貫穿于各類課程和各種校園活動。創業教育應該融入各專業人才培養計劃，創業教育的提供者不應限于專職創業課教師、“創業指導中心”或“創業學院”，而應該是全體教師和所有教育教學機構。第四，創業教育要培養德才兼備全面發展的創業之才。創業之才要有創辦新事業所需要的產品或服務研發、生產、銷售和質量提升的知識和技術等專業能力；也要有創立和經營新企業的能力，包括創業機會的識別和把握能力、統籌規劃能力、籌資融資能力、新企業經營管理能力和團隊合作能力等創業能力；既要有創業精神，包括創新意識、機會意識、競爭意識、進取意識和艱苦奮斗、勇擔風險、百折不撓的心理品質，還要有創善業、創偉業所需的理想信念、政治覺悟、道德情操、文化素養和身體素質。(三)立德為先：牢記創業德育教育的核心使命。創業精神教育與德育是辯證統一的。從人的行為模式來看，動機是行為的基礎，行動是能力發揮的前提。因此，創業精神是創業技能學習和發揮的基礎，在創業能力和創業精神之間，創業教育的核心任務在于培養創業精神。我國創業教育必須以弘揚優秀企業家精神、提升學生創業綜合素質為宗旨。創業教育不僅僅是引導學生從事以營利為目的的商業活動、傳授創辦新公司孵化新企業所需要的知識技能，更重要的是教育學生學習優秀企業家愛國敬業、遵紀守法、艱苦奮斗的精神，履行責任、敢于擔當、服務社會的精神，創新發展、專注品質、追求卓越的精神[10]。因此，創業教育與德育教育都是培養學生的理想信念、道德情操、思想覺悟、法律意識、生活態度、健全人格、審美能力的綜合素質教育，創業教育應“立德為先”，將“立德”作為創業教育的核心任務，樹立正確的“是非”“公私”“大小”“成敗”觀念：第一，是非觀。是非明，方向清，路子正，付出才能有回報。創業者的是非觀要回答的是“為什么創業”的問題。“創立自己的企業，獲得經營的回報”，這是很多人創業的初衷，無可非議。然而，創立怎樣的企業、如何獲得回報，卻涉及創業者的是非觀、善惡觀。如果僅僅是為了獲得經濟回報，就可能有人不問是非、唯利是圖、損人利己、違法犯罪。“企”字由“人”和“止”構成，可以理解為“止于人”，即企業的最終目的是為了人的美好生活。如果是把創辦企業視為“創造一份對人類社會有價值的事業”，則該企業必然是合法的、良善的，這種事業才可能獲得社會的認可、客戶的青睞，也才可能持續發展、基業長青。所以，對于任何創業者而言，必須“先論是非，再談創業”。創業德育教育要教育學生自覺依法合規經營、誠實守信，主動抵制逃稅漏稅、走私販私、制假販假、污染環境、侵犯知識產權等違法行為，不做偷工減料、缺斤短兩、以次充好、損人利己的虧心事；教育所有的學生自覺遵守道德底線、遵紀守法。第二，公私觀。自主創業的最主要激勵通常來自于股權、分紅、上市等經濟利益，這本正常。然而，出發點不同，事業發展的路徑和結果可能就完全不一樣。墨子《商之道》有云：“我有利，客無利，則客不存；我利大，客利小，則客不久；客我利相當，則客久存，我則久利”。如果創業的目的只是為了一己私利，缺乏對用戶需求和職工的真正關切，企業也不會有真正持久的創新動力。“公司”成功的真正秘密在于“公”，只有創業者抱著一顆公心，才能團結帶領團隊；只有產品和服務是為了公眾利益，才會得到市場認可；只有合理共享公司利潤和利益，員工才會齊心協力。創業公司成功的重要標志之一是上市，而上市公司持續發展的重要前提就是使廣大股民受益，如果只是為了創業者“股票變現”，則必然出現公司合伙人“上市即散伙”的現象。所以，創業教育要教育學生“正確處理國家利益、企業利益、員工利益和個人利益的關系，把個人理想融入民族復興的偉大實踐”[11]。不論自主創業還是在崗創業，都需捋順公私關系，在服務社會的過程中獲得自己的回報，這才是創業的內圣外王之道。第三，大小觀。德有大小，區分小德與大德，不斷培育大德，對于事業的長遠發展至關重要。小德可以成就小的事業，而大德才能成就大業，企業的德行和企業家的德行決定了企業發展的高度。指出，“修德，既要立意高遠，又要立足平實。要立志報效祖國、服務人民，這是大德，養大德者方可成大業。”[11]報效祖國、服務人民的使命感、責任感是創業的根本動力所在。“‘得其大者可以兼其小’，只有把人生理想融入國家和民族的事業中，才能最終成就一番事業”[11]。古人說，“厚德載物”，“物”者，萬事萬物也，因而可以說，“厚德載業”。隨著事業的發展，權力、財產、影響力不斷擴大，創業者必須不斷提高自身品德修養，否則，“德不配位，必有殃災”，于人于己都不利。因此，創業教育要承擔起“理想信念教育，社會主義核心價值觀教育，優良革命傳統、形勢政策、守法誠信教育培訓”[10]的責任，引導創業者樹立崇高的理想信念。第四，成敗觀。創業可以產生創業的激情和成功的收獲，可以帶來自主、自由的喜悅。然而，創業艱難，創業成功者寥寥。剛剛畢業的大學生受視野、經驗、資金、社會資源等的制約，其創業，不論是自主創業還是在崗創業都更為困難，因而必須樹立正確的創業成敗觀。創業遇到困難，要堅定信心、迎接挑戰、奮發圖強。創業遭遇失敗，要辯證對待，視失敗為成功之母，在創業中學習，充分認識到創業的磨礪和失敗對個人成長的意義。要對創業之艱難有充分的估計，敢于面對創業失敗可能帶來的痛苦，要對失敗的責任有足夠的擔當。當然，任何創業者都應該通過創業知識和技能的學習與實踐，盡量減少自己創業給他人和社會帶來的損失和傷害，這是“創業之德”的最基本要求。創業成功，則要居安思危、自強不息，不忘初心、謙虛謹慎，樹立不進則退、慢進亦退的競爭意識。同時，要保持艱苦奮斗的精神風貌，健康向上的生活情趣，勤儉節約，反對享樂主義，力戒奢靡之風。

三、建立“立德樹人”全面“融入式”的創業素質教育體系

根據全國高校思想政治教育工作會議精神，應該把立德樹人作為各項教育工作的根本任務和中心環節。創業教育中的“立德樹人”應該理解為“立德為本，培養具有創新創業意識、能力和素質的人才”，是面向全體學生的、包括“創業之德”和“創業之才”的創業素質教育，必須融入人才培養體系的各個方面、各個環節，全方位、多途徑開展。因此，在視創業教育為素質教育重要內容、普及創業教育的同時，要重視創業知識能力之外的創業綜合素質教育，凸現創業教育的德育和育人功能，將創業教育與專業教育、德育教育融為一體，建立立德樹人的創業素質教育體系。協同推進立德樹人、創業教育與專業教育的有機融合。(一)頂層設計，構建“融入式”創業素質教育的組織和管理體系。改變德育歸黨委、思政教育部門，創業教育歸團委、就業中心和創業教育課程，任課教師歸教學管理部門的分割管理狀態。《創業教育實施意見》明確要求，“各地區、各高校要把深化高校創新創業教育改革作為‘培養什么人，怎樣培養人’的重要任務擺在突出位置”；“各高校要落實創新創業教育主體責任……成立由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創新創業教育工作領導小組，建立教務部門牽頭，學生工作、團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制”[1]。立德樹人的創業教育應該成為高校黨委的重要職責之一，需要黨政統籌，齊抓共管。將創業教育作為“立德樹人”教育的重要載體與陣地，要將“立德樹人”作為創業教育的首要任務。構建創業素質教育的組織和管理體系，匯聚資源和合力，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，推動創業素質教育。(二)多方融入，構建“立德樹人”的創業素質教育課程體系。創業教育需要以培養全體學生德才兼備的創業素質為目標，這些素質的培養是一個長期的、潛移默化的過程，需要多方凝心聚力、協同配合。創業教育課程及其質量是創業素質培養的基礎和關鍵，應構建立德樹人的創業素質教育課程體系。1.設置創業德育課程或模塊在創業教育課程體系中，要專門設置創業德育課程或創業德育模塊，對未來的創業者進行理想信念、政治覺悟、道德情操和法制教育，將創業德育教育與創業精神教育融為一體。運用案例教學等生動的教學方式方法，通過研習古圣先賢的著作，明德親民，使學生明白修身齊家治國平天下的道理，以天下大業為業，提高道德的判斷力和社會責任感。2.創業教育融入德育課程德育課程包括專門的思想政治教育課程，也包括通識教育課程和職業道德教育。大學德育教育的根本任務是進行人的培養，通過相關課程教學，使學生立志、明德、從善。大學德育課程應該融入創業精神和優秀企業家精神的教育，以優秀企業家精神豐富德育課程的內容，提升德育教育的實效性和感召力。3．創業課程和實踐中強調“立德”“樹人”按照教育部要求，除了開展創業專業教育之外，高等院校要將“創業學”或“創業概論”等作為通識必修課程，作為普及創新創業意識、知識和技能的教育，并廣泛開展大學生創業競賽和創業實戰活動。創業課程教學和創業實踐是一個知行統一、學用并進的過程，也是不斷明辨是非、提升德性的過程。在創業專業教育和普及教育中，要大力推行“創業課程思政”改革，將創業德育教育融入其中，使學生真正領會創業創意時必須考慮“社會需要”前提的理想信念內涵，“客戶至上”等營銷理念的思想道德內涵，公共關系策略的社會責任內涵，融資籌資時的誠實守信、遵紀守法品德內涵，等等。使學生真正領會道德、做人與創業成敗的關系。274.將立德樹人的創業素質教育融入專業課程大學專業課程應該倡導通過知識和技術創業造福社會的高尚品德，在專業教育中融入創新精神、創業意識的教育和創業能力培養。只有帶著對國家、民族的深厚感情、帶著對社會需求的深切關懷，才會產生專業學習的強大動力，才能有創新創業的不竭動力。只有使“創業之德”與“創業之才”有機結合，體用兼修，德才兼備，才是完整的創業素質教育。為此，高校要切實落實每個教師的創業教育責任，要突出強調在專業教育中培養學生品德，在潛移默化中達成創業素質教育目標。5.將立德樹人的創業素質教育融入校園文化校園文化是師生內隱的價值追求、精神風貌、傳統習慣以及外顯的行為特征、環境設計、制度規范等所共同構成的一種校園氛圍。校園文化也被視為一種潛在課程，它隨時隨地發揮著“潤物細無聲”的作用。校園文化是多維度的，“立德樹人”和創業文化都應該是校園文化建設的重要組成部分，體現在精神、制度、行為及形象宣傳等各個方面，體現在教學、管理、服務工作之中。要使立德樹人的創業文化滲透到校園環境的各個角落和校園生活的各個方面，成為校園的遺傳基因。(三)導之以正，完善創業素質教育的激勵機制。提升創業教育質量的關鍵在教師，一方面，要提升教師開展創業教育的能力素質，使這些教師自己先有“創業之德”和“創業之術”，這樣才能正確地傳道授業解惑；另一方面，必須動員全體師生參與立德樹人的創業素質教育過程，導之以正，建立一套有效的激勵機制。第一，要完善教師業績考評制度，建立各類教師融入創業教育的激勵機制。要形成明確的制度規定，將融入納入工作量和績效考核標準。要求所有品德教育課、專業課、通識課教師都主動融入創業教育，挖掘課程教學內容對創業教育的價值，將“創業之德”和“創業之才”同時作為所有課程的目標。第二，廣泛開展“課程思政”“課程創業教育”教學改革。要落實國家將創業教育和思政教育全面融入人才培養計劃、融入人才培養全過程的相關規定，多方鼓勵高校教師參與教學改革研究與實踐，參加提高思政和創業教育水平的培訓與鍛煉，提高思政和創業教育教學能力。開展“課程思政”“課程創業教育”專項教學改革立項研究，建立教學改革與實踐的獎勵制度、教學培訓制度和業績考核制度。要特別強調教師在創業實踐中“為人師表”，正確處理德與才、教書育人與創業實踐的關系。第三，要改革學生評價和管理制度，強化、優化創新創業能力素質和道德素質的激勵。要進一步完善高校人才培養計劃，設置德育為先的學生綜合素質評價體制。合理設置創新創業教育必修學分；在課程成績考核、學位論文、畢業設計中將創新創業素質作為重要的考評依據。在創業課程和項目評估中，要突出強調學生創業動機、項目社會價值的考核評價，支持社會創業(公益創業)活動，加大對違紀違規、失信失德的懲處力度。在創新創業教育中切實體現“立德樹人”的要求。

作者:陳光梅 單位:寧波財經學院財富管理學院