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摘要：“互聯網+”環境條件下，大學生“手媒體”學習模式對其心理素質教育正在產生深刻的影響。于是，對大學生手媒體行為進行必要的管理干預與應用指導，并提出相應的引導策略，就可以針對大學生心理素質教育進行定向的“免疫”輔導，從而擴展手媒體的外延，使之在高等教育人才培養中發揮應有作用。

關鍵詞：大學生；手媒體；心理素質教育；路徑

一“手媒體”概念界定

根據現有研究[4-8]，本文對“面向心理素質教育的大學生手媒體”做出如下界定：利用網絡傳播、大學生感興趣的、在手機上運行的、對大學生心理素質可能產生正向或負向影響的媒體的集合。此外，本文暫時不考慮對大學生心理素質沒有影響的因素。“面向心理素質教育的大學生手媒體”由主體、客體、載體以及本體這幾部分組成。主體為在校大學生。客體是指對大學生心理素質產生影響的媒體集合。載體是指包括微信、QQ、視頻、網頁、BBS、貼吧、微博等在內的能夠顯著影響到大學生心理素質的媒介總和。本體是指大學生受到的心理素質影響。除了上述四個主要組成要素之外還存在一些能夠對大學生心理素質產生影響的其他因素，比如社會環境，家庭環境等，其中校園環境是大學生的主要社會環境。本文將校園環境概括為大學生的全局手媒體需求環境與局部手媒體需求環境。全局手媒體需求環境是指面向全體大學生的手媒體，而局部手媒體需求環境是面向部分大學生的手媒體。如培養大學生的愛國情緒，面向大學生的政策文件等等是屬于全局手媒體需求環境。校園環境是連接大學生心理素質和手媒體要素的粘合劑，同時對于大學生心理素質的發展走勢起著重要的作用。因此，要想了解手媒體對大學生心理素質教育的影響程度，需要從四個主要組成要素與其他因素共同研究大學生心理素質的形成原因。

二手媒體主體的心理作用

大學階段是大學生從中學到社會階段的一個關鍵時期，其心理發育正處于一個成型的階段，因此大學階段的教育對于重塑大學生心理健康起著重要的作用，大學生的心理發育在此階段容易受到諸如手媒體等外界因素的影響。通常來講，可以通過積極的手媒體來修正大學生在之前形成的心理素質負面問題。但是在此階段消極的手媒體則會對大學生在之前形成的心理素質問題起著加強的作用。由手媒體的互聯網載體特性可知，手媒體加載的信息量巨大，因此手媒體的管理與引導學生難度都非常大。此外，由積極的手媒體與消極的手媒體組成的混合信息容易導致大學生的認知混亂。比如在由手媒體組成的虛擬世界當中，大學生的好奇心與各種不同的心理可以得到一定的滿足，長此以往很容易使大學生疏遠現實生活甚至對現實生活的現狀產生排斥感。又比如手媒體在大學生之間的傳播也使一些不良企業獲得了小利潤的渠道，比如對大學生的欺騙行為。這種欺騙行為會使大學生的心理受挫，使得大學生對社會認知的偏失，并可能導致大學生的病態心理的出現。

三手媒體的影響力分析

相對于傳統媒體，手媒體具有更廣的傳播面以及更快的傳播速度。通過手媒體大學生可以擴展自己的信息資源。借助于手媒體的傳播特性，大學生可以從時間與空間的角度加速對新事物的認知能力。積極的手媒體一方面可以提升學生的信息學習與信息存貯能力，縮短大學生獲取信息的時間從而提高大學生的學習效率。另一方面可以提升大學生對外界事物的認知并建立起健康的心理素質。相反，消極的手媒體會降低學生的信息學習與信息存儲能力，大大降低大學生獲取信息的時間并降低大學生的學習效率，另外消極的手媒體會使大學生對外界事物的認知能力下降并有可能導致一定的心理疾病。通過手媒體向大學生提供情感表達可以以一定概率降低大學生的情感異常。大學生對于單向傳播的情感輸出存在一定的排斥性，因此利用新媒體與傳統媒體相結合的方式能夠更好的與大學生進行情感交流，而手媒體則是順應這種發展的有效方式。手媒體可以實現與大學生的雙向情感交流，可以為大學生提供一種新的輸送情感的渠道，同時可以有效的擴展大學生的人際交往方式。手媒體可以改善大學生的心理健康教育問題。手媒體的移動傳播特性改變了傳統的面對面教學模式，可以通過方面的實現新型教育模式，比如一對多，多對多等等。這些新型教育模式不但優化了教育資源也可以有效的提高教育的效率。一方面可以是學生接收到包括圖片、視頻、電影等多維教育方式；另一方面可以有效的對學生已有的心理問題進行咨詢與及時疏導。筆者在近兩年半的時間內對某高校大學生心理素質受手媒體影響的情況進行了調查。其中橫坐標表示時間，縱坐標表示手媒體數量。顯然，對大學生心理素質有正向影響的正向手媒體數量要明顯少于負向手媒體。為了能夠有效利用積極的手媒體并抑制消極手媒體的影響，如何正確對手媒體進行適當引導則是一件迫在眉睫的任務。

四手媒體應用的引導策略

根據手媒體的高速發展特性，我們根據手媒體對大學生自修時間的影響來對手媒體進行分類，并定時對手媒體的影響進行動態采集。高校可以成立專門的部門建立與大學生交流的以手媒體為基礎的溝通渠道，一方面可以定時定量的采集手媒體對大學生心理素質的影響，另一方面可以對及時發現大學生出現的及時心理問題。再根據反饋的數據信息對手媒體的使用建立不同的引導策略。對于正向手媒體，通過與大學生的溝通渠道進行加強宣傳；對于負向手媒體，首先應當從通過與大學生的溝通渠道及時的發現負向手媒體并負向手媒體的消極作用，在此基礎之上制定積極的策略來有效的抑制負向手媒體的蔓延。因此建立適當的手媒體引導策略可以為大學生構建良好的學習與生活環境。下面根據我校的特色給出具體的引導策略:

（一）時間掌控引導

手機作為日常通信工具集成了通信與多媒體應用等功能。手機的多媒體功能迅速的被大學生所接受，因此需要引導大學生合理的運用手媒體服務。通過鼓勵大學生下載學習應用軟件來占據大學生應用手媒體的時間，如英語學習軟件，運動類應用軟件等等。使手機除了作為大學生通信工具之外也成為學習與生活的輔助工具。其次，估計學生開發基于手機的APP運用軟件，定期在業余時間段內開展手機APP業務知識競賽活動。利用手機APP業務知識競賽活動補充培養大學生的業務愛好。最后，定期的與學生進行交流，使大學生認識到如何適當的使用手媒體，如何合理的分配學習工作時間，不依賴不沉迷于手媒體。

（二）精英教育

通過引導大學生將精英教育作為大學生階段的學習目標，鼓勵普通地方本科院校的大學生在大學階段努力提升自身學識與自我修養。通過提升大學生自身修養的同時來拒絕消極的手媒體對大學生所產生的影響。

（三）社會實踐和心理輔導

對于普通的大學生成員，加強社會實踐引導與必要的大學生心理輔導。通過課堂與課外輔導并行的方式來加強對大學生的心理素質教育。通過鼓勵學生的社會實驗活動來培養大學生的事業心，從大學生入學開始，積極引導大學生參加社會活動。在引導學生參加社會實踐活動的同時做好對大學生心理素質的監測以及時了解大學生的心理想法。

（四）就業引導

定期邀請成功人士或者本校畢業的校友與大學生進行實時交流。校友作為大學生的共同群體擁有與大學生更多的共同屬性以便于與大學生之間的共同交流。通過這種就業指導可以使大學生建立一定的方向感，同時一定成都市可以減低部分消息手媒體多大學生心理素質的負面影響。

（五）弱化虛擬引導

引導大學生將手媒體與現實生活相結合，同時弱化單一虛擬平臺的作用。引導大學生參加社團與興趣小組，積極的參與社會實踐、支援服務活動，同時鼓勵與之相對應的手媒體應用的開發與應用。引導大學生將現實的社會實踐活動與手媒體聯系起來。弱化虛擬引導可以避免學生沉迷于單一的手媒體活動，同時提高大學生的社會交際能力以及提高大學生將手媒體與現實生活相結合的實踐能力。

（六）轉型引導

從高校轉型的現狀出發，從大學生的心理需求角度對大學生培養大學生不同的學習目標。對追求精英教育與追求就業的學生分別進行培養與心理素質教育。通過培養大學生的個性化個性的同時提高大學生的心理素質教育。

（七）媒介素養引導

媒介素養是指對媒介所包含信息的理解能力，其中包括了對媒介的閱讀、理解以及應用能力。手媒體信息時代的產物，是手機與互聯網的產物，同時包含了非常飽滿的信息含量。因此如何提升大學生的媒介素養，使大學生能夠從手媒體中提取積極的內容并意識到消極的手媒體。大學生處在最新的手媒體大環境之下，又由于大學生的心理正處于重塑期，因此有必要對大學生的媒介素養進行引導。提升大學生的媒介素養，可以從兩方面進行努力，一方面學校要充分利用現有資源，組織資源對大學生主動與大學生進行交流并傳播，使大學生主動了解手媒體并能夠客觀的對手媒體進行評價，消除手媒體對于大學生的神秘感。通過學校的媒介積極宣傳積極的手媒體，使大學生正確認識到消極手媒體的危害性。另一方面，引導學生對手媒體進行自主學習，培養學生的獨立思考能力，定期與大學生進行交流，并對大學生可能出現的問題或已經出現的問題進行糾正。

五結束語

本文對手媒體對大學生心理素質的影響進行了研究，發現負向手媒體數量總是大于正向手媒體數量。因此需要高校對正向手媒體加大宣傳、導引力度；同時需要對負向手媒體加強免疫、疏導、攔截力度，從而限制手媒體的負面效果，強化手媒體的正面效果，促進大學生的心理素質教育。同時，筆者根據我校的特色給出具體的引導策略。

作者：崔宗敏 唐利華 趙志強 單位：九江學院 信息科學與技術學院