RBL教學在針灸學實驗教學中的應用
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摘要:以培養(yǎng)學生能力為導向，以實驗針灸學實驗課程為依托，在基于“以探究為基礎的學習”教學模式情境下，探討引入“開題式結合自主設計性試驗”教學法的應用，以期提高學生創(chuàng)新思辨能力，動手實踐能力，科研能力等綜合素質。
1RBL教學模式的設計思路
我校在實驗針灸學教學改革中引入了基于RBL教學法“開題式結合自主設計性試驗”的教學模式，把《實驗針灸學》課程分解成《實驗針灸學實驗指導》、《實驗針灸學》，把理論與實驗分開進行教學。在知識儲備完成后進行RBL教學模式下的實驗教學。把學生分成若干組，每組安排一名導師，學生根據(jù)自己的興趣愛好，完成查閱資料－立題－設計方案－討論開題－完善修改－開展實驗－實驗報告或論文等學習過程。在此過程中，老師根據(jù)能力表現(xiàn)，實驗設計的科學性及可行性，探索研究的精神及論文質量等方面進行形成性評價。
2開展RBL教學實踐
2.1實踐對象
2016～2017學年第1學期，將2015級針灸推拿專業(yè)學生144人分成10組，每組大致為14人，進行基于“開題式的自主設計性試驗”教學改革。
2.2前期理論準備
實驗針灸學開設之前，根據(jù)學生起點分析，已經(jīng)完成中醫(yī)基礎理論、解剖學、生理學、病理學、針灸學等相關課程。教師在進行實驗針灸學理論課程時，注重培養(yǎng)學生批判性思維能力以及科研素質，在教學內容中貫穿設計性實驗所具備的相關知識:如研究的方法原則、基本步驟、方案設計、查閱文獻的方法、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計、科研資源平臺的介紹等。通過上述理論知識的準備，學生基本具備了開展科研的能力，為開展RBL教學法奠定了基礎。
2.3選題立項
學生以14人為1個科研小組，共10組，每組安排1名指導老師，共10名指導老師。學生根據(jù)其興趣愛好以及知識儲備，確立研究內容，指導老師輔助學生分工合作，通過查閱文獻了解該研究內容最新的研究動態(tài)，經(jīng)討論后每組確立1個既有科學性又有一定創(chuàng)新性的題目，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生協(xié)作能力及批判性思維能力。最后由指導老師對學生所確定的研究題目的可行性進行把關。
2.4自主設計實驗方案
各組學生擬定自主設計實驗方案，并撰寫開題報告書。導師組織同學進行開提前的討論，進行可行性分析，同學之間進行互相提問和集體討論，導師根據(jù)現(xiàn)有的科研資源及條件對其研究內容進行完善和調整，最終確定設計方案。此環(huán)節(jié)旨在通過集體討論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生批判性思維的能力［6］。
2.5開題報告
開題報告是研究者對所研究的內容向有關專家的一種陳述說明。也是目前研究生及本科生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)［7，8］。本次引入了開題式結合自主設計性試驗的教學模式，目的就是為了加強學生的科研能力。具體方式為:各組同學選出1名代表把設計方案的相關內容制作成PPT，進行開題匯報，匯報內容包括立題依據(jù)、研究內容、研究方法、實驗方案、技術路線、可行性分析等。匯報完后，先由其他組的同學先對其設計方法的合理性、可行性及科學性進行討論，也可以提出疑問或提出課題存在的不足，匯報者可以進行解釋或答辯，本組成員也可發(fā)言補充。最后由各組導師組成專家組，對各組的設計方案進行評議及評價，提供修改意見，讓學生進一步修改完善。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的溝通能力及思辨能力。
3RBL教學的體會與思考
3.1提高了學生的綜合素質和科研能力
對于實驗針灸學實驗部分的教學，我們改變了以往的教學模式，本著以學生為中心的人本主義教育理念，讓學生真正成為學習的主動者。學生通過分工協(xié)作，參與了整個實驗教學的過程，加強了對知識獲取的能力及思辨行為，對于終身學習習慣培養(yǎng)有著極大的促進作用。從科研設計到論證開題，再到具體實施，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新潛能，提高了學生之間的交流和團隊合作能力。通過理論與實踐的結合，給學生提供充分的實踐機會，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，也初步培養(yǎng)了學生的科研態(tài)度及能力，為學生進一步科學研究和臨床工作奠定了基礎。
3.2更新了教師教學理念，提高了教師教學水平
我們以往的教學模式往往以“教”為主，常常忽略了學生作為主體在學習中的能動作用。以教學為主的教學模式評價手段較為單一，常以期末考試作為評價學生學習成果的手段，缺乏對學生評價的客觀性。而在RBL教學模式的情境下，引入了“開題式結合自主設計性試驗”的教學方法，以科研設計為依托，以培養(yǎng)學生能力為目標，發(fā)揮教師為主導和學生為主體的雙邊互動作用。在評價機制上，從過去片面看學生期末成績，到現(xiàn)在著重考察學生創(chuàng)新思維能力，動手實踐能力，科研思辨能力等。教師參與學生學習過程，并完成多項形成性評價，更能全方位了解學生掌握知識的程度及運用知識解決問題的能力等。另外，RBL的教學模式需要教師傾力投入，為學生提供科研資源及方法，參與學生實驗設計的討論，隨時解答學生遇到的困難和疑問，并且要有針對性地提出研究過程的不足，這就需要教師自身具有較高專業(yè)水平和科研能力。教師在實施教學時，還需要不斷鼓勵學生的探索精神，對學生所做的成果進行積極評價，不強求結果，但要把重點放在培養(yǎng)學生批判性思維及科研能力上，不斷激勵和提髙學生的認識水平。同時，師生的雙向互動，對于促進教師的教學水平和能力也大有裨益。
參考文獻
［1］余曙光，郭義.實驗針灸學［M］．上海:上海科技出版社，2009:1.
［2］湯德安.實驗針灸學及其在針灸教育中的意義———在針灸教育中開設實驗針灸學課程的建議［J］．針刺研究，1991，16(1).76－78.
［3］鄒偉，程偉，王瓏，等.高等中醫(yī)藥院校針灸人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與思考［J］．遼寧中醫(yī)藥大學學報
作者：陳迎龍 楊孝芳 王興桂 陳盼碧 單位：貴陽中醫(yī)學院