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【摘要】本文主要探究了互動教學模式在小學數學教學中的應用，旨在通過將互動教學融入小學數學課堂教學，優化課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，提高小學生的學習能力。本文共分為五部分，第一部分主要分析了互動教學的內涵；第二部分主要分析了將互動教學應用到小學數學課堂教學中的重要性；第三部分主要是互動教學的利弊分析；第四部分是核心部分，主要就逐步提升學生學習興趣和熱情、為學生創設合理自主學習空間、促使學生與教師展開平等溝通、開展小組合作模式，培養學生團隊協作能力四個具體應用來探究互動教學在小學數學教學中的應用；第五部分是總結部分。

【關鍵詞】互動教學；小學數學；應用

隨著國家對教育事業的大力投入，新課程改革也逐漸加快了步伐，這就對教師的課堂教學模式提高了要求。數學是一門對邏輯思維和空間思維有較高要求的學科，小學生的思維意識還沒有發育成熟，學習起來難免會感覺到困難，數學知識在日常生活中的應用非常廣泛。因此，教師在小學數學教學中不僅要注重學生對數學知識的掌握程度，更應該注重學生對數學知識的應用能力。傳統的課堂教學以教師為主、以教材為主、以課堂為主，阻礙了學生思維能力的發散，而互動教學則能有效解決這一問題。學習發生的前提是和諧的師生關系，這是生活在數字化時代的孩子所具有的特征決定的，課堂上的互動，除了師生互動，更重要的是生生互動。在資源日益豐富的教育信息化時代，西沃白板在課堂的普及使用，讓互動教學的開展更加順利。在以學為中心的課堂中，師生互動、生生互動更能體現以學生為主體，更能激發學生的學習興趣、學習自信心，激發學生的學習內驅力，實現學生的學習權。

一、互動教學的內涵

“互動教學”是一種新的教學理念，是教育者、學習者、學習資源之間的相互交流和相互作用。教師在課堂教學中進行互動的基礎是建立融洽的師生關系，互動教學是課堂教學中的一個組成部分，但在不同的課堂教學中，師生之間、生生之間互動的特征和方式是不一樣的。在課堂教學中，互動的主要方式是提出問題、探究問題、解決問題，教師從學生對問題的回答、表情、神態等來接收到學生的反饋，掌握學生的學習請款付。互動教學在課堂教學中呈現出兩種形式，一種是最簡單的基礎互動，即教師在課堂教學中提出問題，學生回答問題，通過提問和回答，教師和學生之間會進行一次簡單互動；另一種是比較復雜的深度互動，即提出問題者可以是教師也可以是學生，學生接收到問題后，通過合作探究、猜想驗證等方式，尋找問題的解決途徑，并向全班或者小組成員進行匯報，還可以有來自師生之間的質疑和追問，這個過程是一次比較復雜的互動。課堂上師生、生生之間的互動，不但能讓教師及時掌握學生的學習狀況，還能有效、及時幫助學生對知識查漏補缺。

二、將互動教學應用到小學數學課堂教學中的重要性

數學是一門邏輯性強、知識復雜性高的學科，課堂教學中互動是不可或缺的形式，互動教學打破了傳統的以教師為主、以教材為主、以課堂為主的教學模式。這種教學模式是以學生為主體，課堂上通過問題的解決實現教師、學生、教學資源之間的互動，通過學生在問題解決過程中的情緒、態度、語言等行為及表現，教師可以了解學生對新知的學習及掌握情況，及時調整教學節奏和組織形式，讓學生的思維一直圍繞學習主題保持在較活躍的思考狀態，這樣有助于培養學生的思維品質，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

三、互動教學的利弊分析

互動教學是以學生為主體，打破了傳統的教學模式，在課堂教學中，互動教學的實施基礎是師生之間的平等溝通。小學時期的學生還比較靦腆，課堂上提問比較膽小，因此互動教學需要在教師主動提問的示范和指導下，有意識地、半扶半放地逐漸培養學生積極主動提問的能力，從而讓互動行為落實到課堂。但是現實生活中，任何現象的存在都是一把“雙刃劍”，沒有絕對的利，也沒有絕對的弊端，一切都看使用者能否正確利用這把雙刃劍。

（一）互動教學的利

在小學數學課堂上采用互動教學的教學方法，通過師生、生生之間的互動，教師可以有效掌握學生的學習情況，及時調整自身的教學行為，不但可以實現教學效益最大化，還可以培養學生良好的學習習慣，為其未來學習奠基；鞏固良好的師生關系、生生關系，健全學生人格。

（二）互動教學的弊

互動教學是現在課堂教學中最流行的教學手段之一，但對教師的要求較高，缺乏經驗、組織調控力不強的教師并不能正確有效地在課堂上開展互動教學，如提問不專業、組織不到位、信息反饋不及時等，都會造成互動教學的無效性，從而導致課堂教學效率低下。

四、互動教學在小學數學教學中的應用

（一）逐步提升學生學習數學的興趣和熱情

小學生還處在思維意識沒有發育成熟的階段，當前階段的小學生好奇心強，但學習缺乏耐心、毅力。傳統的課堂教學以教師為主、以教材為主、以課堂為主，在課堂上只有教師在照本宣科地講解知識內容，學生表面上看起來在聽課，實際上卻游離于課堂之外。學生在這樣的課堂中難免會感覺到枯燥乏味，久而久之就會對學習產生厭倦。新課程改革的步伐加快，教師也應該改變教學模式，在課堂教學中應以學生為主，從學生的興趣愛好出發，將學生的注意力吸引到學習中。在小學數學教學中，教師可以采用學生感興趣的、貼近生活的素材，通過多媒體設備輔助教學，讓學生對即將學習的知識產生強烈的好奇心，將學生的注意力集中到課堂學習中，提高學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。例如，在“軸對稱圖形”的學習中，找對應點是教學的關鍵，教師可以設置一個利用小程序完成的小游戲，讓全班學生一起參與，在參與過程中，學生要思考和提煉出找對應點的方法。師：請大家討論一下，在這個游戲中，如何才能保證得100分？（學生進行交流討論）師：誰來說一說？生1：要將點放在左右一樣遠的地方。生2：就是離對稱軸的距離一樣遠。生3：兩個點要是平著的。生4：兩個點上下一樣高。師：平著的也好，上下一樣高也好，是不是想象著在這兩個點之間連一條線？生：是的。師：連線有什么特點？生：水平的。生：與對稱軸垂直。師：在這里，說水平的是正確的，說與對稱軸垂直也是正確的。但說與對稱軸垂直更好。等下我們就會知道好在哪。現在，教師把這兩個關鍵詞寫出來，一個是“垂直”，一個是”等距”。游戲在課堂上能有效激發學生興趣、讓學生持續處于思維的興奮狀態，學生通過玩來理解對應點，將靜態的知識變成動態，不但符合學生的認知心理，也能體現“讓學生經歷知識的形成過程”這一課標理念。

（二）進一步創設合理自主的學習空間

小學生在數學學習過程中非常容易受到外界因素的干擾，因此教師在課堂教學中，不僅要教學生如何學習知識，還應該給課堂留白，給學生自主學習的時空，培養學生主動獲取知識的能力。因此，教師在課堂上可以充分發揮互動教學模式，在與學生互動的過程中了解學生對知識掌握的程度，從而可以給學生創設自主學習空間，培養學生自主學習的能力。例如，在六年級“生活中的百分數”的學習中，教師帶領學生復習完生活中常用的百分后，提出問題：“生活中關于百分數的應用，除了書本上提到的、教師講到的以外，你還接觸過哪些？并舉例說明。”接下來教師可以適當放手，讓學生通過自己查找資料、同伴互助等方式來解決這個問題，然后進行學習匯報，教師通過學生對知識的反饋來掌握學生的學習情況。在學生對基礎知識基本掌握的前提下，教師要求學生通過與學習資源之間的互動、與同伴的互動去了解更多的生活中與百分數相關的知識，將結果整理并進行匯報，這種通過設置學習任務，學生帶著問題展開自主學習的方式，可以有效培養學生的自主學習能力。

（三）促使課堂對話走向平等和諧

新課程改革背景下的課堂是以學生為主體的課堂，一切從學生的需要出發，因此，需要打破傳統的教學方式，改革以往課堂上教師“一言談”“駕駛員”的歷史，讓學生成為學習的主人、車輛的“駕駛員”。教師在課堂上采用互動教學模式，教師只是教學的組織者、知識的串聯者，課堂有多種形式的對話活動，除了有師生之間的對話，更多的是生生之間的對話，這樣的課堂是以學生的學習為中心的課堂，學生是課堂的主體，是學習的主人。互動教學模式下的課堂，由于把學生視為學習的主人，因此學生的人格得到尊重，師生關系走向平等，課堂氣氛更加和諧。如同佐藤學筆下“潤澤的教室”，這里流淌著愛的味道，輕松、平等、和諧的學習氛圍，能讓學習自然發生。

（四）開展合作培養學生團隊協作能力

互動教學模式的宗旨就是以學生為主體，通過學生和教師之間的互動，幫助學生自主學習的意識進一步增強。在小學數學課堂教學中，可以通過開展分組合作的模式，遇到課堂的問題小組之間可以相互的討論，共同努力解決問題，這樣可以培養學生團隊的協作能力。例如，在“找次品”的學習中，“至少需要稱幾次才能保證在8個零件中找出1個次品？”教師要求學生以四人小組開展合作學習。師：在探究前請大家明確合作要求1.操作前要思考：大家準備怎么來稱？每次稱完后，請思考還有更優的方法嗎？2.思考后請操作：四人一組，2人配合模擬天平進行操作，1人觀察操作并將過程用簡單的圖示在小組記錄單上記錄，1人根據操作和記錄代表小組匯報。3.合作探討時間：8分鐘在這個合作學習環節，教師出示探究要求后，敢于“放手”，把時間和空間交給學生，四人一組，學生分工明確，有模擬操作的，有記錄的，有總結匯報的，每一個小組都必須在組內配合才能完成找次品這個最終的學習任務，通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得最優策略找到次品，小組成員之間的合作學習，能很好地實現生生互動，使學生得到主動發展。

五、結束語

總而言之，互動教學是學生學習數學的一種不可或缺的教學模式，對提高學習興趣、融洽師生關系、加強團隊協作、促進學生主動發展十分有幫助，在課堂上，通過師生、生生之間平等的對話與交流，可極大地促進師生之間的感情。將互動教學應用到小學數學課堂教學中，能夠實現師生之間互相幫助、互相學習、共同進步，從而提高學生的自主學習能力。

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作者:彭德良 單位:湖南省長沙市岳麓區五星小學