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一、輸入輸出動態(tài)平衡原理

這個原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個方面。它認為，無論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質的輸入與輸出相對平衡。又稱協(xié)調穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個方面。結合此原理，我們可以觀察到大學英語寫作課堂中的教與學并沒有達到輸入與輸出動態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學校并不會給非英語專業(yè)的學生開設專門的英語寫作課，教師是在大學英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學英語四級寫作的專項練習。但是由于大學英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習上的時間就少之又少，根本無法保障學生有足夠的輸入量。同樣，學生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據筆者對所在學校學生的觀察，學生基本上不會去主動進行寫作練習。根據輸入輸出動態(tài)平衡原理，在設計研究教學過程中，為了保證學生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術，建立一個小型的英語寫作教學系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結合教師批改，要求學生進行多稿寫作以保證學生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環(huán)境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學生和教學環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個要素都有其相應的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩(wěn)定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態(tài)位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。

三、耐度定律和花盆效應

另外，以下的兩個原理也能和大學英語寫作教學很好的結合，對其進行指導。耐度定律是指每個種只能在一定的環(huán)境內生存和繁殖。生物種類在一定范圍內，對任何一個生態(tài)因子的需求有其上下限度，兩者之間的距離就是這個種群對于該因子的耐性限度。在寫作教學過程中，課時的多少、對教學方法的選擇，都應該根據學生的情況進行適度的選擇。花盆效應又稱局部生境效應。第一點是它在空間上的局限性。第二點它對環(huán)境有特定的要求，離不開適宜的環(huán)境因素。在教學過程中，花盆效應主要表現(xiàn)為由于封閉或半封閉的教育體制的影響，使學生與現(xiàn)實生活脫節(jié)，加之教學內容、教學方法陳舊落后，從書本到書本，進行封鎖式小循環(huán)。結合此效應，在教學內容的選擇上，我們可以選用原汁原味的英語文章，對其進行分析、講解。總之，大學英語寫作教學完全可以借用生態(tài)學原理，對其進行指導。

作者：樊雅楨 單位：西安文理學院