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一、教育生態學與高校教師專業發展

教育生態學是一門新興的邊緣學科。1976年，美國教育家勞倫斯•克雷明(LawrenceCrenmin)在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態學”(E-cologyofEducation)的概念，這標志著教育生態學的正式誕生。教育生態學是一門交叉的邊緣學科。它把教育和生態環境作為研究對象和目標，把教育與生態環境緊密聯系起來，探究其相互關系及其作用機制。根據教育生態學的觀點，教師不斷與周圍的生態環境進行著能量、物質和信息的交流，通過對物質流的利用，對能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發展與完善。教師專業發展放眼于教師的成長環境，探討教師與其生長環境中各種因素之間的關系問題，考慮的是教師所處的生長環境對教師專業發展的影響。這一觀點強調，應把高校教師專業發展置于更加廣闊的背景下，關注高校教師專業發展的社團、背景、合作和文化的教育生態取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業發展問題，通過積極的文化建設、學校組織的重構、網絡平臺的搭建，為高校教師提供理想的生態環境，促進高校教師專業發展。

二、教育生態學視域下的高校教師專業發展

(一)根據教育生態基本規律制定高校教師專業發展規劃

教育生態規律是指依據生態學基本理念研究教育與生態環境之間以及教育內部之間本質的必然聯系的基本規律。其核心問題是把握教育生態平衡，從根本上揭示教育方面存在的問題的實質，推進教育發展，形成從教育生態系統到群體、個體的競爭機制，促進協同進化和教育生態的良性循環。這一基本規律啟示我們，要從國家層面對我國的高校教師隊伍現狀進行總體把握，從教育內外部平衡這一角度找準與國際先進高校之間的差距和問題，從國家發展、社會進步對人才需求的現實出發，制定戰略性、方向性明確的高校教師專業發展規劃。這種規劃要力避宣示性的大而不當，要力避在國家教育發展總體規劃中其地位的無足輕重，要具有戰略性、長遠性和前瞻性。各高校要根據各校的教育教學特點，師資隊伍現狀，制定出切實可行的實施計劃，既為培訓高校教師提供理論與實踐支持，也為高校教師自主提高、終身學習提供教材式的具體指導。這是高校教師專業發展“千里之行”的基礎。

(二)營造和諧、有利教師專業發展的教育生態環境

在教育生態學理論的指導下，教師專業發展聚焦在一個動態的、寬廣的教育生長環境中，重心放在教師與其所處的生長環境中各因素彼此間相互協調、融合和交互，以獲得其專業上的成長、進步和成功。教育生態學視域下的教師專業發展要充分考慮教師專業發展的整體生態環境，關注教師與其教育因素之間的關系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統關注教師成長和發展的全過程，使得教師積極、健康的成長。從教育生態學宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態環境是教師專業發展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發芽，茁壯成長。這就要求教師獲得終身學習的能力和持續、穩定的發展，才能減少自身對外界環境的依賴，提高自身對外界環境的適應能力，避免外界環境帶來的負面影響，謀求自身的專業發展能力。國家、各級教育部門和學校應當給予更多的生態關懷，從資金投入、設備更新、教學條件、教師工作環境、教學環境、領導控制、獎勵機制等方面大力支持教師專業發展，構建一個民主、和諧、健康的教育生態環境，這是教師專業發展成敗的基本條件，也是改善教育生態環境，促進教師專業發展的重點。和諧、健康、自由的教育生態環境能夠使教師身心愉悅，充分發揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。

(三)遵循生態耐度定律，促進教師可持續性發展

生態耐度定律是教育生態學的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(TheLawofTolerance)。他認為“一個生物能夠出現，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現上述后果。”［4］在教育生態系統中，教師的專業發展也存在耐受性問題。在教師專業發展過程中，當出現的影響因子超出耐受范圍時，教育生態系統內部諸要素之間的相互作用及其與外部環境之間的交換關系就會發生相應變化，從而導致生態環境和系統的失衡，造成教師對其環境的適應性障礙，從而產生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統可持續的發展。雖然教師專業發展在教育發展和教學改革過程中起著至關重要的作用，但我們在促進教師專業發展的過程中也不能操之過急。在促進教師可持續發展過程中應考慮教師專業發展的規律和教師自身成長的需求，把影響教師專業發展的限制因子轉化為非限制因子，保證教師對教育生態環境的適應性，保持教師專業發展的生態環境平衡。

(四)擺脫“花盆效應”的束縛，在開放的生態系統中尋求教師專業發展

“花盆效應”也是教育生態學的基本原理之一。“花盆效應”又稱局部生態環境效應。花盆是一個人為的非自然的生態環境，在環境營造上有很大的可塑性，需要人為地創造適合其生存和生長的適宜環境。花盆內的個體或群體一旦離開其賴以生存的小生態環境，就很難維持其基本生存，更不用說持續發展了。教育生態學理論認為，任何一個系統必須是開放的，這樣才能實現與外部物質、能量和信息的交換，才能生存和發展。教師專業發展要擺脫“花盆效應”的局限性，尋找開放的、適宜自身發展的生存環境。各高校應根據本校教師專業發展的需要，制定行之有效的教師專業發展規劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專業發展的“花盆效應”，讓教師在寬松、民主的環境和氛圍中尋求自身專業發展。通過建立教師與教師之間、教師團隊之間、校際間和國際間高校的溝通與合作，開拓教師的視野，健全開放、自由的繼續教育和終身教育培訓體系，保持教育生態系統健康和諧發展，進而促進教師的專業發展。

(五)強化整體效應，全面推進教師專業發展

根據教育生態學的規律和原理，教育生態系統中各部分之間相互聯系、相互作用和相互影響，形成錯綜復雜的結構，在功能上組成一個統一的整體。教育生態系統中各種行為的產生都會受到諸多因素的相互影響和相互作用，從而產生整體效應。教師決定著教育生態系統的變化和發展，在教育生態系統中起著溝通、協調的作用，肩負著保護教師生態位，創造適應教師發展環境的重任。教育生態學要求教師作為一個整體，需要全面地發展，而不能孤立地分割，進行單一方面素質的培養。教師專業發展要科學分析每位教師潛在資質、智能結構、專業知識、教學能力、實踐經驗、興趣愛好及缺點不足，既要拓展和優化教師發展的生態空間，更要考慮整個教師隊伍的梯隊結構、團隊建設、整體專業素質和未來發展方向。高校教師必須把握正確的教育生態觀，強化合作意識、發展意識，發揚團隊精神，加強團隊建設，不斷完善和提升自我。

作者：孫麗娟 單位：哈爾濱醫科大學