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摘要：當前隨著互聯網的迅猛發展，教學過程中大力推進信息技術應用，高職教育作為高等教育的重要組成部分，信息化發展是大勢所趨，但是信息技術在教學中應用并不應該只是一味地輸入，如何構建生態課堂是亟待解決的實際問題。因此，本文基于教師的視角，探索高職院校成本會計生態課堂的構建，希望能夠促使成本會計課程有效開展課程教學，為塑造良好的教育生態系統提供一定的借鑒。

關鍵詞：高職院校；成本會計；生態課堂

一、引言

經筆者調研發現，當前信息技術已被高校教師廣泛接受，但是在實際運用中，大多停留在較為淺層的初級使用階段，信息化教學模式并沒有發揮其推動作用，實際效果并不明顯。相比于傳統教育，信息化教學其實是具有更大的自由度，數據統計發現學生選課積極性很高，可是完成人數和參與互動交流的人數不多，造成這種現狀的原因很多，筆者認為很重要的原因是在這種新環境中，教師依然照搬傳統環境下的教學設計模式，學習內容不能很好地應用于實踐。我們應該要回歸教育本真，教育系統也是一個復雜的自適應生態系統，在這個生態系統中，老師與學生都是這個生態系統中最重要的組成元素，只有讓生態內的各個因素有機結合才能夠協同運行起來，進而實現信息化環境下的有效教學。成本會計課程是會計專業的一門核心課程，因此，本文基于教師的視角，探索高職院校成本會計生態課堂的構建，希望能夠促使成本會計課程有效開展課程教學，為塑造良好的教育生態系統提供一定的借鑒。

二、國內外研究現狀概述

1.國外研究現狀

國外關于生態課堂的研究，大多也是從課堂生態的構成因素及其環境進行分析。如里斯（H.Rieth）等認為教師如果可以擴大教學的范圍能夠提高學生的學習參與度；安德森（Anderson）和瓦伯格（Walberg）對課堂生態環境的構成維度進行研究；雅各布斯（N.Jacob）對大年齡學生的生態特點作為研究對象。莫里森（S.B.Morrison）等人研究的對象轉向了幼兒園中的幼兒；惠倫（C.K.Whalen）將研究對象聚焦在特殊群體，即有多動癥的男孩。

2.國內研究現狀

國內關于生態課堂的研究，主要側重如何構建生態化課堂。學者們從理論和應用兩個方面進行了研究。理論方面如葛鑫認為生態課堂應更多關注人的生命。劉志峰（2011）等人從課堂生態的諸多方面進行研究，如生態課程的含義、特點及功能；應用方面如劉婷（2011）圍繞如何構建生態課堂的有效對策進行相關研究；李素真（2017）提出多元化的生態課堂構建對策。另外國內研究主要側重于基礎教育的課堂，涉及高職教育的課堂較少。如楊燕、徐天舒（2017）針對高中學生進行研究，提出“生態閱讀”的方式。綜上所述，筆者進行簡要總結：①從研究方法來看，國外的研究方法主要是以實證研究為主，因此研究設計比較嚴謹和規范，而且具有很強的可操作性，而國內的研究大多為自然的定性研究，側重于描述研究；②目前關于生態課堂的研究主要側重于基礎教育的課堂，涉及高職教育的課堂較少。

三、生態學視角下成本會計課堂教學的幾點思考

一個理想的教育生態系統，應該使孩子們變成更好的學習者。這種學習的能力應該是持續不斷地，不管是在學校里還是走入社會。因此，筆者認為在利用信息化教學手段的基礎上要想構建良好的生態課堂，結合本人所教授的成本會計課程部分實踐數據，筆者認為教師可以從以下三方面著手。

1.教師要在課堂當中做到真正的有教無類

教師一定要尊重學生。由于成本會計課程是開設在大二年級的第一學期，教師可以在成本會計課程開始之前通過對大二年級會計專業的班級授課對象采取線上方式發放問卷，設計相應的問題（見表1），這些簡單的問題可以幫助教師對學生的學習狀態與興趣點進行了解，分析優勢與不足，然后以此為基礎在進行課堂教學設計時多考慮結合學生們的興趣來設計不同的教學環節，這能夠幫助學生們發現自己真正熱愛和擅長的事情，并增強他們追求這些事情的意愿和技能。例如給學生提問：你是否喜歡會計課程？這個問題可以了解學生對會計課程的興趣。因為學生通過一年的會計專業知識的學習，對是否喜歡會計課程有了自己的看法，不像剛進入校門時的懵懂無知。另外，還可以提問：你填制記賬憑證時最看重什么？這個問題可以了解學生思維習慣。學生在完成這一項填制記賬憑證的任務時，他們有沒有全局觀，是否細致等特點。所有的這些提問都可以幫助教師在課前按照學生的相應特點進行課程設計，以便于更好地在課堂教學當中得到實現。

2.教師要幫助學生培養自信心

對于高職的學生而言，都經歷過高考失利，學生的理論基礎并不太好就造成了學生自信心嚴重不足，有個很明顯的例子，就是學生都害怕課堂上回答問題，因為他們都害怕答錯了在老師和其他同學們面前會丟臉，缺乏自信心。其實他們這個群體潛在的動手能力是很不錯的，作為教師應該要多鼓勵學生發掘自身的潛在價值，每一個學生都是可塑之才。對于成本會計課程可以通過增加動手實踐的環節，如讓學生手工填制記賬憑證，登記生產成本明細賬等，利用信息化手段采取線上找錯的形式，同學們互相之間進行點評（各班完成情況分別見表2和圖1），相互幫助，學生在一次次動手的過程當中會發現自己做出來的作品越發的工整漂亮，這可以極大地提高學生的自信心與成就滿足感，并激勵自己不斷進步。通過表2和圖1可以看出在本人所授成本課程當中學生的參與性都非常高，通過同學們相互之間找錯與點評，學生的細心都得到了很好地鍛煉，很多細節問題都被同學們找出來了，如有的同學記賬憑證上面沒有簽字、金額填錯、未劃線、日期填錯等。其實這些問題都是由于細心不夠導致的。只要多做練習多思考總結，相信大家的作品會越來越好。

3.教師要能夠采用多樣化的教學方法

一個好的老師不應該“滿堂灌”，一味地說教，應該要采用多樣化的教學方法。不同教學方法的交替使用正是教學藝術的體現。例如成本會計課程當中，對于課程的項目一認知成本，當中所講述的成本核算的程序與要求等理論知識教師是需要采取課堂講授法，即教師通過面對面的方法教授學生知識和相關信息。而對于課程的項目企業的生產特點和管理要求，當中所講述的真實企業的生產特點及組織特點等知識，教師則可以采用小組活動式的調研任務進行，如發布線上分組任務（見表3）。由于真實企業繁多，不同的企業的生產及組織特點也不相同，將來學生就業的行業也是有差異的，因此采取分組調研的方式，可以讓他們真實感知現實生活中存在的企業，才能更加深刻地理解不同企業的生產及組織特點，為后面選擇合理的成本核算方法打下基礎。教師在選擇真實企業的時候可以推送中華老字號相關企業，因為這些企業歷經百年，有著非常優秀的精益求精的傳承精神，并且這些企業所承載的歷史文化底蘊可以感染學生，既可以培養學生的愛國愛家鄉的情感，又可以對于他們的做人與做事都有著很重要的影響力，如圖2所示。學生在調研的方式上可以自行安排。既可以采取專門訪問的形式，也可以在老字號官網上獲取企業的相關信息。同時，老師也可以給學生推送相關視頻，如CCTV播放的《老字號第1季》紀錄片等，學生在調研中華老字號企業的過程當中，通過了解每家企業的產品生產工藝流程，能夠自行判斷、總結出這些老字號企業的生產特點和組織特點，這樣對于這些內容的印象會更加深刻。通過調研，學生們總結出在真實企業當中就生產特點而言，大部分企業都是屬于多步驟生產類型，組織特點都是大量大批生產。如謝馥春、六必居等老字號企業。少部分企業的組織特點也有單件小批量生產，如瑞蚨祥。對于不同類型的生產企業，成本核算方法選擇也不相同，對于大量大批多步驟生產企業，如果管理上不要求分步驟進行成本核算，那企業可以選擇品種法進行成本計算，如果管理上要求分步驟進行成本核算，那企業可以選擇分步法進行成本核算，而對于單件小批量生產的企業，可以選擇分批法進行成本核算。良好的生態課堂是否構建得當，最終還是要依據學生的學習效果得出，如學生的學習成績、行為習慣、綜合素養等。本門課程當中通過后續對學生的成績統計、學生行為的追蹤等都顯示出較別的班級有較好的效果，學生對于本門課程的評價也都還不錯。這樣對于師生的關系都有較大的促進作用。生態課堂教學設計的根本點應該在于良好的師生關系，這種師生關系有多成功，整個教育系統才會有多好。教育的力量應該是靜候生命進行自我成長。作為一名教師，更需要進一步提高自己的文化素養，能夠為學生創造良好的學習環境，不斷地激發學生的興趣，并且教會學生學習，同時也要賦予學生權利。

參考文獻

1.劉志峰，程森.課堂生態鏈效應、特征及類型研究.天津師范大學學報（基礎教育版），2011（1）.

2.劉婷.構建高職思想政治課生態課堂教學的理論與實踐思考.社科縱橫，2011（3）.

3.曹鳳娜.高職教育課堂生態研究.河北大學，2015.4.陳睿.生態課堂的模式建構.教學與管理，2019（01）.

作者:陳娟 單位:湖南電氣職業技術學院經管學院