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1賞識教育理論

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼及當代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，著名的家庭教育專家、賞識教育倡導者周弘老師全身心致力于賞識教育的理論研究和普及推廣．賞識教育強調對學生以欣賞為主，主動不斷發現學生的優點和長處，并對這些優點和長處進行針對性表揚和鼓勵，被表揚和鼓勵的學生容易得到在認知方面獲得自信，在情緒方面獲得滿足，在意志行為方面進一步堅持，從而在學習方面保持愉悅的心境，這樣使學生處于較好的學習認知狀態，產生較好的學習動機和學習欲望，取得較好的學習效果．賞識教育所追求的是對被教育者的賞識和表揚，提高被教育者的自信心和自豪感，讓被教育者“追蝴蝶”的一種教育境界．賞識教育認為生命的終極目標是幸福，快樂是成長過程的最佳狀態．賞識教育強調對生命的體驗、強調對思想的繼承，強調良好心態的回歸，強調的是對心靈的解放和回歸，同時體現在觀念的更新和語言的突破上．隨著社會生產力的不斷發展，職業教育迎來了發展的黃金時期．黨的十八大報告中明確提出要加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系．職業教育不僅僅是培養擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質高的技能人才；辦好職業教育，充分發揮職業教育在構建社會主義和諧社會中的作用，一方面需要全社會的高度重視和支持，提高技能型人才的社會地位，另一方面更需要處于高職教育一線的教師們艱苦努力，不斷深化教育教學改革，提高高職院校教育教學的質量．高職數學雖然不是職業院校的專業課程，但卻是高職院校非常重要的專業基礎課和必修課，能否學好高職數學直接影響學生相關專業課程的學習，與學生的終生教育密不可分．將賞識教育運用于高職數學教學的實踐中，不僅可以改變高職學生在數學學習上的自卑感，而且在學生的主觀幸福感、學習動機和學業成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數學的教學效果具有非常積極的意義．

2將賞識教育應用于高職數學教學的必要性

高職數學是高職院校學生的專業基礎課，該課程的概念和理論具有高度的概括性和抽象性．其邏輯推理的嚴密性和精確性、應用的廣泛性是高職數學課程的顯著特點．這些特點使得高職數學在培養學生的邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力等方面發揮著不可替代的作用．然而，必須面對的一個事實是，高職學生由于其自身的學習基礎較差、學習能力偏低等原因致使其數學課堂不感興趣、參與程度不高、主體地位發揮不明顯．從高職學生的生源來看，高職學生生源主要有以下幾種：沒有考上本科的高中文理科生、中專職中技校升學來的三校生，這些生源普遍數學基礎比較差，有些連高中數學也沒有學過．客觀的數學基礎薄弱，使得高職學生在數學學習中普遍缺乏自信，對數學課產生了一種天然的抵觸情緒．賞識教育更多的強調教育者要充分調動被教育者的學習興趣，課堂教學是師生共同參與的過程．老師是教的主體，學生是學的主體，教是為了不教，教師為了充分發揮學生的學習主人地位，師生之間應該成為學習的共同體．老師應該從知識的傳授者轉變成為知識學習的促進者，而且在課堂上師生之間能夠在知識、情感、道德、人格等方面進行廣泛的交流和獲得共鳴．這種共生和諧的師生關系，才可以促使學生以更開放的心態去學習知識，并大膽地創新．只有充分的調動高職學生的數學學習熱情，才能真正的克服學生的自卑心理，更好的開展高職數學教學．

3賞識教育在高職數學教學中的表現形式

將賞識教育具體應用到高職數學的教學過程中，有多種不同的表現形式．下面四種表現形式是賞識教育最為重要的方面（i）了解學生，善待學生搞好賞識教育的前提是要先了解賞識學生的哪些內容，學生的哪些方面值得賞識，學生有哪些優缺點，只有了解學生這些方面，才能有的放矢地去賞識．高職學生的對數學不愿學、不想學是他們的共同心理．在這種情況下，讓學生“想學”、“樂學”，提高學習的積極性，老師就必須善待學生．善待其實也很簡單，和善地對待學生，一句贊揚抵得上十句責罵，多鼓勵和表揚他們，讓他們覺得即使是高職學生也一樣有自己的價值和尊嚴．（ii）激勵學生，為學生加油心理學研究成果表明，心理激勵能有效挖掘和啟發學生智能、培養學生，激發學生發奮努力、快速成長．因此，賞識教育更加注重激勵的作用，特別是“正向激勵”的作用．所謂正向激勵，就是以表揚為主．教師的表揚其實意味著對學生的肯定和尊重，反過來學生也會對教師進行肯定和尊重，這樣教師就贏得了教育上的主動權．高職院校的數學教師要充分的理解和把握學生期待得到肯定的心理，在數學教學中多鼓勵學生，看到學生的點滴進步，提升學生學習數學的積極性．（iii）寬容學生，允許失誤高職學生，是心智不健全的群體，是行為不規范的群體，對學生的教育，很大程度是幫助健全其心智，規范其行為．因此，學生有一些缺點、犯一些錯誤是非常正常的事情，是學生成長過程中固有的．高職學生的數學基礎薄弱，在數學學習中，難免會犯一些低級的錯誤．老師不能一味的批評，更不能感到不耐煩，應充分的理解學生，寬容學生．（iv）提醒學生，大膽批評當然，賞識教育并不是簡單地對學生的無原則的表揚和鼓勵，對學生出現的缺點和錯誤也可以進行大膽的批評．但這種批評是一種善意的提醒，是從學生自身成長自身能接受的程度上提出來的，以不傷害學生的自尊心為前提的提醒式批評．對于一些學習態度不端正，沒有認識到學習數學的重要性的學生，老師在課堂教學中，要大膽的批評，及時的幫助他們端正學生態度．

4賞識教育在高職數學教學中的應用效果

為實施高職數學課堂的賞識教育模式，探討這一教育模式的實用效果，我們以長沙某高職學院2013級會計專業的兩個班的67名學生作為實驗對象，將這67名同學分為兩個小組，一個小組35人（其中男生12人，女生23人），稱為實驗組，該組的《應用數學》課堂教學采用賞識教育下的課堂教學模式；另一個小組32人（其中男生10人，女生22人），稱為對照組，該組的《應用數學》課堂教學采用傳統課堂教學方法．實驗的目的是通過一個學期（4個月）的《應用數學》課堂教學實施過程，研究實驗組學生和對照組學生在主觀幸福感、學習動機和學業成績等方面的差異，探索賞識教育模式下課堂教學的實用效果．為探討實驗組學生和對照組學生在主觀幸福感、學習動機和學業成績等方面的差異，我們制定了學生學習和生活調查表，主觀幸福感量表、學習動機表和學業成績表等，主要用于了解學生不同階段的主觀幸福感、學習動機和學業水平．主觀幸福感量表采用Diener等（1985）等編制的總體生活滿意度量表（SWLS）和Tellegen等編制的積極情感和消極情感問卷（PANAS）．總體生活滿意度量表采用七級評分，適用于不同年齡階段的群體，其信度效度指標較好，應用十分的廣泛；積極情感和消極情感問卷在情感或者幸福感的領域內研究非常的廣泛，是非常成熟的情緒情感測量量表，共包含積極情感和消極情感兩個分量表，采用5點計分．三個量表的信度a系數分別為0．80、0．83、0．81．學習動機量表該量表分四個維度，學習動機太弱、學習動機太強、學習興趣困擾和學習目標困擾，該量表信度系數為0．85．學業成績比較主要以期中和期末考試成績為依據，研究兩組學生的學業水平情況．（i）實驗假設和過程實驗教學的目的通常是驗證一些教學假設是否能夠成立．在長沙某高職學院2013級會計專業兩個班的67名學生進行《應用數學》的實驗教學，探討賞識教育模式下課堂教學模式的實用效果，同樣存在實驗假設．為了突出重點，更好地培養高職專業的技能人才，主要考察學生在主觀幸福感、學習動機和學業水平三個方面的進展情況．因此，賞識教育下的數學課堂教學模式的實驗假設主要有兩點：一是通過實施賞識教育下的高職數學課堂教學，實驗組學生的主觀幸福感水平和學習動機水平能夠得到顯著提高．二是通過實施賞識教育下的高職數學課堂教學，實驗組學生的數學成績能夠得到顯著提高．為驗證這兩個假設是否是真實的，我們的實驗研究采用自然實驗法，進行實驗組和對照組的前后測準實驗設計，整個教育教學實驗持續1個學期，共四個月．為了保證實驗數據的公正性和科學性，對實驗組和對照組學生采用前測、實驗處理和后測三個過程進行教育教學實驗．前測：對作為實驗組和對照組高職院校學生進行學業成績、主觀幸福感水平和學習動機測試，確保實驗組對照組學生的學業成績、主觀幸福感水平和學習動機水平無顯著差異．實驗處理：對實驗組學生實施積極理念的高職數學課堂教學模式進行數學教學，對對照組學生實施傳統的高職數學課堂教學．后測：實施一個學期教育教學實驗之后，實驗組與對照組均參加后測，后測內容與前測相同．對所有被試各量表的前測、后測都分別給予分類和編號，所有資料都用SPSS17．0進行分析整理．（ii）實驗數據分析教育教學實驗實施一個學期后，對實驗組的35名學生與對照組的32名學生在學業成績、主觀幸福感水平和學習動機等三個方面的情況進行縱向和橫向比較．為了得到更加細致的分析結論，我們同時對兩個不同小組以及不同小組的亞組之間的情況數據進行組間比較和組內比較分析．兩個小組的學業成績比較．

5實驗結論

從實驗數據分析結果可以看出：雖然傳統高職教學模式下，高職學生主觀幸福感、學習興趣和學業成績也有一定改善，但賞識教育下的高職學生的數學課堂教學對他們的主觀幸福感、學習動機和學業成績的提升作用更大．與傳統數學課堂教學相比，賞識教育下的高職數學課堂教學對高職大學生的主觀幸福感、學習動機和學業成績的提高有顯著效果．因此，將賞識教育運用于高職數學教學的實踐中，不僅可以改變高職學生在數學學習上的自卑感，而且在學生的主觀幸福感、學習動機和學業成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數學的教學效果具有非常積極的意義．

作者：潘紅艷1 胡義秋2 單位：1．長沙商貿旅游職業技術學院 2．湖南農業大學