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本文作者：朱輝進 單位：浙江黃巖東城街道中心小學

陶行知的生活教育理論是陶行知教育思想的核心內容，特別是他的生活即教育、社會即學校、教學做合一等教育觀，對小學品德教學具有很強的指導意義，因為品德是一門綜合性、實踐性很強的學科，是以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，品德與生活是血肉相連的，它面向的是兒童整個生活世界，兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。所以，我們的品德教學要走向社會，走進生活，教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，為學生提供更多的親自動手動腦的機會，“讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”作為教師，我們應從生活中找出教育，在教育中品味生活，關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現，使學生的個性得到全面、和諧的發展。

一、生活教育理論拓展了教育的領域——從生活中找出教育

1.抓住生活的“根”

從學生的生活中提煉教學內容，確定教學任務，主要是要抓住生活的根，“喚醒”學生，喚醒沉睡在學生靈魂深處的善良本性，喚醒流淌在學生血液中的親情，喚醒學生的感恩意識。我在教學《父母的難處》這一課時，上課前我就思索：現在的孩子有幾個了解父母的難處呢？通過調查顯示：大部分同學確實不了解父母的難處，也很少注意、思考過這個問題。為了配合課文的學習，我要求同學們先進行分組調查，各組設計好幾個相關的問題，利用家長來校接送的時間，采訪同班同學的家長，了解為人父母的難處。再在課堂上進行交流，還請一位家長作為代表到課堂上給同學們講講他們的難處，大家第一次從同學、家長的口中聽到父母的難處，都很震驚，特別是聽到有些難處是由于自己造成時，有些同學慚愧得低下了頭。在此情景下，我再追問同學們：你讀懂過媽媽注視你的眼神嗎？你留意過爸爸那期盼的表情嗎？你知道你的一個個要求凝聚著父母多少汗水，多少愛？然后讓同學們回憶生活中一個個感人的細節，頭腦中浮現一幅幅難忘的畫面，尋找習以為常背后的“感動”，感受理所當然背后的“震驚”，了解視而不見背后的“真實”，讓他關注，讓他反省，讓他后悔，讓他心靈震撼。最后我說：心動不如行動，快快行動起來吧！做一些力所能及的事，幫助父母分擔困難。這堂課取得了良好的教學效果。

2.搖落生活的“葉”

陶行知認為：“在一般的生活里找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”生活教育的實質體現了生活與教育的辯證關系。同樣，品德教學關鍵要貼近學生生活，與生活同行，品德只有搖落生活的繁枝茂葉，讓生活的每一個細節都呈現出來，才能找出不同的教育目標和教育方式來。所以，教師要了解學生的生活，平時要留心觀察學生的生活，走進學生的生活，體驗學生的生活，從學生的生活中提煉教育的內容，把握教學的主動權。

二、生活教育理論加深了對生活的認識——在教育中品味生活

1.鏈接社區，親身實踐

陶行知說：“我們把自己放在社會的生活里，即社會的磁力線里轉動，便能通出教育的電流，射出光，放出熱，發出力”。他主張用社會各方面的力量打通學校和社會的聯系，還要把人的“心墻”拆去，才能與社會溝通。

2.延伸社會，體驗生活

課程標準也指出：“品德教學要引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。”社會是大課堂、活課堂，有著豐富、鮮活的教學資源，品德課堂只有延伸到社會，學生才能學到真知識，體驗到真感情，獲得真能力。學習“安全伴我行”這一單元時，可讓學生參觀一下消防隊，體驗消防隊員的生活，進行消防演練活動，有條件還可讓學生當一當交警，站一站崗亭，平時坐在爸爸媽媽的車上要留意路上的交通標志牌和安全提示語，提醒父母遵守交通規則，進一步增強交通安全意識。

三、生活教育理論促進了生活與教育的統一—在教學做中內化

1.在教中做，內化品質

“教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”生活教育理論促進了生活與教育的有機統一，使得教學做合一。勞力上勞心，反對勞力與勞心脫節，事事在勞力勞心，便可得事物之真理。行是知之始，強調行是獲得知識的源泉。品德教學更要解放學生的手，解放學生的腦，能看的盡量看一看，能聽的盡量聽一聽，能做的盡量做一做，在做中學，在做中教。

2.在做中學，習得感悟

品德教學的內容和學生的生活密切相關，從學校到家庭到社區，從課內到課外，從學習到生活，講的都是學生身邊的人和事，要讓學生動手動腦，在實踐中體驗，在體驗中感悟，構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

我們應該“以陶為師”，攜手行知路，認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗。陶行知的生活教育理論是“與時俱進”的，他說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”我們的教育內容盡可能地注入生活的新鮮血液，新鮮內涵。“要隨時隨地的拿些活的東西去教那些活的學生，養成活的人生”。“生活教育”所要創造的是真善美的活人。