談互聯網思維職業教育課程重構
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1“互聯網+職業教育”現狀
2012年，“互聯網+”的概念在博覽會上于揚首次提出后，在社會各界迅速流行開來，并于2015年寫入政府工作報告中，成為國家技術前沿的發展方向。在2017年10月黨的會議上，著重指出了“深化教育改革，加快教育現代化”的重要性。但在實際教育工作中，因為時代的飛速進步，教學機構的實踐教育無法及時應用社會的新興技術。以前的課堂教學方式在學習理念、學習資源、學習環境方面，都過于古板、單調、閉塞，與新興的網絡技術人性化、公開化、現代化的特點不相符。“互聯網+職業教育”計劃豐富了職業教育工作發展的內涵，提升了培養人才的質量，順應了職業教育信息化的發展潮流，是建設現代化職業教育體系必須要抓住的機遇，也是必須要面對挑戰，而想要抓住機遇、面對挑戰，必須從最基礎的課堂改革著手［1］。
2網絡化思維
用戶思維。企業要做到重視供產銷產業鏈的各個環節，把用戶作為產業的核心，并以此來確定用戶化的營銷觀念。企業要收集用戶的需求，以用戶的需求投入生產，讓用戶找到他們自己需要的產品，做出讓用戶滿意的成果。社會化思維。客戶用網絡的形式與公司進行交互，這已經改變了企業的供產銷產業鏈整體的模式。企業通過公眾化的媒體進行宣傳，利用企業外部影響，形成社會化思維。跨界思維。隨著網絡與信息技術的蓬勃發展，科技與社會人文充分融合，活用社會化思維進行跨界創新，才能對傳統企業的供產銷產業鏈模式進行改革。
3立足于互聯網思維的職業教育課程
職業教育課程是基于互聯網思維的職業教育產品，用戶指的是在網絡上學習的人們，也包括用人單位。傳統的教育方式以教師為課堂教學主體，把書本理論作為主要內容進行教學，以講授為主要方式;以實驗實訓為手段進行技能實踐，實踐以貼近現實為目標。而以教師為主體、講授為主要方式、仿真訓練為代表的職業教育課堂三主體模式，必定會造成學生失去學習興趣，企業用人單位對學生的能力認可較低，人力資源嚴重不足，借鑒互聯網思維重構的職業教育課堂是市場化背景下行之有效的改革途徑［2］。
4基于互聯網思維的職業教育課程重構
4.1課程理念
隨著人工智能的日益發展，人們需要面對就業危機，人們認為職業教育中活用實踐技能要比純理論知識更為重要，學科體系教學也更注重實踐技能操作學習，實踐課程比重高，而理論知識的學習則受到了限制。教產結合的職業教育課程觀念既要重視實踐技能的學習應用，更要把個人能力的全面發展及人類生產力的持續性發展作為重點，創造出先進的職業教育課程理念。產教融合的本質要求和制度設計需要將“技能本位”的職業教育課程價值觀變革成“全人本位”。“全人本位”的職業教育課程理念在職業教育課程領域中的體現是以人為本理念。在科技飛速發展的今天，借鑒互聯網用戶思維，將課程回歸到人性需求，這樣就能維持人類技術的穩步發展。“全人本位”的職業教育課程價值理念主要指以個人全面發展為基礎，這就使得所有計劃需要以學生為中心，確保學生整體素質的提高，實現可持續發展。在實踐中成功實施職業培訓課程的一個重要因素是在職業培訓課程改革的主體中充分重視主觀科學。
4.2課程內容
職業教育課程需要將產教融合的思想表現出來，如課程應改變原本傳授式的單調教學方式，更加重視實踐性的教學內容。產教結合下的職業教育課程是開放的、多樣的。基于互聯網的跨界思維，表達主流課程的多樣化手段不僅是文化，也是其他文化的表現形式。職業教育的目的是讓學生在頭腦中思考其意義，然后活學活用，讓學到的知識具有新的意義。應根據多方需求制定規范并進行管理，讓規范管理更具操作價值和實踐意義。課程改革的實施必須要有硬件設施的基礎。職業教育課程的硬件設施有三個要素:課程教育的場地;課程輔助硬件，如教材、儀器、器材、桌椅等;教育文化物質形式，如校刊、文件等。職業教育課程在儀器設備、耗材等方面，相比普通教育課程資金投入要更大一些。在國家的有力支持下，教產融合的環境中，由于物質設施與企業聯系密切，職業教育課程的實施降低了非必需的耗費，學校和企業把人才培養做為最終目標，把有限資源進行整合。學校課程環境的各種硬件設施也能彰顯出學校的教學理念，不同的硬件設施組合在一起形成了不一樣的教學環境［3］。
4.3課程結構
課程開發一直是一個復雜問題，在現代信息技術的支撐下，課程開發最重要的是做到多樣化。一是主體開發的多樣化，課程主體開發包括課程專家、社會、企業、一線教師，也可以包括學生代表，這也體現了互聯網的社會化思維。二是多元化的開發課程，取其精華，去其糟粕，借鑒成熟技術吸收并實現本土化發展。相比國外較為成熟的課程開發技術，我國職業教育發展時間較短。但可以對成熟的課程開發技術進行吸收，譬如借鑒德國生產導向的課程開發，從而開發出適合自身的工作過程導向的課程。三是課程資源多樣化，體現在課程資源渠道多樣，課程資源在當今的網絡時代尤為豐富，不僅是生產技術可以作為課程資源，人們的社會閱歷、網絡資源等都是課程資源。想要實踐職業教育計劃，必須要有一個好的課程設計要求，由教師來對職業教育計劃進行試驗調整［4］。互聯網和現代信息技術使學生擁有更多的自主權，教師的工作更加人性化、課堂教學更具有創造性。這就需要教師具有更多的實踐經驗，在產教融合的模式下，教師可以更為充分的了解社會對工作崗位的要求及未來技術的發展方向。隨著產教融合的穩步發展，職業課程教育實踐已具備了制度基礎，基于互聯網用戶思維的發展，會更加符合教師的教學目的、學生的就業需求及企業單位的用人需求。評價是經過多種指標評估課程是否達到目的和質量，是改革課程和提高教學效率的有力方式。職業教育課程評價的另一個特點是多樣化，如作為評價主體的職業教育課程的多樣化，多樣化評價的理念和課程的理論基礎，職業教育課程評價方法和技術手段的多元化考核對象。必須充分利用課程評價的作用，做到培養人才過程中的查漏補缺，必須堅定以多元化理念作為評價的基礎，通過先進技術方法保證評價內容的平等性、獨立性，得出合理化的課程評價。
5結語
“互聯網+職業教育”的發展是基于互聯網的用戶思維、社會化思維、跨界思維，進行職業教育課堂的理念、內容和結構的重構，能夠很好地滿足學生實踐與理論相結合的目標，只有培養的人才具有高技術、高素質，才能夠支撐產業革新，推進產業結構轉型。
參考文獻:
［1］李碧武.“互聯網+教育”的冷思考［J］．中國信息技術教育，2015，(17):96－99.
［2］李海艦，田躍新，李文杰.互聯網思維與傳統企業再造［J］．中國工業經濟，2014，(10):135－146.
［3］陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究［J］．西南師范大學學報(自然科學版)，2016，41(03):228－232.
［4］劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016，(10):51－56，73.
作者：陳秀秀 單位：江蘇財經職業技術學院
