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【摘要】為了能夠適應新的幼兒園教師資格考試，大專院校學前教育專業(yè)必須要進行對應的改革、創(chuàng)新，嚴格按照關規(guī)定對幼兒園教師資格證全國統(tǒng)考的要求，保證幼兒師范畢業(yè)生都能夠經過國家資格考試才能夠拿到教師資格證，嚴把幼兒教師準入關。因此大專院校學前教育專業(yè)課程設置要進行及時的調整，做到課證結合，對照國考要求，不斷加強幼兒教師崗位核心能力的比重，在基礎課程教學中，提升師德教育的內容，補充通識性知識，堅持實踐取向。本文即對教師資格證改革背景下，大專院校學前教育專業(yè)課程改革的探索。

【關鍵詞】教師資格證改革;大專院校;學前教育專業(yè);課程改革

隨著當前我國幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，人們也開始逐漸認識到幼兒教師的素質，就是保障學前教育質量的重要因素，那么，優(yōu)化幼兒教師職業(yè)準入制度，就是保障幼兒教學質量的主要措施。在目前這樣的背景下，怎樣推進學前教育師范生培養(yǎng)和教師資格考試改革的有效銜接，構建一個新的、合理的專業(yè)課程教學體系，就是大專院校學前教育專業(yè)課程教學中面臨的主要問題，本文就以《學前教育概論》課程為例。

一、大專院校學前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)中的問題

(一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位。結合當前大專院校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，學前教育概論作為一個重要學科，這也是突出教師教學特色的重要標志，這對于培養(yǎng)學生從事實際工作的職業(yè)素養(yǎng)上起著十分重要的作用。但在目前的學前教育專業(yè)課程教學中，存在只過度強調理論知識的情況，而職業(yè)理念、師德教育和規(guī)范等都被邊緣化的問題。即使是在教案文本的課程目標中，也可以了解到和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效的內容，但這會受到不同教師和學生學習態(tài)度的影響。很容易將尊重幼兒、關愛幼兒等理念轉變?yōu)閱伪〉脑~匯，無法讓學生真正體會到這其中的內涵，導致基本的職業(yè)理念無法有效深入學生的內心。因此，這也致使近年來社會中虐童事件頻頻發(fā)生，這實際上和學前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)中師德教學有著緊密的聯(lián)系，由于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位，導致學前教育專業(yè)中所培養(yǎng)的幼教工作者素質不夠全面。

(二)學生中心地位偏離。在當前的學前教育專業(yè)課程教學中，眾多課程教學都是以教師堅守、學生堅持為主的教學模式。由于很多學前教育專業(yè)的學生，對于該專業(yè)的知識了解較少，這就讓部分教師在實際教學中，認為有必要保留傳統(tǒng)一講到底的課堂教學模式，所以在實際課堂教學中，還是主要沿用問答法、講授法等教學方式，對于討論學習、實驗教學等方式應用較少。那么，深究這當中的原因，就是因為高校處在一個重科研輕教學的環(huán)境下，導致很多教師將自身的主要精力都放置在了科研上，缺乏對于教學創(chuàng)新的關注，這必然就會導致課堂教學不夠新穎，缺乏啟發(fā)性和藝術性。另外，一些學生雖然希望能夠以自身為中心參與到教學中，但由于自身的學習經驗和能力不足，導致其已經習慣處于傳統(tǒng)被動的學習模式下，很多學生不愿意主動進行學習和探究。那么在這樣的教學模式下，學生對于教師的依賴性就相對較大，其不具備自主探究的意識和能力，從而逐漸喪失了自主創(chuàng)新的意識和能力，更不符合教師資格證改革背景下的教學要求。

(三)教師教育實踐知識和能力有待提升。學前教育專業(yè)本身就屬于一門實踐性較強的專業(yè)，當中舞蹈、聲樂等課程都直接指向技能訓練，但對于學前教育概論課程教學來說，人們就容易忽略其實踐性。其實，所有的理論知識都是從實踐中獲取經驗的，這都是立足于實踐的基礎上的，尤其對于學前教育概論這一課程來說，其理論知識也與實踐教學有著緊密的聯(lián)系。很多教師在課程教學實踐中，由于部分教師過于強調其理論性，忽略了實踐的重要意義，導致理論知識脫離了基礎，無法有效凸顯知識當中的內在聯(lián)系。在教師資格證改革的背景下，其更加注重搭建“學”的支架能力，將學生能夠捕捉到的課程生長點，具備觀察評估、創(chuàng)設情境等視為能力培養(yǎng)的重點，這也表示了學前教育專業(yè)的能力重點出現(xiàn)了偏移，能力結構也更加完善。如果，以觀察幼兒、探究反思等為代表的能力，不能得到有效的培養(yǎng)和訓練，就會很難適應新的教師資格證考試的改革要求。

二、教師資格證改革背景下大專院校學前教育專業(yè)課程改革方向

(一)堅持正確導向，回歸學生本位。在當前教師資格證改革的背景下，大專院校學前教育專業(yè)教學要主動進行改革創(chuàng)新，在課程改革中始終堅持正確的導向，注重回歸學生本位，真正作為以人為本，以資格考試為契機，全面深化學前教育專業(yè)課程改革。在大專院校學前教育專業(yè)課程改革過程中，要了解到完全脫離資格考試的課程改革，這是一種極端性的措施，也不符合時代要求。那么，在實際改革中要積極順應資格考試的育人導向、能力導向和實踐導向趨勢，以此實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。因此，教師在《學前教育概論》課程教學改革中，就要回歸以學生為中心的本位，在此基礎上，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生進行主動探究和思考，培養(yǎng)學生勤奮的品質。教師就要注重改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，引導學生進行主動學習，通過給學生布置恰當?shù)膶W習任務和要求，讓學生深切體會課堂壓力，并為之努力，更好的促進學生的發(fā)展。

(二)豐富教學方式，保證教學效率。在大專院校學前教育專業(yè)課程改革過程中，還要注重積極創(chuàng)新教學模式，以此，更好的保障課程教學的效率和質量。因此，教師在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主導作用，將課程預習、做習題和復習等有效融入到教學中，結合不同的教學內容采用不同的教學方式。同時，教師還要對課堂教學內容進行有效把控，通過精簡部分內容，對課程各個章節(jié)的內容進行科學整合，幫助學生從整體上有效認識學前教育專業(yè)領域，并從宏觀上把握課程的知識體系。對于具體某一知識點的教學，教師就要注重科學構建知識框架，這對于學生今后參加教師資格考試有著很大的優(yōu)勢，能夠幫助學生快速提取相關知識。

(三)開辟課外基地，加強實踐訓練。在當前教師資格證改革背景下，教師的能力問題已經成為一個重要問題，甚至成為推進學前教學改革的主要障礙。那么，在這樣的背景下，大專院校學前教育專業(yè)課程教學改革就要針對自身的問題，積極開辟新的課外基地，引導學生關注實踐，并通過加強實踐訓練，幫助學生積累更多的實踐經驗，有效提升學生的實踐能力。因此，院校就可以通過開辟一個以幼兒園實踐場所，定期組織學生開展為期半天的教育見習活動，學生通過擬定觀察計劃，有組織、有目的的觀察和意見交流，不斷拓展學生的見識。另外，還可以通過建立一個微信公眾平臺，通過這一平臺，為學生自主學習提供一個良好的平臺，直接在微信公眾平臺采用先報名后遴選、定期輪換見習方式，讓更多的學生能夠參與實踐活動中，從而更好的促進學生的綜合發(fā)展。

(四)優(yōu)化評價方式，提升綜合素養(yǎng)。教師資格考試就是學前教育專業(yè)學生的一次學業(yè)成績考核，而課程評價就是每一個學生都必須要進行的檢驗。就以《學前教育概論》課程來說，在課程評價上要保證和教師資格考試方向保持一致，采用閉卷考試和平時成績相結合的考察方式。閉卷考試在考察學生知識記憶的同時，還要加強對于學生職業(yè)理念、師德建立和相關理論知識靈活應用等問題的考察，在論述題和案例分析題上，要堅持實現(xiàn)理論性、實踐性和時代性有效統(tǒng)一的原則。另外平時成績包含基本任務和加分這兩項，在基本任務的完成情況指類似課后作業(yè)和見習報告，這也是每一個學生都需要完成的任務，加分就是學生在必須完成的任務之外，通過參加相關的課程活動，憑借其證明可以進行額外加分，通過這樣的方式，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，大專院校學前教育專業(yè)需要適應當前的新形勢，結合教師資格證改革的要求，主動求變，推進學前教育專業(yè)和教師資格考試改革銜接工作，通過課程改革不斷提升學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［4］周碩．高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展路向探析［J］．陜西教育(高教)，2018

作者:曹彤 單位:鐵嶺師范高等專科學校