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第1篇：大專院校教學管理范文

【關鍵詞】工學結合 大中專院校 教學管理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0239-01

完善教學管理有利于提高大中專院校的辦學質量，提高學生應用能力。傳統的教學管理模式已經無法與工學結合理念相適應，因此需要進行完善與革新。

1.工學結合人才培養模式對教學管理提出新要求

工學結合是我國大中專教育發展的主要方向，它引起了大中專院校的教育理念與教育模式的重大變革，也對高職院校的教學管理提出了新的要求。教學系統是一個復雜的系統，由多種要素與環節構成，而人才培養模式的變革使得現有的教學管理體系需要進一步的完善與創新，其主要弊端主要體現在以下幾個方面：

1.1制定人才培養方案及教學計劃

傳統的人才培養方案以及教學計劃通常由學校單方面制定，其普遍關注教育層面，針對專業特點并結合本校的師資力量以及教學特點來設置課程，安排教學進度。但“工學結合”模式對相關方案的制定提出了新的要求，即將實際工作崗位的需要作為設計重點，以此構建學生的知識能力結構以及素質結構等，制定具有實用性的培養計劃，將實用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進行常態化的實踐訓練。因此，在制定人才培養方案以及教學計劃時，應該有校企雙方同時參與。在確定辦學指標時，學校要重點關注社會對于該校畢業生的接納認可程度以及企業對于人才的素質技能需求。在具體制定時，要保證方案與計劃富有彈性，能夠適應社會需求。

1.2學制體制管理

學年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學制體制管理模式，其具體規定了學校各個專業的課程數、課時數、學習年限以及上課學期等，使學生的知識學習具有嚴格的指定性與計劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養以及人才輸送的計劃性，使學校的教學管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據學生個人的學習情況進行教學安排，無法做到因材施教，阻礙學生個性發展。工學結合的模式下，大中專院校應該根據企業的需要改革學年制，探索嘗試學分制與彈性學制，使學習計劃能夠根據實際情況靈活調整，學生能夠進行合理的實訓。

1.3教學質量監督

工學結合模式下，學生通常分散于不同的企業崗位，使得考核標準很難得到統一。無論是對于學校還是對于企業而言，學生的管理和監控都無法得到保證，這使得工學結合的效果受到限制，甚至有學生在實習期滿后托關系辦假證明而沒有參與實際的實習中。因此，大中專院校的教學管理必須進行完善與創新，防止實踐教學的失控。

2.完善工學結合模式下教學管理方法

2.1更新教學管理理念

工學結合模式下，大中專院校要樹立三種教學管理理念。第一，開放性。校方在進行專業設置時，要緊跟時展趨勢，根據經濟結構的調整以及企業的需要。在進行課程設計時，要將市場需求作為出發點，進行充分的市場調研，將就業作為課程設計的主要導向。同時，校方還應該以開放的姿態與社會相關群體例如企業、行業合作設計，使課程體系具有更加突出的適應性、開放性以及先導性。采用工學交替等途徑，可以突破教學的時空局限，真正做到工學結合。第二，系統化。大中專院校在進行教學管理方法的制定與實施時要遵循系統化的理念，要做到立足整體，深刻認識整體與部分以及環境的關系，全面分析教學過程的影響因素，促進形成對于教學過程、教學輸入以及教學輸出的系統化管理。第三，全面性。教學管理理念要具有全面性，院校應該形成針對學生的全面素質質量觀念以及多樣化質量觀，號召學生參與質量管理。要將教學管理貫穿于教學的全過程，，促進形成學校領導重視教學、學校教師熱愛教學、學校學生關注教學的校園氛圍，要以充足的經費為教學提供支持，以科研引導教學，用學校相關政策為教學提供有力支撐。

2.2監理教學指揮系統

工學結合模式打破了封閉性較強的傳統管理模式，形成了部門協同、校企互動的新局面，在這種情況下，學校應該建立校企雙方協同，校內多方協作的教學組織指揮系統。首先，要建立校企雙方協同運作的產學研合作機構。該機構通常以產學研合作委員會命名，主要負責校企之間的合作指導以及信心溝通協調，并為工學結合模式下的人才培養方案確定、專業調研以及課程設計等提供具體指導。同時，參與企業還應設置專門的領導小組參與到頂崗實習等工作中去。其次，學校內部要建立校企合作領導小組。通常由學院院長作為組長，各部門負責人為成員開展校企合作，并對相關工作進行具體指揮與領導。最后，建立主管小組。該機構通常以工學結合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯絡以及尋找合作企業等內容，同時起到全面協調指揮各部門開展工學結合工作，并提供及時的跟蹤與反饋的作用。

2.3健全教學質量保障機制

質量保障涉及多個方面，做好質量保障工作主要從以下幾個方面入手。一，重構工學結合課程體系。學校要依據工學結合的具體要求，在進行教材選用時，要選取行業與企業專家合作編寫的擁有工學結合特色的專用教材，優化整合校企雙方的教育資源。二，建設工學結合校內外實訓基地。建立實習實訓基地是確保工學結合順利進行的重點，大中專院校要緊密依托企業，建成一批“生產性、職場化、多功能”的實習實訓基地，為實行教學做一體化教學提供場地支持。三，完善教學團隊。大中專院校要鼓勵教師走向社會，到國內外深入學習，參與到項目研發中去。同時，建立專業教師到企業中進行鍛煉的制度，提高其教學能力。

2.4創新教學管理方法

要將宏觀管理與微觀指導相結合，過程控制與目標控制相聯系，對過程管理以及系統管理進行強化，對項目管理以及柔性管理進行完善，以促成靈活的教學資源配置方式。同時，要依托校園網絡，推廣使用電子教務，構建現代化的教學管理平臺，使教學管理具有信息化與現代化的特點。

3.總結

在工學結合人才培養模式下，大中專院校應加快完善教學管理方法，提高學生的適應能力，以實現職業教育人才培養的目標。

參考文獻：

[1]林小星. 基于工學結合的高職實踐教學管理體系構建[J]. 職業技術教育， 2011，32（8）：54-55.

第2篇：大專院校教學管理范文

素質教育理念下，高職體育教學要進行新的改革與創新。教學環節質量控制，是現代教學管理的重要組成環節。本課題從素質教育理念下，進一步分析與探討高職體育教學環節存在的問題，并為質量控制提出科學的建議與對策。

關鍵詞：

素質教育;高職體育;質量控制

一、引言

大專院校是我國高等教育發展的產物，它是政府、社會以及市場共同努力的結果，其教務管理工作關系著學院的生存與發展，所以，教務管理人員的素質至關重要。管理人員素質高低對學校教學活動的組織與實施有直接影響，學院必須重視對管理人員的培養與管理，以素質理念為出發點，做好對他們的培養工作，才能保障學院教育事業穩定發展。我國大專院校是高等教育發展的產物，也是改革創新的成果，它加快了高等教育發展的進程，為實現大眾化教育注入了動力。大專院校的良好發展離不開教務管理人員的辛勤付出，他們是學院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進行。因此，教務管理人員的素質至關重要。教學環節質量控制，在很大一定程度上與教學管理人員的素質相關。蔣微在《高職院校教育質量過程管理研究》提到了現代高職院校只注重結果，而忽視事前、事中控制力的傳統評價不能實現對教育教學質量良好的監控。隨著對人類學習過程的認識不斷深入，教學過程不再是“黑盒子”問題。教師的教、學生的學以及師生之間的互動對教學結果的影響已經成為教育界的共識。現代管理注重結果和創造價值，但是價值的創造不是一蹴而就的，有一個實現的過程，而過程的管理幾乎涵蓋了組織的各種活動，因此高職院校的管理必須面向過程，只有立足于過程的管理，才能有效地追求卓越的績效。

二、素質教育理念下高職體育教學質量控制存在問題

1.教學管理人員素質不過關。目前，我國大專院校教務管理人員素質存在很大問題，從管理人員的學歷來看，參差不齊，差異較大，有研究生學歷，有本科生本科學歷；處理問題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴重缺乏經驗，臨時應變能力較差；從培訓角度來看，少數管理人員參與過系統、嚴格的訓練，有的則沒有任何培訓經歷就直接上崗，處理事情的時候憑個人主觀判斷；從管理方式來看，大部分大專院校對教務管理人員采取粗放型的管理模式，內部職務不明晰，部門之間缺乏交流，無法將相關工作串聯起來；從創新角度來看，大部分管理人員缺乏銳意創新的探索精神，辦事過于照搬文件指示，沒有開拓創新品質。實中，教務管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時候要加班完成日常事務，這樣休息時間就大大減少了。這就要求他們必須具備無私奉獻的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產生抱怨和厭惡的不良情緒。很多獨立學院的教務管理人員沒有足夠的奉獻意識，對領導分配的工作任務存在不滿，漸漸的失去了工作動力與熱情，同事之間相互推卸責任，不僅有損同事關系，也不利于教務計劃的順利開展。因此，教務管理人員應該提高個人覺悟，加強思想品德建設，培養無私奉獻的精神，在工作中不計較個人得失，在同事之間爭做先鋒模范。

2.高職院校自身對教學質量缺乏管理。目前，教學質量管理還主要停留在口頭上，過于追求教學規模和經濟效益，這種粗狂的教學形式普遍存在，對教學質量不夠重視，與真正的教學管理標準還存在一定的差距。如對學生成績評價方面，每個學校都是用較低評價標準來讓學生順利通過考試以獲得畢業證書，方便學生就業，所以大大降低了學生的學習要求，無形中造成學生學習不夠努力。又比如，教學設施設備配置和高等教育規模不匹配，學校實習設備投入規模不足，學生實習地點不足，學生技能培訓時間減少等，這些因素都將導致教學質量下降。

3.相關部門對教學質量缺乏監督。雖然近年來政府相關職能部門對此投入較大的人力、物理和財力，做了很多規定，但在技工院校教學質量管理方面仍有待加強，如教材、教學大綱、教學計劃過于強調特色，忽視了對教學質量的管理。近年來，政府相關職能部門只注重匯報都表面工作，不重視檢查監督和考核方式，即使有監督，也只是流于形式，甚至對教學質量暴露的問題不聞不問，對如何提高教學質量的監管措施不夠詳細。

三、如何加強高職體育教學質量控制

1.加強對教學管理人才培養。我國高等教育發展不斷普及，學校規模擴大，獨立院校之間的競爭加劇，社會和政府對獨立學院對發展也十分關注，出臺許多政策鼓勵其發展，在此情形下，傳統的教務管理模式會受到強烈沖擊，必須大膽創新，才能找到出路。因此，教務管理人員必須與時俱進，具備創新思維，大膽探索，全面提升個人創新意識與創新能力。對于任何工作崗位來說，業務能力反映了個人的工作能力，不僅要求從業人員具備深厚的理論知識，還應該總結工作經驗，提高處理問題的能力。這里探討的業務能力包括科學知識、工作能力和專業技能。獨立學院的教務管理職務涵蓋了不同層次、不同內容的管理工作，綜合性較強，對教務管理人員也提出了更高的要求，他們決定了教務管理成績的好壞。因此，教務管理人員必須具備扎實的業務知識與精湛的業務素養，熟悉個人業務范圍，掌握技能特點，積極發現業務規律，這樣才能夠勝任該職位，高效完成教務管理工作。良好的心理素質與健康的體魄是工作學習的基本保障，也是一個人能否取得成果的關鍵。上文介紹了教務管理工作的復雜性，涉及面較廣，教務管理人員在工作中會遇到各種各樣的問題。所以，這對他們的心理素質與身體素質提出了較高的要求，在工作中遇到困難保持良好心態，冷靜處理問題，不自暴自棄，時刻充滿信心，才能按照自己的節奏把問題處理好。此外，良好的心理素質與健康的體魄相互促進，教務管理人員面對紛繁復雜的教務工作，還應該良好的情感品質、高尚的情操、穩定的情緒。只有這樣，才能使自己，甚至影響群體在一種良好的氣氛和心境中去工作，提高效率。

2.完善教學質量監督體系。首先，高職院校要改進教學質量監控體系的理念。以督教作為第一步，指對教師教學過程的監督檢查和指導。主要包括在教學過程中，教師的教學紀律、教學準備、教學內容、教學過程、教學方法、教學指導、過程管理的態度，監督、指導、信息反饋等具體的方法指導實踐，在課堂講授、教學文件檢查、作業論文、畢業論文等專項檢查，召開座談會，與學生反饋，問卷調查等相關教學活動，促進教師教學水平的提高。一些高校還把“發展教師教學能力”為監督的基本義務；其次要以監督教學管理作為出發點：主要是指圍繞技工院校的教學活動進行檢查、監督和評價，即根據教學活動的發展情況，制定合理的人才培養方案，完成教學資源分配工作，同時，課堂管理課程考試的合理安排，對教師教學質量綜合評價。日常教學管理不到位，將直接影響教學秩序的正常運行。

四、結語

大專院校是為社會培訓實用型人才的搖籃，要培養出合格的大學生，學校必須嚴格控制體育教學質量。為了確保教學質量的控制工作沿著正確的方向前行，需要相關監督人員嚴格要求自己，加強學習，全面了解教學質量監督工作，不斷改革，全面發揮教學質量監督的重要作用。

參考文獻：

[1]趙明安，熊仕濤.把握職業教育發展形勢增強引領職業教育科學發展能力[J].武漢船舶職業技術學院學報，2014(1):2-4.

[2]吳世軍.市場營梢專業實踐教學及創新型人才培養研究一以武漢科技大學為例[J].商業經濟,2012(9).

第3篇：大專院校教學管理范文

思想政治工作的展開，首先需要領導干部發揮模范帶頭以及組織領導的作用。只有從領導層面提升重視程度，才能切實地實現工作的展開。在中專向大專過渡的時期，也是新的大專院校組建的初期階段，思想政治工作不僅對學生有用，還對教師的管理也有重要作用。只有思想政治工作順利展開，才能營造良好的教學、科研氛圍，為學校各方面工作的展開奠定基礎。

提高領導干部對思想政治工作的重視程度，需要建立完善的思想政治領導班子，形成校黨委、團委、校領導辦公室等一系列的領導集體，使過渡時期的學生思想政治工作管理成為一個完整的體系，最終形成合力，共同推進學校思想政治教育的發展。

2.將思想政治工作擺在突出位置

在過渡時期，思想政治工作之所以面臨困難，是因為并未得到足夠的重視。在中專向大專過渡的時期，學校面臨著轉型的困境，包括教學方面、管理方面、科研方面甚至生源等一系列的問題，在這些問題的壓力下，許多學校可能會抓住主要問題的主要方面著手解決，而對于一些常規工作，如思想政治工作等，則會有所忽視，不能及時做出規劃。然而就長遠發展看，思想政治工作不僅是教學的基礎工作，也是學校進一步發展的源泉，需要給予重視，并且始終不能松懈[1]。

將思想政治工作擺在專科院校教學工作的突出位置，就是要時刻提醒教育工作者思想政治的重要性。盡管基礎的內容往往會被忽視，但沒有基礎的構建，很難實現長遠的發展，在學校轉型的關鍵時期，只有基礎穩定，才能保證發展的穩定，這應該成為教育工作者的共識。

思想政治工作的展開并不僅局限于理論化的說教，更多的是在潛移默化中影響學生，教師的言傳身教在思想政治教育中得到了充分的體現，思想政治工作滲透遠大于教育[2]。

3.提高教師自身的思想政治素養

在高校展開學生思想政治工作的時候，需要考慮到對教師思想政治的培養。在學校中，教師是與學生關系最密切的人，不僅是學生學習的引路人，更是學生成長的引路人。

專科院校學生的年齡普遍偏小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，此時，教師的一言一行都可能會對學生的未來產生影響。對教師的培訓，在于提高教師對思想政治教育的重視程度以及如何將思想政治教育融入日常學科教學、融入教學管理工作等，教師只有把思想政治工作做好了，才能切實展開學校整體的思想政治工作。

加強對教師思想政治素養的培養，可能會面對巨大的壓力，也會有許多不適應之處，包括在升級過程中，原本教研與科研工作應該如何兼得，教學管理應該如何安排以及人員的工作如何安排與變動，這些都是教師要面對的。教師只有調整好心態，才能在新的變化下積極適應新形勢，以陽光的心態面對到來的轉變，這樣才能切實維護教學工作的穩定。

4.以理想信念教育為核心

在轉型后的高專院校的思想政治教育工作中，教師要以理想信念教育為核心，全面培養學生的世界^、人生觀、價值觀，逐漸構建院校思想政治教育體系。高專院校思想政治教育工作的開展需要做到三步走：一是要充分發揮思想政治教育課程的基礎性作用，以此為主要陣地全面引導學生的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的理想信念以及人生規劃，對于即將踏入社會的學生而言至關重要；二是要加強黨的基本思想、政策的宣傳與傳遞，培養優秀的黨員分子，使其起到模范帶頭作用，保證學生在面對物質利益誘惑的時候能夠保持本心，不誤入歧途；三是要在校園內展開豐富多彩的活動，在潛移默化中推進思想政治教育的發展，思想政治教育不應僅僅局限于課堂。

中專向大專過渡的時期，是學校發展以及定型的關鍵時期，既要將一些困難集中起來進行攻堅，又要做好應有的基礎工作。思想政治教育無論在任何時候，都應該是關乎學生發展、影響學生未來的重要內容。作為專科院校的學生，在接受教學后就即將步入社會，需要更多的引導。

參考文獻：

第4篇：大專院校教學管理范文

隨著我國高等教育大眾化和普及化戰略的實施,高職教育和高職院校逐漸進入了人們的視野。相比于院校數量的發展和招生規模的擴大,有關高職高專院校的理論研究和教育教學規范還有待于進一步深入研究。有一點被普遍接受的是高職高專院校在突出專業技能培養的基礎上,開始關注學生的整體素質發展,而且對“能力”的理解也逐漸從開始時的側重崗位技能的狹義理解轉向“人格本位”和“綜合職業能力”的廣義理解,學生“關鍵能力”和人文素養的培養越來越受到重視。

人文素質在人的整體能力與發展中的重要性越來越凸現出來。尤其是當今大學生從學校走向社會后的種種不盡人意的表現,促使我們思考:知識和技能的傳授固然重要,而人文素質的培養,則關系到年輕一代對人生終極目標與幸福的追求。

2009年秋季,我們進行了一次較大規模的問卷調查活動,對1000名專科層次的在校師范生進行了一次現當代文學作品閱讀情況摸底調查。從調查結果看,在傳播媒體多元化的今天,傳統的閱讀要求和經典閱讀篇目已經受到嚴重沖擊。

1.多媒體時代精英文化的式微

調查中發現,大部分學生對課堂上推薦閱讀的經典篇目不感興趣,百分之八十以上的要求閱讀篇目學生沒有讀過甚至沒有聽說過。在選擇喜歡的閱讀內容時,集中在言情、武打、恐怖小說和一些由網絡游戲改編的讀物。對流行于網絡的作品非常熟悉,甚至成為日常生活中的偶像。相比于傳統的只有文字的書籍,學生們更喜歡有插圖或以圖畫為主的書。在閱讀形式上,網上閱讀占了很大比例。在閱讀渠道上,受電視網絡影響較大,有時尚化傾向,不太關注官方的導向,精英文化受到草根文化挑戰。

2.功利性教育的后遺癥

盡管我們國家多年前就在提倡素質教育,但是高考指揮棒的無窮威力,使它成為基礎教育的風向標。初高中階段由于應試教育造成的語文教學上的誤區,嚴重異化了學生對于文學作品的理解和閱讀興趣,使原本應該多姿多彩的語文教學變得枯燥無味。在升學率的誘惑下,許多中小學甚至丟棄文學素質教育,強化數理化和外語;學業重負使學生不可能抽出更多的時間來進行文學素養方面的課外閱讀;獨生子女政策,讓家長變得孤注一擲,將未來的希望全部寄托于孩子的學業上。望子成龍心切,積極配合學校的應試教育,“惟分數論”、“惟結果論”,禁止孩子閱讀文學社科類書籍;當今社會也輕視人文素質教育,文憑重于一切,這種功利性教育一步步加劇了當代高職高專院校學生人文素質的嚴重缺失,導致青少年在成長過程或走上社會后,出現各種各樣的問題,犯罪率升高。

3.人文教材、課程設置的不匹配

長期以來,大學人文教學遵循一定的模式,比較僵化,內容缺乏時代感遠離現實的現象相當嚴重,一些文學教育工作者不考慮語境和對象,在狹義文學的小天地里畫圈子,使文學教育脫離時代、遠離對象。許多高職高專院校在課程設置等教學領域沒有形成自己的體系和特色,基本沿用大學模式,教材也是選用大學課本,所設教學科目基本按照大學模式,針對性不強,相對學生的實際素質難度偏大,作為公共課的《大學語文》,課時少,師資力量相對薄弱。

4.高職高專自身的劣勢

眾所周知,高職高專院校的學生相對于大學的學生,素質普遍較低,學習興趣不大,學習自覺性差。缺乏主體意識、自律意識、責任意識和群體觀念,更談不上有遠大的抱負、寬闊的胸懷。而且由于高職院校大多數是由原來的中專校直接升級而來,大學的校園文化積淀還很薄弱,人文教育的環境氛圍不夠濃厚,沒有形成自身的辦學特色和有效的教學管理機制,沒有開發出更適合學生學習的教材。

二、女生現狀分析

1.大專院校女大學生人格缺失現狀

問卷調查的結果,反映出女大學生中不同程度存在著人格缺失問題。究其原因是受傳統觀念以及社會現實的影響。

(1)自我意識強,不善于合作

目前在校女大學生大多是獨生子女,她們的行為做事往往以自我為中心。加之越來越物質化的社會市場經濟強化了她們的自主觀念和競爭意識,她們重視個人的利益,看重自身的生存與發展。崇尚自我奮斗,追求自我成功。這種觀念勢必沖淡了傳統的集體觀念,相互間的合作意識淡薄。“孤獨”成為女大學生最具代表性的感情體驗。此外,她們缺乏挫折教育,團結協作能力較差。遇到困難挫折極易產生“失望”情緒,感情脆弱,畏縮不前。人生價值取向功利化,人生目標短期化,只顧眼前,不顧長遠。

(2)道德意識淡薄,價值取向扭曲

有些女生缺乏基本的禮儀常識,愛慕虛榮、貪圖享受。對物質享受和滿足虛榮的過分追求使她們毫無自愛自尊之心,毫無原則地尋求短暫的生理、物質或虛榮心的滿足。缺乏道德支撐的價值觀勢必是扭曲的、不健康的。面對“芙蓉姐姐”、“鳳姐”、“拜金女”之類不堪入目入耳的現象,女大學生表現出來的價值取向的茫然與道德選擇的混亂正是我們需要及時關注的重心。

(3)自立性差,傳統觀念意識存在

受傳統“男尊女卑”、“男主外,女主內”觀念的影響,社會對女性的期待更多的是賢惠溫淑、端莊持重、相夫教子。女性生存的空間僅僅限于家庭,女性生存的意義也僅僅在于妻子和母親的角色上。相當一部分女大學生自覺地用傳統性別角色,去展現生活、詮釋人生,認為干得再好也不如嫁得好,自覺局限在“自己是女人”的自我意識之中。由此對學業的態度呈現出一種矛盾性,就業競爭的壓力使絕大多數的女大學生對待學業的態度都非常認真,但她們成就水平較低,這是傳統倫理的女性角色輕視的觀念影響所致,使女大學生對自己成才的可信度產生懷疑。自我意識和獨立人格尊嚴也被排擠了。

2.健全女大學生人格的重要意義

在國際化、知識化、信息化的新時代,女性作為有競爭力的群體越來越多的參與到社會發展和競爭的過程中,成為社會寶貴的人力資源,尤其是受過高等教育的女大學生更是其中不可忽視的力量。當代女大學生作為高層次青年文化人群體,是中國女性青春智慧的象征,是中國知識女性的時代性代表。一方面,她們有著強烈的主體意識、自我意識,推崇個性希望通過自身努力來實現理想,用實力證明自身的價值。另一方面,身為女性,她們要對家庭和事業雙重責任有著清晰的認同,作為未來的賢妻良母,她們肩負著重大的歷史責任――社會的可持續發展。從這一點來說,女性不僅是獨立的個人,而且具有民族主體的身份。這就決定了女生的人格塑造不僅關系到中國婦女解放的未來前景和真正意義上的男女平等目標的實現,而且作為母親,女性人格素質偏低將在很大程度上影響我們民族未來的人口素質。因此,當前加強對女大學生人格教育,不僅對社會經濟的發展和未來婚姻家庭的和諧穩定具有重要意義,也成為建立一個和諧社會的基礎性工程。

在師范類的大專院校中,女生的比例在逐年增加,這是一個不爭的事實。她們具有未來教師和未來母親的雙重身份,基于此,對女生健全人格的培養尤為顯得重要。為此,我們試圖通過課題“大專院校人文課程設置與女生健全人格培養的關系研究”,從大專院校女生群體的特殊性出發,對人文課程設置進行深入而詳細的研究,以冀有所突破和創新。我們以本院為基地,進行了大專院校女大學生的心理現狀的調查問卷,并整理數據,以調查報告的形式對女大學生目前存在的心理問題進行分析;針對調查情況,綜合女大學生中不同類型人格問題采取相應的人文課程設置,并在日常教學過程中有針對性的實施;建立試驗班級,精心準備課程,開設女性文學賞析、中外名著中的女性形象等相關課程;選編相關人文課程教材,有目的、有指向性地培養女大學生的健全人格;聘請本院校教師進行專題講座,并與本院心理學會聯合舉辦有針對性心理輔導及健康心理導向活動。

三、人文課程設置與女生人格健全的關系

結合大專院校教育,我們通過對人文課程設置的研究,提出了用人文精神來塑造大專院校女大學生完全健康的人格的基本思想。人文教育是一種習得過程,更是一種賦權過程。一方面要應積極創造條件為女大學生奠定深厚的文化基礎。另一方面人文素質的培養是一個長期的潛移默化的過程,并滲透在具體的學科、教學之中的。我們分析了全院開設的人文類課程,提出了要在專業課程教學中貫穿人文教育的精神,滲透人文精髓,并使之內化為女大學生的品質的自我需求。

在這里我們要探討一下人文教育的實質,人文教育的實質是精神性、智慧性的。人文教育的特點是要解決人們的“心靈”問題,到達心靈的“深度”。探討人文教育的特點,首先須以人文教育的“精神性”為突破點。

人文性的本質是心靈融合與還原的過程,是潛入生命深處的實驗。人文課程的設置,包括文學、歷史、哲學、心理學等,文學類課程的設置尤其有著這種感動生命的力量。如中文系開設《中外名著中的女性形象》選修課,討論學生耳熟能詳的名著中的女主人公:簡愛、娜拉、莎菲、江姐等女性形象,探討了具有人格魅力的人物,魅力本身就是人文精神的體現。如師生共同深深地感動于簡?愛那自尊、自愛、自強、平等、獨立的人格魅力。當簡愛面對盛氣凌人的紳士發出那不折不扣的“人權宣言”時,學生靈魂深處的震撼具有了生動而鮮活的參照物。

縱觀中外國文學發展歷史中那燦若星河的女性人物,無數個令女性感到驕傲和自豪的人物至今依然光彩奪目。她們身上既有女性的柔美,又柔中帶剛;她們既有女性的奉獻精神,但又不屈從于一切勢力;她們既追求美好的愛情,但又決不委屈求全;她們既向往豐富優越的物質生活,但決不依靠別人。總之,在這些女性身上,自尊獨立的人格成為核心。類似這樣的人文課程的設置與實施,正是女大學生人文學習和思想創造的基礎,也是她們塑造自我的基礎。

同時,通過舉辦人文與自然科學講座、開列必讀書目等形式,增強女大學生的文化底蘊。找到人文課程與人格完善的契合點是一個有益的嘗試,它有利于學生去吸納具有寬廣性、交叉性和時代性的科學文化。第二課堂活動和校園社團的作用也不可低估。

我們說校園文化的導向和陶冶作用是通過潛移默化去實現的。學生通過參加校園活動,如演講比賽、話劇演出、詩歌比賽、書畫展覽、文藝活動等可以提高自信心,增進同學之間的交往,建立良好的人際關系。通過審美也可以使女大學生凈化自己的心理環境,陶冶情操。蘇霍姆林斯基曾說:“對周圍世界的美感能陶冶學習的情操,使她們變得高尚。”

校園文化猶如一種無形的力量,對女大學生不斷地滲透,從而對女大學生的全面發展產生深刻的、潛移默化的巨大影響,兼容并包、思想自由的校園文化氛圍,為女大學生成長創造和諧的環境。女大學生從豐富的校園文化中完善了自己的世界觀、人生觀和價值觀,確定了自己的人生目標,女大學生在校園文化的實踐中實現了個人目標、角色及人格的社會化,對未來多重社會角色有了深刻的了解和思想準備,其人格得到了升華和完善。

隨著社會的迅速發展,人類文化的發展也顯得豐富多彩。當前女大學生的文化修養和相關的人文知識,是女性素質的重要組成,也是自身全面發展的不可缺少的條件。通過本課題的研究,我們致力于培養女大學生自尊、自愛、自信、自立、自強的精神,樹立性別平等意識、社會責任意識,充分認識女性的性別特點和優勢,完善女大學生的人格,為我國的現代化建設輸送更多的人才。

參考文獻

[1]張祥云.人文教育特點新探.高等教育研究,1999(6).

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[3]闕敏.女大學生健康人格塑造剖析.山東省青年管理干部學院學報,2002(4).

[4]白海燕.當代女大學生的價值取向與可持續發展.鄭州大學碩士學位論文,2003.5.

作者單位:

第5篇：大專院校教學管理范文

關鍵詞: 中等職業學校升格挑戰對策

伴隨著我國教育事業的不斷發展,教育體制改革的進一步深化,一批辦學歷史悠久、學術實力雄厚、教學成果顯著的中等專業學校先后升格為專科院校,步入高等教育的行列,有力地促進了我國高等教育事業的蓬勃發展。那么,作為中等專業院校中學生思想政治教育工作的主力軍――共青團組織,能否適應由中專到大專的飛躍,抓住學校提檔升格的機遇,應對工作機制轉變帶來的挑戰,在變革中繼承,在繼承中創新,在創新中發展呢?這些都是升格學校共青團組織必須認真對待的問題。本文就此提出一些看法,以期引起同仁的共鳴與商榷。

一、升格后學校共青團工作面臨的機遇

1.辦學層次的提高,為升格后的共青團工作搭建了嶄新的平臺。

中專與大專,雖是一字之差,但確是辦學層次上質的飛躍。大專階段教育和中專階段教育的差別不僅在于傳授給學生更精深的知識,更重要的是開闊學生視野、提高學習能力和提升實踐水平,這些無疑給升格學校的共青團工作提供了新課題,也搭建了新平臺。共青團組織可以抓住學校發展飛躍的歷史契機,在新的辦學層面上認真學習老牌高校共青團工作的優良傳統和寶貴經驗,在凝練工作經驗、發揚自身優點的同時,重新建構高校共青團工作的體系,樹立高校共青團工作的理念,促進升格后學校共青團工作的可持續發展。

2.教育對象的轉變,對升格后的共青團工作提出了更高的要求。

升格后的學校共青團,其工作的對象從初中畢業生轉變為高中畢業生,教育對象轉變的背后是其學歷層次的提升、專業基礎知識的扎實和對學校生活更深入的了解與認知。在經歷了普通高中三年教育以后,升格后學校招收的新生,不僅年齡上普遍增長了三歲,成為具有完全行為能力的個人,更重要的是其心理發展經歷了“斷乳期”到達成熟期。這就為共青團工作的開展增添了升格前鮮有的新鮮血液和中堅力量。學生團干的選拔、培養方面,因此具備了更堅實的基礎。

3.辦學體制的改革和素質教育的深入,使升格后的共青團工作獲得了難得的發展機遇

辦學層次的提高,帶來了教育觀念、教育體制、教育內容和教育方法等全方位的變革,大專院校所具備的學校園區集約化、信息來源網絡化、辦學種類多元化、后勤服務社會化、課余生活多樣化、學習時間彈性化等特點,給團組織的職能定位、組織設置、陣地建設、運行機制都提出了新的任務和要求。如何改進組織設置增強對青年學生的組織覆蓋,如何緩解家庭貧困給部分大學生學習生活帶來的沉重壓力,如何引導日益增多的學生社團健康運行、蓬勃發展,諸如此類,都迫切要求升格后學校團組織和各級團干部清醒認識,正確把握,與時俱進,不斷創新,做出回答。

二、升格后學校共青團工作迎接的挑戰

1.團組織原有的結構體系不能適應大專階段辦學的新要求。

升格前的中等專業學校,其團組織的建構與普通中學幾乎沒有區別,全校每一個班級團支部的建設與運行由學校團委直接負責。盡管伴隨升格前辦學規模的擴大和學校新校區的拓建,也增設了分校區團委和學生團總支,遴選優秀青年教師進入團委工作,但管理模式依然停留在中專階段辦學的層次。而升格后的學校首先要迎接的是教育體制和教育理念的重大變革,尤其是以因材施教為原則的教學管理制度――學分制的推廣和實行,行政班級正逐漸淡化,學生選課自由度大大增加,原有學生管理模式被打破,這些新情況對于組織學生思想教育活動的團組織來說,無疑是一種嚴峻的考驗。其次,以社會化為發展方向的學校后勤改革,使得學生的居住開始分散,生活空間相對開放,學生的思想會更容易受到社會的影響。傳統的團組織的管理模式和組織方式已經遠遠不能適應教學學分化、后勤社會化的要求,如果不能盡快建立新的結構體系,團組織的作用必然呈現弱化趨勢。

2.團組織原有的思想觀念和工作方式不能適應大專階段學生的思想特點。

相對于思想比較單純的初中畢業生,高中畢業生的“人生觀、世界觀、價值觀”已經日趨成熟,獲得信息的渠道也日益多元。他們不只是受到教師的課堂傳授和校園文化的熏陶,而且感受到來自社會、家庭、同輩群體和大眾傳媒等多方面的影響,業已呈現出較強的獨立個性、自主意識、競爭意識和民主意識,同時也表現出較強的逆反心理。如果升格后學校共青團組織無視教育對象的轉變,不能與時俱進地進行工作理念和工作方式的改變,或者創新的步伐落后于教育對象轉變后的新變化,依然沿用對待初中生的教育方式,必然會違背高等教育的根本目的和共青團工作的宗旨,也會制約學校共青團工作開展的有效性。

3.團組織原有的工作內容不適應大專階段學生的多樣性需求。

共青團是否具有凝聚力和向心力,在日益增多的學生自發組織中能否發揮引領作用,關鍵是看其工作的宗旨和性質能否較好地適應學生的特點和滿足他們多樣化的需求。伴隨著教育對象層次的提升,高中畢業生們對互聯網等傳媒的熟練掌握程度一般超過初中畢業生,因此他們對信息的獲取會更方便、更快捷,對社會問題的認識會更開放、更多元,其成長、成才過程中的需要也會更深層、更豐富,比如心理問題的調試、擇業就業的引導、貧困生的幫扶和群團組織的建立等。當然,這些需要的滿足絕非共青團一己之力可以完成,它需要學校其它部門的協作配合。在學校發展新的歷史時期,共青團要摒棄以往中專階段工作的相對簡單化和單一化,更加重視大專階段學生的心理特點,更加全面地了解和滿足學生發展的各種需要。

三、積極應對,化“危”為“機”,構建升格后學校共青團工作的新格局

1.樹立升格后共青團工作的新理念,充分發揮青年團員的積極性和主動性。

創新是一個民族進步的靈魂,也是共青團事業發展的動力和源泉。首先,理論是行動的先導,對工作的開展具有指導意義。因此,升格后的共青團工作必須結合實際創新工作理念,擺脫中專階段工作方法的束縛和原有經驗的禁錮,走出校門虛心學習和掌握高校共青團工作的方法與規律,積極轉變自身角色,牢固樹立學生的主體地位,以團員的自我教育、自我管理、自我服務為主,鼓勵他們的創新與創造;其次,要轉變工作方式。堅持把有利于廣大團員青年的成長、成才和有利于新階段學校改革、發展、穩定的統一作為共青團的工作的出發點和落腳點,不拘一格、創新形式,充分發揮青年團員的積極性、主動性。此外,升格后的共青團工作還要充分利用大眾傳媒尤其是互聯網的作用,以廣大團員青年樂于接受的方式、方法,以此增強工作的時效性。

2.構建升格后共青團工作的新模式,切實加強共青團工作的針對性和實效性。

升格后,共青團工作的承載量逐漸加重,思想政治工作的環節日益增多,這些都需要建立一套科學、合理的運行機制和齊抓共管、分工協作的工作新模式。首先,要完善各項規章制度,加強共青團工作的領導。注重理論學習,突出學習重點,在組織建設、活動建設、思想建設等方面,形成一套適應大專院校團隊工作的發展體制;其次,正確處理好行政權力與學術權力、校級權力和系科權力的關系,改變“等、靠、要”的狀況,強化系科團總支的橋梁和紐帶作用,把工作的重心放在特困生、留級生、后進生等特殊群體上,組織開展適合不同層次學生特點的活動。

3.豐富升格后共青團工作的新內容,真正滿足青年團員需求的統一性和多樣性。

共青團工作的內容與質量直接影響到廣大團員青年的接受性與認可度,影響到共青團的凝聚力。升格后的共青團工作除了要提高活動數量外,更重要的是提高活動質量。一是將團員青年的思想建設放在首位,緊緊依托黨團活動,以學生理論興趣小組、三校一會、團干培訓班為載體做好入黨積極分子的培養和學生的“推優”工作;二是以學生社團為平臺,開展適合大專階段學生特點的活動,舉辦形式多樣的文化節、藝術節、科技節、學術研究、知識講座、影視評論等活動,增強思想政治工作的滲透功能;三是堅持開展校園文化建設,注重環境的熏陶和影響。通過校園綠化、走廊文化、櫥窗畫廊、電視廣播、校園環境衛生、生活設施和條件的改善等,增強思想政治工作的感染力與影響力;四是堅持開展社會實踐,通過公益活動、社會調查、勤工儉學、社會服務等方式,使學生在實踐中加強對理論認識的理解與掌握,并以此培養大學生的優秀的思想品質和道德意識。

總之,只要我們認真分析和研究中等專業學校升格后共青團工作面臨的新形勢,全面掌握各種有利條件,充分發揮共青團組織在學生心目中的優勢地位,創新載體、創新機制、創新形式,就一定能在學校發展的新階段中攻堅克難、再立新功。

參考文獻:

[1]廖小明.新時期高校共青團工作面臨的挑戰與對策[J].重慶工業高等專科學校學報,2003,(3).

[2]李世云.信息網絡時代高校共青團面臨的挑戰與對策[J].青少年導刊,2002,(5).

第6篇：大專院校教學管理范文

關鍵詞： 英語課堂教學 有效性 教材處理 教法改革

一、引言

英語學科作為五年制專科學校各專業的基礎必修課程，因其學科教學要求與學生實際水平有一定的差距，學生學習英語的積極性與主動性普遍不高，且隨年級的增加而呈下降趨勢。據調查，相較于其他專業課程，英語課堂教學效率較低，甚至有些學生對英語課有抵觸情緒。因此，要改善五年制專科學校英語教學現狀，教師應結合實際從教材、教法與課堂教學管理等多方位進行改革，提高英語課堂教學效率，實現學生現實需求與大專課程要求的辯證統一。

二、提升英語課堂教學有效性的途徑

（一）基于教材而不受制于教材

五年制專科學校的英語教學一般分為中專與大專兩個階段，中專選用普通高中英語教材，大專階段用大學英語教材，這種課程設置是為開拓大專院校教學深度與廣度。然而大多數中專階段的學生在一定程度上還不具備學習高中英語的能力，學生實際水平與課程設置要求的偏差必然造成英語課堂充滿了抱怨與不理解。學生抱怨教師教得太難，教師埋怨學生學不會，長此以往，不僅教學效率低下，師生關系也將陷入“僵局”。

課堂教學的有效不在于單位時間內教師教授了多少知識，而在于學生在這期間真正學會了多少，有多大進步。對此，筆者曾設置不同難度的教學任務在同一班級進行實驗，結果顯示教學難度越接近學生的現有水平，他們的課堂參與度越高，課堂的氣氛也越好。

因此，筆者認為對于五年制專科低年級學生的英語教學，可以根據不同專業、不同班級學生的實際情況對教材內容進行適當的篩選，同時額外增加一些基礎性的學習材料，從基礎開始為學生構筑完整的學科知識體系。隨著學生英語基礎的日漸夯實，可以引導學生課外對教材中較難的內容進行自主學習。對于大專階段的英語課堂教學，教師可在大學英語教材中深入挖掘與學生專業相近的教學內容，在教學過程中對這些內容進行全面深入的拓展，促進學生的英語學習與專業知識有機結合，而對于其他教學內容可引導學生課外學習，教師采取一定的方式進行考查即可［1］。如此，既能完成課程要求的教材內容學習，又能提高課堂教學的有效性。

（二）關注教法而不忽視學法

有效實用的教學方法是提高英語課堂教學效率的前提。五年制專科學校的教學主旨是職業化教育。因此，英語課堂教學應注重交際教學法與任務型教學法的有效運用。首先，交際教學法強調為學生創設真實的語言情境，在師生間、生生間的語言交際過程中學習英語，在用中學，在學中用［2］。這種教學法旨在提高學生語言運用能力和英語口語水平，貼近職業學校技能型人才培養目標。而任務驅動法是通過各種任務的設置，引導學生自主探究、合作學習的英語課堂教學方法，可以有效提高學生分析處理問題的能力和語言運用綜合技能［3］。五年制專科學校學生活潑好動、多才多藝、富有創造力的特點也為任務型教學法的有效實施提供了有力保障。

五年制專科學校學生學習方法匱乏應是英語課堂教學中不容忽視的問題之一，職業學校的生源多是中招考試中的后進者。他們落后于他人的主要原因并非智商，而是初中時便對各學科的學習方法、策略毫無概念。因此，進入職業學校后，學生能掌握好各種復雜的專業技能卻在文化基礎課上遇到較多困難。對英語學科而言，各種語言技能的學習都有相應的技巧，如：閱讀過程中根據上下文語境猜測詞義；聽力訓練時根據語調判斷立場；寫作的主題句與關聯詞運用技巧，等等。教師在日常教學過程中可以抓住時機傳授這些學習方法，結合不同課程，讓學生了解和學會實用英語語言學習技巧，促進學生熟練運用這些技巧自主學習，促使課堂教學達到事半功倍的效果［4］。

（三）立足課堂而不止于課堂

課堂教學是學生學習英語的主要形式，對于教師而言，有效的課前準備、課堂教學實施和課后反饋是實現高效課堂的基礎。首先，五年制專科學校的學生從基本學情到學習需求都與普通高中或大專有較大差異，英語教師應在備教材、備教法之余多花些精力備學生，才能符合學生實際，受到學生歡迎并引起學生共鳴。其次，職業學校學生的發散性思維及其各自專業學習所形成的特殊見解容易在課堂教學互動中偏離教師的預設而產生令人意想不到的效果。因此，教師在課堂教學過程中不應該是一味地管理控制課堂，而應抓住課堂教學過程中出現的任何有利于增強教學效果的教育時機，潛移默化地將教學內容貫穿在課堂互動中［5］。最后，教師個人課后反思對于五年制專科學校英語教學的發展尤為重要，英語學科作為五年制專科學校的文化基礎必修課，實際上處于專業輔助地位，教師的專業成長與學科的地位提升很大程度上只能依靠英語教師自身的探索研究。

課堂教學的有效性重在課堂教學過程中收到的效果，但課堂教學的時間和內容畢竟有限，學生的學習能力則無限，真正語言技能的發展與深化應該是在課外。因此，高效的英語課堂教學應該在有效傳授學生英語語言基礎知識與技能的前提下，充分調動學生的學習積極性，通過各種方法引導學生課后自主學習鞏固教學成果，促進學生的自我提高，如：激發學習興趣來提高學生的學習積極性與主動性；設計有效的課后作業培養學生復習鞏固課堂知識的習慣；通過作業中的評語課后與學生交流；關注學生的學習情況，為學生課后自主學習提供必要的協助，等等。

三、結語

五年制專科學校的英語課堂教學既要執行大專院校的英語課程標準，又需兼顧中職學校的學情特點與教學特色。因此，五年制專科學校英語教師的教學既無經典模式可模仿，又鮮有優秀案例可借鑒，更多的應該從實踐中總結，在實踐中提升，充分優化現有教材，提高教學水平，調動學生學習積極性，從而促進五年制專科英語教學有效性的提高。

參考文獻：

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第7篇：大專院校教學管理范文

關 鍵 詞:金融工程;建構主義;教學模式;評價指標

中圖分類號:G424-1文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2006)04-0050-02

金融工程是在20世紀80年代逐步發展起來的金融前沿學科｡它是現代金融學､信息技術和工程方法的交叉學科,其核心問題是金融風險的規避和金融產品的定價｡近年來,各大專院校紛紛開設了金融工程課程｡如何使學生掌握金融工程知識一直是文科類大專院校金融專業教學關注和發展的重點｡

建構主義是建立在觀察和科學研究基礎上的關于如何學習的基本理論,該理論認為學生應該通過經驗和反思經驗來建構對知識的理解｡當學生遇到新問題并要讓它與原有知識結構協調時,就必須改變其原有的知識結構,不然就要放棄對新問題的研究｡在建構主義教學模式中,教師不再是“專家”型的知識灌輸者,其主要作用是幫助學生提出問題和提供探究性學習工具,促使學生形成和檢驗觀點并得出結論,學會在合作的學習環境中匯集和傳遞知識｡在建構主義的課堂中,學生從被動的信息接受者變為學習過程的主動參與者,學生積極地建構知識,而不是機械地從教師或課本上接受知識｡建構主義教學方式鼓勵學生對自己已有的知識進行質疑､探究和評價｡

一､金融工程課程的幾大難點

金融工程課程涵蓋的學科較多,因此對文科學生和理科學生來說,其難點各不相同｡對具有理工科背景的學生來說,理解課程中相關的數學定義及其推導較為容易,但在實際運用時會出現很難找到合適的實際金融問題的情況,這是由于理工科學生的課程設置多以理科或工科課程為主,而對于我國的金融現狀及問題理解得不夠深入導致的｡而對于文科學生特別是金融學專業的文科生而言,他們并不缺乏對于我國金融市場現狀的認識和思索,但長期以來的學習習慣使他們對公式和數據有潛在的畏難和排斥情緒,因此在學習金融工程課程時沒有足夠的信心｡一般說來,學習該課程的難點主要體現在以下幾個方面:

1.公式的推導｡金融工程學研究的對象是衍生金融產品如期貨､期權和互換等｡而了解衍生金融產品的基礎是對其進行定價,在定價公式的推導過程中需要用到微積分､概率論及隨機過程學知識｡另外一類公式如put-call平價公式,其證明雖然沒有復雜的推導,但需要用數學符號將投資組合轉換為數學表達式｡在這類章節的授課中,文科學生最大的問題在于他們缺乏對公式推導和理解的興趣,認為學習過程枯燥無味｡

2.案例的理解｡金融工程是一門實踐性較強的學科,在教學中需要用到大量的案例以加深學生對基礎理論的理解｡首先由于絕大多數教科書都是從國外引進的,選擇的案例基本上都出自成熟資本市場,這樣就使得學生在實際理解上存在一定的困難｡另外由于案例的覆蓋面較廣,學生理解起來有一定難度｡例如,在介紹金融工程的主要功能時需要講解金融創新案例,對金融創新產品的理解需要熟悉那些被廣泛使用的工具｡具體說來,公司金融領域需要用到短期融資和長期融資工具,風險管理領域則需要很好地了解金融衍生工具,而財務計劃方面則更需要掌握各種零售層次的金融產品｡

3.與實際的結合｡盡管在了解中國金融現狀方面,文科生特別是金融專業學生明顯比理科學生具有優勢,但是由于金融工程所涉及的大部分金融產品在我國尚未出現,因此學生的最大困惑在于以后能否用得上所學知識｡最為典型的就是對期權的理解,盡管我國資本市場上有權證和可轉債等類似產品,但沒有真正意義上的期權產品可供交易,因此學生普遍認為該課程的學習在實際操作中沒有多大的實際意義｡此外由于金融工程課程中假設較多,而有些基本假設例如允許賣空假設在我國尚未實施,致使學生尋找不到在我國可供比較的平臺,從而影響了學習的積極性｡

二､建構主義模式在金融工程教學中的應用

針對金融工程學習中的難點和重點,采用傳統的課堂傳授方式效果不明顯,而建構主義模式所主張的五條課堂原則卻能引導學生更好地理解消化這些難點｡一是提出與學生的真實生活相關的問題;二是圍繞基本概念組織學習;三是從學生的觀點洞察其推理;四是根據學生的假設和進展調整課程;五是在教學情境中評定學生的學習｡以上課堂原則在金融工程本科教學應用中可以分為以下三個步驟:

1.發現探索階段｡本階段的主要目的在于激發學生的學習興趣,教師應該鼓勵學生就各種已有材料提出問題和假設｡金融工程的枯燥推導過程往往會使得學生缺乏主動學習的積極性,如果簡單傳授,學生的興趣不會有明顯提高｡若在傳授過程中不斷提出令學生感興趣的問題,就可以引導學生主動尋求公式的來源｡例如在期權的定價中,可以暫時避開對于股票價格隨機性等復雜的數學假設,而是從芝加哥期權交易所網站上下載有關期權價格的網頁,這樣可以有目的的對學生提出期權價格是如何得來的問題,并引導學生提出各種新問題｡

2.概念介紹階段｡在本階段教師應該關注學生提出的問題并幫助他們創造假設和設計實驗,學生在該階段的主動性得到進一步提高｡在第一階段已經建立學習興趣的基礎上,教師可以利用各類案例,假設學生是案例中的某個當事人,讓學生就某個決策給出自己的看法和意見｡金融工程著名的案例較多,海外的如亞洲金融風暴､美國長期資本管理公司的失誤以及德國金屬公司石油期貨套期保值虧損,國內的則有著名的“327”國債期貨風波和中航油事件等都可以選作分析的對象｡在對各類案例的解讀中,不僅可以使學生明確金融工程基本概念的含義,更能讓他們了解金融工程的各種金融工具在現實中的應用｡

3.概念應用階段｡本階段學生必須學會應用概念解決新問題,這也是建構主義教學模式的最終目的｡對于學習金融工程的學生來說,如何將所學付諸實踐一直是一個較難的問題,學生對該課程能夠應用多少于中國金融市場上抱有懷疑的態度｡此時教師的角色是幫助學生建立一種前瞻意識,同時借助我國金融市場上已經存在但尚未發展成熟的權證和可轉債等衍生產品作為研究對象,鼓勵學生學會將所學理論知識應用于實踐中去｡同時教師還應介紹金融工程在其他領域的巨大作用,例如投資決策､住房抵押貸款定價､商業銀行新產品的定價和風險規避等,均是金融工程知識的應用｡除此之外,教師應當使學生堅信,我國的金融市場尚處于發展的初期,學好金融工程這門新興學科,在我國將來的金融市場發展中會有廣泛的用途｡

三､應用建構主義教學模式面臨的挑戰

實踐表明,通過建構主義教學模式的初步應用,可以取得較好的效果｡學生對金融工程課程由拒絕到樂于接受,有些學生甚至非常偏愛該課程,課余時間也主動收集和分析各類案例｡但是由于建構主義教學模式的特殊性,使得該模式的推廣有一定的困難,具體說來,在其應用的持續性方面,建構主義教學模式面臨以下挑戰:

1.教師角色的轉變｡對于教師來說,放棄“專家”的角色而成為一個促進者是比較困難的｡對于金融工程的歷史､現狀以及其最新進展,教師必須不斷尋求疑問,并成為學生的提問者｡同時在學生解答問題的過程中發現學生是如何學習的,以及已經學會了什么｡為了取得建構主義模式良好的教學效果,課程組的教師之間必須進行研究和討論｡另外在學生討論和提問時,教師對教室里的吵鬧程度需要有心理準備｡

2.學生角色的轉變｡金融工程重在實踐,學生對于課本知識的拓展很重要｡他們期望得到每個公式的多種解法,理解在金融工程應用中的靈活性,即根據實際情況不斷改變策略是可以接受的,這是他們學習和成長中極為重要的一部分｡學生通過提出自己的假設,以此來展現他們已經獲取的知識,學生之間的合作交流可以用來檢驗各自的知識｡在評定自己的知識和學習效率方面,教師不再是主要的評價者,學生也從被動接受評定轉換為積極主動評價自己和同學的角色｡

3.教學管理部門的挑戰｡建構主義學習環境有自己的秩序和結構,與傳統的教學模式有較大區別,一個隨意的觀察者往往注意不到｡來自教師的上級管理機構在考察建構主義教學課堂時,應該對這種課堂進行持續的觀察和分析｡管理人員與教師的關系應從控制和監督轉向指導和支持｡現有的評定教師教學質量的方法常常是基于標準化測試,而建構主義要求重新考慮評估和區分等級的程序｡教學管理部門對于建構主義教學模式應該給予認同｡教學管理部門應該對教師通過提問提示學生學習的程度､教師指導而不是指令學生學習的程度､建構性學習與協作性學習活動的整合程度､課堂設計考慮學生興趣的程度､課堂教學中動態發展的程度､課堂中應用主要資源的程度以及師生之間和學生之間的對話程度等一系列指標來評價教師的教學效果｡

雖然在現階段金融工程教學中,由于評判標準較難確立,完全實施建構主義教學模式存在著較大困難,但是該課程的性質必然將使傳統的教學模式逐步向各種新的教學模式轉變,建構主義模式作為有效的模式在課堂中有著廣泛的應用前景｡

參考文獻:

[1]李梅,張俐蓉編譯.多元智能､合作學習和建構主義理論在課堂教育中的運用[J].科技教育情報資料,2004,(5).

第8篇：大專院校教學管理范文

【關鍵詞】高職教育；全面質量管理

高職教育在推進高等教育大眾化的進程中，也遇到了種種質量問題：如專業結構不合理，師資力量不足，教學基礎設施難以滿足需要，教學內容陳舊，課程結構不合理，培養方式落后，管理觀念和體制滯后等。要解決高職質量問題，必須建立一整套體現現代教育教學規律，適應現代科技與社會進步和市場經濟發展需要的科學有效的管理思想、管理體制、管理方式和管理機制。筆者認為我國高等職業院校引入和借鑒企業的全面質量管理的理念和方法具有重大的現實意義。

一、全面質量管理簡介

全面質量管理（TQM）原為企業管理中的專用概念。透過系統化的原則與策略，塑造追求低成本、承諾高品質的組織文化，使組織中所有部門及成員均能持續改進所有的產品、服務與工作流程，最終目的在于滿足并超越內外部全體顧客現在與未來的需求與期望，促使組織得以不斷改善與持續發展的一套管理哲學。

20世紀80年以來，高等教育質量成為西方社會與學界普遍關注的問題，它與招生和經費問題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質量而做出的不懈努力，已促使高等教育質量保障活動成為一項國際性的運動。于是很多學者借鑒成功的企業質量管理理論，將其應用于高等教育質量領域，對高等教育質量認證、質量保證模式，質量管理體系等問題進行研究，以解決日益嚴峻的高等教育質量問題。

二、高等職業院校實施全面質量管理的必要性

為實現高校擴招后發展規模與教育質量辯證統一和協調發展，將全面質量管理思想引入。究其原因有三：一是教育經費危機的廣泛出現。二是教育引入市場機制，教育內部競爭加劇，促使學校紛紛引入企業的管理理念和技術。三是西方各國教育管理界有引用企業管理經驗的傳統。并且全面質量管理一些專家認為是解決經費不足的有效手段之一。

1、全面質量管理模式是高等職業教育市場化發展的必然產物

隨著社會發展人們對教育的要求提高，許多高校都意識到“質量就是核心，質量就是生命線”。與普通大專院校不同，高等職業院校具有“職業導向”和“企業化”的特點，更應遵循“優勝劣汰”的競爭法則。而全面質量管理是高職院校“質量立校”的根本途徑，最終將增強高職畢業生在人才市場的競爭力，從而提高學校的聲譽與辦學效益。

2、全面質量管理模式是提高管理水平和辦學效益，解決高職教育經費不足問題的有效手段

目前世界各國高等教育普遍存在經費短缺的問題，我國的高等職業教育經費投入不足的問題更加嚴重，經費不足成為高等職業教育數量發展、質量提高的“瓶頸”因素。要想解決這個問題，除了改革投資體制之外，還要提高管理水平，提高管理效率，遵循市場規律，解決教育的效益和效率問題。教育全面質量管理的核心是強調通過管理效率的提高，從而使得以最小的成本投入獲得最優化的效益和效率，因此它是解決高職教育經費不足問題的有效手段和措施之一。

3、實施全面質量管理是切實提高教學質量的一種途徑

長期以來，高職院校的教學質量缺乏統一的、科學的評價手段，導致教學管理的隨意性很強。近年來，社會力量舉辦高職教育的現狀更強化了這些問題的存在，影響了教學質量的提高。目前對高職教育的評價基本上有兩種不同的觀點：一種是注重對結果的評價。另一種是注重對過程的評價。筆者認為學校教學質量的提高關鍵在于整個教學過程，只有保證過程才能保證質量。所以，要從根本上提高教學質量，就必須貫徹全員管理和全過程管理。而這正是全面質量管理中“全員性”原則及“全過程性”原則的體現。

4、全面質量管理的思想方法和要素符合高職學校本身的管理規律和教育管理改革的需要，能夠解決傳統高職院校管理工作中的弊端

（1）實施全面質量管理有利于糾正傳統教學管理目標的偏差

目前，我國還有許多高職院校的教學目標是依據抽象的社會要求和單純的學術標準制定的。學校教學管理目標就是保證教學工作達到規定的教學目標為宗旨。目標的制定并未考慮具體的社會用人單位、學生及他們的家長這些消費者的需求。高職院校的這種教學目標、管理目標已越來越不適應社會發展、高職教育發展的需要，學校生存發展的壓力越來越大。而實施全面質量管理則有利于糾正傳統教學管理目標的偏差，幫助高職院校依據社會需要、用人單位及學生和家長的需要，確立自己的管理目標，在保障國家確立的基本教學目標的前提下，辦出特色，最終實現讓消費者滿意，使本組織所有成員及社會收益的質量管理目標。

（2）實施全面質量管理，重視質量管理的全員參與，有利于克服傳統教學管理中單純的行政管理的局限

傳統教學管理重視行政管理，缺乏廣泛的群眾基礎，難以發現教學管理中存在的問題，不可避免使管理工作陷于盲目與被動。管理工作無法提高效率，教學工作也就難以保證質量。全面質量管理則要求調動人人參與管理的積極性，這就使傳統教學質量管理中的行政管理的局限性得到克服，使教學質量、管理效率的提高有較好的群眾基礎作保障。

（3）實施全面質量管理，重視質量管理的全過程性，可以使對教學質量的管理做到“防患于未然”

教學質量的提高不僅與學校的所有人員的工作質量有關，也與教學工作的全過程有關。傳統管理往往只是強調事后的檢查和把關，忽視過程管理，結果只能是面對既成的事實，即便存在重大的質量問題，管理工作也是無計可施，于事無補。偶爾在過程中發現一些問題，也只能做到“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，管理工作對教學質量的提高，難以發揮其應有的作用。全面質量管理注重對教學工作中的每一個環節的管理，尤其重視預防的作用。在全面質量管理者看來，“提升質量的良方是預防，而不是檢驗”，重視教學質量的全過程管理，重視預防的作用，就可以使管理工作做到“防患于未然”，提高管理工作的科學性。

（4）實施全面質量管理，重視質量管理的全方位性，避免了傳統教學質量管理中各部門各行其是、“獨立作戰”的缺陷

第9篇：大專院校教學管理范文

論文摘要:為了了解莆田市體育教師的工作滿意度現狀，從而為更好地調動體育教師的工作積極性提供參考。采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對莆田市8所大中專院校100名體育教師的工作滿意度進行調查研究。研究結果表明:莆田市大中專院校體育教師的工作滿意度整體水平一般;對莆田市大中專院校體育教師工作滿意度水平產生影響的變量有教齡和學校類別;不同性別、職稱、學歷的體育教師工作滿意度水平差異不顯著。

教師是教學的主體，是學校教育成功與否的關鍵所在，體育教師工作滿意度影響著他們工作積極性的發揮，影響到學校的教育教學質量，而且它將制約教師心理健康的發展。所謂工作滿意度是指工作者對其所從事的工作的滿意程度。在大多數的組織中，大多數情況下人們要有足夠的滿意度才能繼續在組織中工作，否則，人們要么會辭職，要么會在工作中表現消極甚至怠工。文章對體育教師這一特殊組織內成員工作滿意度進行研究，旨在為體育教師隊伍的建設和科學管理提供參考。

1研究對象與方法

1)研究對象。隨機抽取莆田市大中專體育教師100人作為調查對象;共發放問卷100份，回收95份，其中有效問卷92份;實施時間為2007年5月~6月，被試的基本情況為:男教師67人，女教師25人;大專以上教師41人，中專教師51人;助教14人，講師67人，副高11人;教齡1一5年的27人，6一10年的26人，11一20年的30人，20年以上的9人。

2)研究方法。采用無記名方式進行問卷調查，問卷采用呂國光編制的《教師工作滿意度量表》，問卷共有30個條目，分為5個維度:教學工作本身、工作環境(包括物理環境與人際環境)、升遷與進修機會、工作收人、學校管理。問卷的信度為0. 902 1，折半信度為0. 873 1，具有良好的信度和效度。資料數據采用軟件進行錄人和統計分析。

2結果與分析

2. 1莆田市大中專體育教師工作滿意感總體狀況

教師總體工作滿意感是教師對自己的職業工作滿意感狀況總的看法，它反映了教師工作滿意感的一般情況。由表1可見，莆田市大中專體育教師的總體工作滿意度得分為2. 95，接近于滿意度理論上的中性值3，即莆田市大中專體育教師的工作滿意度總體上傾向一般滿意。在工作滿意度的各個維度中，工作本身這一維度的平均值最高，表明在各個維度中，對工作本身的滿意度相對較高。說明大多數體育教師熱愛體育教育這一職業，喜歡體育教師工作本身所具有的挑戰性和能給自已帶來的事業成就感。同時，隨著2008年奧運會的申辦，體育在整個社會領域中的地位和受重視程度日益提高，體育教師工作的價值也得到了承認，因而對體育教師工作的尊重和認可程度也隨之提高，體育教師對體育教學工作更有激情。莆田市大中專學校體育教師對工作環境、升遷進修、工作收人、學校管理滿意度較低，這可能與體育教育在學校教育中被認為是“副課”，未受到應有的重視有關;另外，體育教師會與本行業或本單位其他學科教師相比較，自然會影響他們的滿意度水平。

2. 2莆田市大中專體育教師工作滿意度在變最上的差異

2. 2. 1工作滿意度在性別上的差異比較

獨立樣本檢驗表明，男、女性體育教師工作滿意度僅在工作收人這個維度上存在顯著差異，男教師得分高于女教師，而在其他4個維度上均不存在差異。說明性別這一變量對莆田市大中專體育教師的工作滿意度水平未產生影響。

體育領域內多個研究的結果表明女性的工作滿意度水平在滿意度的大多數維度上要高于男性，但也有研究顯示，女性在某些維度上的滿意度要低于男性或者不存在顯著差異;其他教師的工作滿意度研究也顯示女教師工作滿意程度高L37。有的人則得到相反的結論岡，還有的人認為性別與工作滿意度間沒有關聯，這可能與我國的歷史和文化及取樣、被試的工作性質有關。本研究結果表明，男、女性體育教師工作滿意度僅在工作收人這個維度上存在顯著差異，男教師得分高于女教師，而在其他的4個維度上均不存在差異，這與周艷麗、周坷(2003)研究的結果相一致。這一方面說明隨著社會的發展，當今社會女性的價值與能力得到了發現和肯定;另一方面也可能與我國女性成就感較低、比較容易滿足和安于現狀的傳統觀念有關。

2.2.2工作滿意度在教齡上的差異比較

從表2可知，教齡對莆田市大中專體育教師的整體滿意度水平是有影響的。工作年限在1一5年、6一10年、11一20年、20年以上的4組體育教師，在工作滿意度各個維度上的差異都達到非常顯著性水平。

通過事后比較(LSD)可知，在工作本身、工作環境、工作收人、學校管理等方面，都是工作年限在1一5年的體育教師工作滿意度較低，這可能是因為他們是新進人的群體，對事業有著高度的熱情，當現有的環境和條件與自己的期望相差太遠，不能滿足個體需求，不能真正體現自己的價值，就會表現出較低的滿意度。學校應該高度關注這部分年青人，他們是學校的未來，讓他們熱愛自己所從事的事業，充分發揮其積極性是非常必要的。在升遷進修方面，1 -5年的體育教師工作滿意度較高，這與國務院學位辦和教育部社政司推出的教師在職攻讀碩士學位的舉措密切相關，與近年來各個學校重視考研和職稱評審的要求有關。

教齡相對較長的體育教師工作滿意度較高，這可能是因為這部分教師一般教齡較長，職稱較高，對事業有了充分的認識和體會，并對事業產生了濃厚的感情，有比較豐富的工作經驗，自然在工作中得心應手，因而更適應體育教師工作;同時學校的工資、福利待遇一般是與職稱、教齡相聯系的，一般而言，教齡越長，職稱越高，工資也越高，另外高級職稱的教師有的是學校重點引進的人才，受領導重視的程度也高，他們會有強烈的自豪感和成就感，因此他們會感到比較滿足，對工作有較高的滿意感。

2. 2. 3工作滿意度在學歷上的差異比較

方差分析表明，體育教師學歷在工作滿意度的各個維度上均不存在差異，表明學歷這一變量對莆田市大中專體育教師的工作滿意度不產生影響。

具體分析，從目標追求上說，有較高學歷的人往往設定相對較高的目標，對自己、對工作的期望值較大。如果現有的環境和條件與自己的期望相差太遠，不能滿足個體需求，正體現自己的價值，就會表現出較低的滿意度和工作投人。就社會學的分層結構理論來看，不同學歷的人在社會中所處的層次是有差異的。由此可知，不同學歷者的社交范圍也存在很大的差異，高學歷者往往很容易往上看，總感覺周圍和自己一樣學歷或者背景的人比自己的工作要好，在這樣的心態下，自然就會引起他們對自己現有工作的滿意度和工作投人降低。而低學歷者往往也會對現有的工作條件和環境產生不滿足感，對工作不那么投人。這使得學歷的差異未導致工作滿意度水平的顯著性差異。 　2.2.4工作滿意度在學校類別上的差異比較

方差分析表明(表3)，不同類別學校的體育教師工作滿意度在工作本身、工作環境和學校管理上存在顯著差異。在工作本身、工作環境這2個維度上，學校類別為職業中專、大專院校、一般本科院校的體育教師的滿意度水平之間的差異達到非常顯著性水平(P大專院校>職業中專;在學校管理這個維度上，學校類別為本科院校、職業中專的滿意度水平之間的差異達到非常顯著性水平(尸職業中專。因此，學校類別對學校體育教師的整體滿意度水平產生了影響。

通過事后比較(LSD)可知，在大多數維度上，職業中專的體育教師的滿意度較低，大專以上院校的體育教師的滿意度較高，這可能與體育教師在不同類別學校中所處的地位、學校領導的重視和個人的目標追求有關。莆田市中專體育課教師對工作環境、學校環境不太滿意，在座談中，一些教師反映，學校在教學設備安排、科研項目審批、經費分配等方面比較忽視體育課教學的需要;同時受社會大環境的影響，功利化的教育模式(讀書一考試一升學一文憑一工作)強化了家長、學校、學生的智育意識，淡化了體育意識;學生學習體育課的態度也不盡如人意，有些中專學校的體育課在課時、教室的安排上都要為其他課讓路;教師們對學校管理不太滿意，一些學校領導不了解體育課，對體育課教學說起來重要，抓起來次要，忙起來忘掉，所以會出現職業中專體育教師工作滿意度低的現象。

2.2.5工作滿意度在職稱上的差異比較

方差分析表明，不同職稱的體育教師在工作滿意度的各個維度上均不存在差異，表明職稱這一變量對莆田市大中專體育教師的工作滿意度不產生影響。

3結論與建議

3. 1結論

1)莆田市大中專體育教師的工作滿意度總體狀況一般。在工作滿意度的各個維度中，對工作本身的滿意度較高，對工作環境、升遷進修、工作收人、學校管理滿意度較低。

2)莆田市大中專體育教師工作滿意度水平產生影響的變量有教齡和學校類別，不同性別、職稱、學歷的高校體育教師在工作滿意度水平上的差異不顯著。

3. 2建議

針對莆田市大中專體育教師目前工作滿意度不高的狀況，提出以下建議:

1)樹立“尊師重教”的良好氛圍，提高體育教師的社會地位和經濟地位，以提高教師對自身職業的歸屬感和保持整個教師隊伍的穩定性，為教學質量的提高和素質教育的實施提供人力資源的保證;社會、學校和教育行政部門要創設一個公平、公正、寬松舒適的教育環境，創造條件讓體育教師獲得事業成就感。