美術教學中創新訓練設計的篩選
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［摘要］在小學美術教學中，教師應引導學生對美術作品進行賞析，加強師生之間的互動，讓學生在實踐操作中提升訓練的質量，進一步提高學生的美術素養。
一、在情境教學中啟動訓練思維
“興趣是最好的老師。”小學生年紀小、閱歷淺、好奇心重，教師可根據學生的這些特點創設情境，充分激發學生的好奇心和美術學習興趣，從而啟動學生的訓練思維，促使學生對所研究的問題進行深入的分析、思考。例如，教學小學美術遼海版第七冊《龍舞神州》一課時，龍是我國神話傳說中的神異之物，也是中華民族具有代表性的象征之一。課始，教師利用多媒體播放《龍的傳人》的歌曲和呈現有關龍的藝術品圖片，引導學生尋找龍的特征。學生看得很認真，也對教師提出的問題做出積極回應，相繼找出龍身上的一些特征。如有的學生說“龍的頭上有角和須”，有的學生說“龍的鱗似魚，爪似鷹”，還有的學生則對前面同學的回答給予補充“龍的角像鹿，龍的須像人”……在教師的引導下，學生對龍的特征進行歸納總結，課堂學習氣氛濃郁。在這堂課中，教師為學生營造了良好的學習氛圍，并創設合適的教學情境，調動了學生的學習積極性和學習熱情，使學生在討論中對所學內容不斷深入探究，提升了課堂教學效率。
二、在課堂展示中豐富訓練形式
課堂展示這一環節，不僅可以檢查學生對所學知識的掌握情況，而且能給學生提供自我鍛煉與展示個性才華的平臺，所以課堂展示這一環節尤為重要。因此，教師課前要充分備課，精心設計課堂展示這一環節，給學生提供適合的學習與自我發展的空間。例如，教學《軟陶樂趣》一課時，教師先引導學生探究軟陶的基本造型方法，認識軟陶的特點，激發學生制作軟陶的濃厚興趣。在學生對軟陶形成初步認識后，再引導學生通過動手操作進行探究，使學生對所學知識的理解更深刻。為提高課堂教學質量，教師設計如下的課堂展示環節：每小組選出優秀作品到講臺上進行展示，并評出最佳小組。學生聽后躍躍欲試，都爭先恐后地舉手競選評委。在選出評委后，學生依次拿著自己的作品到講臺上進行展示：有憨態可掬的“小白兔”，也有惟妙惟肖的“孫悟空”，還有的學生捏出了“自己”……在展示過程中，教師對學生展示的作品給予評價和鼓勵，使課堂氣氛達到了高潮。上述教學，教師為學生設計了課堂展示這一環節，學生的參與熱情極高，滿足了學生表現的欲望。通過展示評價，學生對軟陶有了更多的認識。這里，教師通過豐富的訓練形式，引導學生理解和掌握所學知識，并給予學生更多表現自己的機會，使學生對所學知識產生濃厚的興趣。
三、在實踐操作中提升訓練質量
隨著課程改革的深入實施，由以往傳統的教師講授轉變為教與學的雙向互動學習，加強了教學過程中的實踐訓練，是提升訓練質量的有效途徑。因此，教師在教學中要打破理論教學與實踐教學的界限，使二者相輔相成，引導學生在課堂實踐操作中鞏固、掌握和理解所學知識，提升訓練的質量。例如，教學《色彩的冷與暖》一課時，教師利用多媒體呈現“雪地”的圖片后提問：“這幅畫給大家什么樣的感覺？”學生異口同聲地答：“冷。”當呈現暖色調的圖片“日出”時，教師問了同樣的問題，學生說“暖”。通過觀察比較，學生得出結論：色彩偏向紅色和黃色屬于暖色，偏向綠色、紫色、藍色則屬于冷色，色彩的冷暖給人的感覺是不相同的。為了讓學生更好地認識冷色和暖色，教師讓學生用勾線筆畫四幅相同卻沒有涂色的畫，并提出要求：“第一幅畫用暖色的顏色來涂，第二幅畫用冷色的顏色來涂，第三幅畫用暖色偏冷的顏色來涂，最后一幅畫用冷色偏暖的顏色來涂。”學生畫的都很認真，在涂色過程中都能按照要求來涂，教師給予個別達不到要求的學生單獨指導。在學生完成涂色后，教師對學生的美術作品進行評價，提升了學生的學習效率。上述教學，如果只靠教師在講臺上講解，將學生的繪畫內容固定在條框內，很容易抑制學生思維的發展。繪畫及涂色更多的要求是理解，要求學生根據自己的喜好進行繪畫創造，因此教師教學時要以引起學生的興趣為前提。在這堂課中，教師設計了有效的教學活動，使訓練質量得到有效提升。總而言之，在小學美術創新訓練設計時，教師應尊重學生的學習主體地位，根據學生的喜好，激發學生美術學習的興趣，有效啟動學生的訓練思維，培養學生的創新能力，實現提升美術教學質量的目的。
作者：周百靈 單位：湖北恩施市第三實驗小學
