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摘要：該文以重慶大學城市科技學院藝術設計類相關專業設計素描課程改革實踐過程中的探索為背景，以藝術設計專業學生創新思維訓練為導向，結合教學過程中的實踐、思考和成果，通過設計素描課程在專業教學中的定位、培養目標、內容設置和訓練方式等的實踐形式，探索藝術設計專業設計素描課程在創新思維培養中的作用、開展方式、訓練內容和可能性。

關鍵詞：設計素描創新思維教學改革

一、創新思維方法與設計素描課程定位之間的聯系

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎、獨創、具有鮮明社會意義的思維成果。創新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態分析法、解構重構法、5W1H法、頭腦風暴法、聯想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設想法（打破常規）等，是在藝術設計專業開展設計實踐時的常用方法。在教學中，如何通過教學環節的科學設計，以創新思維方法培養學生的創新思維，是教學改革的關鍵問題。設計素描或以其他名稱開設的藝術設計類專業素描課程，是多數高校設計專業新生入學后接觸到的首門專業課。在其高考前的美術基礎學習階段，素描基礎注重的是造型、空間表現和對美的感知與表達能力。大學階段，設計素描是從專業基礎課程向專業方向課程學習轉進的起點，這就使這門課程在設計類專業學生創新能力培養體系中具有敲門磚的作用。在創新型人才培養的背景下，基于創新型思維訓練的創新能力培養在設計素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點。

二、科學設置設計素描課程的能力培養目標

要安排好創新思維訓練的任務，在課程能力目標上做出科學的設計，既要考慮教育對象的能力現狀，讓學生接受起來不困難，又要達到銜接專業課程的目的，使教學有效果。

1.造型能力

具備基礎的造型能力無論對于何種藝術類專業都是必備的能力要求，設計素描同樣承載了這樣的能力培養責任。

2.發現美繼而表現美的能力

審美能力是藝術設計創意表達的前提，設計創新的達成首先應該建構在對于美的感受、認知、把握、表達基礎之上。

3.認識和分析對象的能力

在設計素描中，畫面表達需從具象造型表現轉變為理性的分析和基于專業目的性的表現，強調主觀性與目的性。

4.創新思維應用能力

在設計素描的教學過程中，教師作為引導者，在教學的各個階段引導學生從個性表達的自發，向創新思維訓練和養成自覺轉變，通過設置教學內容，讓其實踐各種創意表達形式，體會創新從思維到表達的過程。

三、能力培養目標達成與創新思維訓練的結合方式

1.造型與構圖訓練

在教學過程中，此階段的教學重在銜接高中階段的美術學習，提升學生的造型能力、構圖意識、畫面表現力，課時量可根據學生的專業基礎水平合理調整。貫穿的創新思維方法包括頭腦風暴法、打破常規法、靈感啟示法等。教學方式主要為教師案例分析各種類型的構圖形式和表現技法，由學生自己選擇表現內容，嘗試不同的構圖形式，小畫幅多構圖練習。教學中對學生的作業采取教師講評和學生自評、互評結合的評價方式，培養學生的主動思考意識。

2.形態結構分析

此階段的教學，重在引導學生從全因素的素描表現，轉變為具有側重點的素描表達，形式有結構素描、簡化概括、點線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創新思維方法包括形態分析法、頭腦風暴法、解構法、逆向思維法等。教學內容安排學生選擇自然物或人造物，對其造型、局部、表層肌理、內部結構進行觀察和記錄，并可對對象進行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態改造，記錄、分析改造后的對象特征，為后期創意表現與設計表達階段教學服務。

3.創意表現

此階段的教學要求學生借助形態結構分析階段獲取的形態內容，自主選擇并結合構圖與形式美法則進行創意畫面表現。貫穿的創新思維方法包括聯想法、重構法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創意表達的方法，并通過案例分析，引導學生對形態結構分析獲取的形態內容和記錄，運用創意思維方法進行再現。在此過程中貫穿造型、構圖、審美、形態等設計素描要素，以獲得具有個性化的畫面內容，達到初步的創新意識引導和創意思維訓練目的。

4.結合專業方向的基礎設計表達練習

當素描作為具體設計的創意思維過程和前期設計表達形式時，即為人們常說的設計草圖。此階段教學需要結合學生的具體專業，合理選擇基礎的設計內容讓學生進行針對性的設計創意練習，如平面類專業選擇海報設計、環境設計專業選擇景觀小品設計等。貫穿的創意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯想法、大膽設想法等。通過前述三個階段的練習，結合學生在造型、構圖、審美、形態分析、創意表現過程中實踐的方式和畫面呈現的內容，引導學生將前期學習和練習的方法，通過素描語言，結合設計要求，應用于設計實踐，運用創新思維形成創造性設計草圖，完成設計素描服務于設計專業方向課程的教學任務。在教學過程中，教師的角色和對課程節奏與內容的把握非常關鍵。教師應明晰各個階段的能力培養目標，結合教學內容對應的創新思維方法，科學設置環節，合理分配授課、練習和講評的時間。特別是在講評過程中，需要將學生自評、學生互評和教師講評有機結合，讓學生真正成為課堂的主人，成為問題的發起者和解決者，教師轉變為引導者和咨客，而非裁量者，引導學生的創新思維發生、發展。

結語

藝術設計類各專業對于創意的表達方式和呈現形式各有不同，但基本的創意方法具有很強的互通性。借助于素描靈活的表現形式和多樣的繪畫媒介，由學生自主選擇創意表達方式進行練習，在有限的課程內呈現多樣化的作業內容，是能夠達成創新思維培養之目的的。教師通過設計素描教學，使學生盡快建構專業創新思維方法，使造型能力、審美能力、藝術表現力等基礎能力，為設計創意表達服務，在教學過程中訓練學生的創新思維，樹立學生的創新意識，建構學生基礎性的專業創新能力，為專業方向課的學習服務。基于創新思維培養的設計素描教學改革，重點在于教學目標的明確和教學方式的轉變，在該課程中強調創新思維方法的部分內容，并對接專業方向課，讓學生在這一過程中有更強的參與度、明確的目的性和專業能力獲得感。

參考文獻：

[1]李梅芳，趙永翔.TRIZ創新思維與方法：理論及應用.機械工業出版社，2016.

[2]崔勇，杜靜芬.藝術設計創意思維.清華大學出版社，2016.

[3]周至禹.其土石出：中央美術學院設計學院基礎部教學作品集.中國青年出版社，2016.

作者：邵文杰 單位：重慶大學城市科技學院