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摘要：近年來，隨著審計對于國家治理的重要性越來越強，社會對于審計人才的要求也在逐漸提高。目前，應用型本科院校在審計人才的職業能力培養方面還存在著較多的問題和不足，本文針對這些問題，從課程建設、師資能力、教學方法等幾個方面，淺析了應用型本科院校審計人才職業能力的培養策略。

關鍵詞：應用型本科；審計；職業能力

一、引言

黨的提出要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，全國教育大會更要求高校著重培養創新型、復合型、應用型人才。應用技術型普通本科院校，是指以應用技術類型為辦學定位，以應用技術型本科教育為主的普通本科院校。應用型本科的審計學專業是為了培養面向政府審計機關，大中型企業內部審計機構，會計師事務所、律師事務所、資產評估公司等企事業單位從事審計與咨詢等相關工作。在專業和課程的設置上要充分凸顯以應用為本學以致用的特點，在能力培養方面要著重培養學生的職業判斷能力、思維能力和發現并找出問題的能力。

二、審計職業能力培養過程中存在的問題

1.對審計職業能力的培養不夠重視對于審計職業來說，需要從事獨立的經濟檢查活動，要想成功地完成委托，做好審計工作，必須具備相應的職業能力。審計應具備的職業能力有職業判斷能力、道德能力和業務知識能力等等。職業判斷能力是一名審計人員能否良好勝任職業的關鍵，是從事審計職業的核心與精髓。隨著審計訴訟的增加，審計行業的風險也在逐步增長，身為審計人員必須有精準的洞察能力，分析和判斷能力，從而分辨出被審單位存在的問題或舞弊現象，減少自身訴訟風險。而道德能力是審計行業本身的要求，審計作為獨立的第三方，必須時刻保持中立，不偏不倚、誠實守信，從而保證審計結果的客觀與公正。業務知識能力是指審計人員應具備扎實的審計與會計、法律等相關學科的知識，遵守基本的審計準則，明確使用的審計方法，從而得出相應的審計結論。目前在應用型本科院校的培養過程當中，較多地側重于業務知識能力的培養，但對于職業判斷能力與道德能力的培養相對不夠重視。教師在課堂當中所教授的更多是書本中的學科知識，而很少涉及專業判斷能力的培養。職業誠信的內容在教材中所占篇幅較小，對于這方面的教育也相對不夠到位。

2.缺少對復合型審計人才的培養在審計誕生之初，其業務還比較簡單，僅針對財務報表相關內容進行審計。然而隨著社會的進步和審計的發展，如今審計所涉及的業務非常之廣。如信息系統審計、工程審計、環境審計、金融審計等等，這勢必需要多方面的知識儲備。而目前大多數院校的課程設計仍只包含財經類通用的課程，對于工程、信息系統等方面的課程卻極少涉獵，這樣無法培養出復合類的審計人才，在一定程度上也使得審計類專業學生畢業后的就業面變得狹窄，無法勝任上述類型的審計工作。

3.對審計實務操作能力的培養不足雖然目前應用型本科院校的審計學課程設置中基本都包含實驗實訓類課程，然而大多數實驗課程都為計算機模擬教學，這和實際的審計實務操作仍然有一定的差距。審計需要的是在龐大的財務與非財務信息里，在查找證據，問詢各類人員的過程中，發現舞弊與錯誤的信息，找到相關的審計證據，最終得出審計結論，出具審計報告。但計算機模擬教學僅僅從平面化的表格進行學習，缺少實踐的訓練，這使得部分學生在步入社會后，無法快速適應工作。同時，審計作為一門實務性較強的學科，其對于教師的實務工作經驗也有較高的要求。然而由于現階段審計學教師多直接來源于高校，較少接觸審計實務工作，因此教學主要以理論作為切入點，更多側重于理論知識方面的教授。同時在引入案例的解讀上，審計教師自身實踐能力的缺乏，使得教師也難以引入真實的審計案例，只能選擇教材中的現存案例或虛擬案例。由于對案例沒有親身感受，也只能以理論知識為核心，缺少實務經驗的視角和解讀，這必然影響案例組織、引導以及案例講解的生動性和準確性，導致案例教學的效果大打折扣。這也使得在引導學生理解實務操作方面出現一定難度，讓學生對真實審計工作的了解有隔離感和疏離感。

三、應用型本科院校審計人才職業能力培養手段

1.課程建設方面首先，在課程設置方面，除了傳統的財經類基礎課程以外，應開設與復合審計業務相關的專業課程。在開設課程時，可以劃分出幾個方向，如CPA方向、內部審計方向、金融審計方向、信息系統審計方向、工程審計方向和環境審計方向等，讓學生在選課的時候選取自己感興趣的一到兩個方向。每個方向的專業課設置側重都應不同，如信息系統審計方向應開設信息系統相關的課程，工程審計方向開設工程相關課程。若本專業教師無相關專業知識基礎，可與其他學院進行聯合培養，由其他專業教師進行授課，使學生能深入學習相關專業知識，這樣可使學生的知識面更加多樣和寬廣，培養復合型審計人才，也為學生日后工作拓展道路。其次，為了加強對審計專業學生實務操作能力的培養，學校可與會計師事務所、稅務師事務所、資產評估事務所、政府審計部門或企業內部審計部門合作，每個學期讓一部分學生進入各機構進行實地學習和實踐一至兩周，讓學生能真實地了解和學習審計實務操作。在實踐過程中不僅能夠讓學生對審計學專業有更深刻的認知，進一步清楚自己未來想要發展的方向，更能加強學生對職業判斷能力方面的鍛煉。最后，針對職業判斷能力與道德能力的培養方面，學校應設置相關課程，并提高所占學分比例，教師在授課過程當中也反復應強調職業判斷能力與職業道德能力對于審計專業的重要性，讓學生加強理念，深刻意識到這方面的重要性。

2.師資方面鑒于現階段審計學教師更多側重于理論方面的研究而較少接觸審計實務工作，故而高校可適當引進實務工作者。各院校可聘請一些在企業、事務所等機構的審計從業人員作為外聘或兼職教師，每學期固定給學生授課數次，專門講授實務方面的經驗和真實的審計案例，也可定期開設講座，講座最好能夠涉及職業道德方面的專題，以加深學生對職業道德的認知。同時，還應注重對本校教師實務能力方面的培養。高校應將教師參與教學的實踐活動作為一項教學質量工程。學校可與企業、事務所和政府等部門合作，利用假期等時間，讓本專業教師參加學習，加入審計項目組一起參與審計工作，與審計實務工作者相互交流經驗，從而增加自身的審計實踐經驗。這樣才能讓教師在授課過程中運用案例教學法時，能引入親身經歷過的真實案例，不再僅在理論方面展開解讀，還能讓學生真正把握所講案例的精髓，從而引導學生進一步理解實務操作，減少學生對真實審計工作的隔離感和疏離感。

3.教學方法方面教師應設計不同的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性。（1）案例教學法。如上文所述，在采用案例教學法時，最好使用親身經歷過的案例或事務所等機構的真實案例。若無此條件，在采用教材中的現存案例或虛擬案例時，教師也應對案例反復揣摩，盡量讓自身有代入感。在案例講解時，應層層遞進，讓學生自己先進行分析和判斷，討論、發現和找出案例中的關鍵點，最后再由教師進行講解。這其中應穿插一些有關審計人員職業道德缺失導致審計失敗的案例，引導學生進行討論和思考。（2）情景模擬法。可借助模擬現實場景強化對學生審計職業能力的培養。教師在上課前應做好充足的情景資料準備，設想某一審計情景，將學生劃分為不同崗位和角色。如讓一部分學生扮演某一公司的財務人員、采購人員、經理等等，讓另一部分學生扮演審計人員。公司存在某些舞弊行為，公司的員工必然想盡辦法進行隱瞞，而審計人員則需盡力找出審計證據，發行舞弊行為。這種角色扮演和場景的模擬，不僅能大大提高學生的興趣，更能讓學生感受真實的審計過程，培養學生的職業能力。

四、結語

隨著我國經濟社會的發展，審計已成為國家治理中必要的監督手段，社會對于審計人才的能力也提出了更高的要求。對于應用型本科院校而言，審計的職業能力培養是一條任重而道遠的路，高校應不斷完善課程建設，提高師資能力，改進教學方法，從而培養出更符合社會所需要的審計人才。

參考文獻

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4.鄭立.基于應用型人才培養的審計學課程教學改革研究.教育教學論壇，2019（25）.

作者：劉靚雯 單位：無錫太湖學院