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摘要：“課程診改”是建立職業院校教學工作診斷與改進制度的主要任務，也是高職院校內部質量保證體系診斷與改進的五大診斷要素之一。本文以計算機網絡技術專業核心課程《數據庫技術及應用》為例，從課程概況、課程教學、診改實施情況、診斷意見與改進措施、改進效果、展望與思考等六個方面對高職專業課程診改進行初步的探索與實踐。

關鍵詞：高職院校；課程診改；數據庫技術及應用

1引言

為貫徹落實教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業技術學院已連續三年從學校、專業、課程、教師、學生等五個層面開展內部質量保證體系診斷與改進工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導向，又是學校深化內涵建設的現實需要[2]。本文以高職計算機網絡技術專業《數據庫技術及應用》課程為例，從課程概況、課程教學、診改實施情況、診斷意見與改進措施、改進效果、展望與思考等六個方面，介紹對課程的診斷與改進工作所進行的探索與實踐。

2課程概況

《數據庫技術及應用》是高職計算機網絡技術專業的一門專業核心課，培養面向數據庫技術領域的數據采集、數據分析、數據庫開發、數據庫運維、數據庫管理等工作崗位要求的高素質技能型人才。該課程的前導課程為《計算機應用基礎》、《JAVA程序設計》，后續課程為《JSP動態網站開發》。課程團隊由具有碩士及以上學位的老師組成，其中包括來自企業的專家。課程教學有電子教案、多媒體課件、教學案例、課程實訓任務書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數據庫管理系統的實訓室，能滿足課程基本的教學和實訓需求。課程考核采用過程性考核與結果性考核相結合的方式。其中過程性考核以項目實訓考核為主，結果性考核則采用期末考試的方式進行，它們在期末總評成績中各占50%。

3課程教學

《數據庫技術及應用》的教學內容由創建數據庫、使用數據庫、管理數據庫三個學習情境組成。在教學過程中始終堅持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學目標、完成單元教學設計、準備教學資料；課中靈活運用各種教學方法和手段，認真貫徹“做中教、做中學”的教學理念；課后教師輔導答疑，開展教師評學和學生評教，及時進行教學反思。課程教學以任務驅動方式，以一個典型的“學生選課數據庫系統（SCDB）”為主線，將3個學習情境細化為14個具體的工作任務，由這些工作任務串接起課程的知識點和技能點[3]。具體工作任務如表1所示。采用“教學做”一體化教學模式，在每個工作任務中有機融合理論知識和技能訓練，按照“任務引入—任務目標—必備知識—任務實施—知識拓展—任務小結—實訓練習”七個步驟，強化對學生能力和素質的培養。教學過程中靈活運用理論講授、操作演示、課堂實訓、自主學習等教學方法，綜合運用多媒體教室、數據庫實訓室等現代化教學手段。

4診改實施

以學校內部質量保證體系診斷與改進工作要點和實施方案、課程建設考核性診改制度等診改文件為指導，從2017年開始，連續三年對《數據庫技術及應用》這門課程就課程建設、課程教學兩個方面開展診改工作。貫通課程教學目標和課堂教學目標，做好課程教學診改，包括一周一次的課堂實時性診改、一學期一次的期末課程教學診改。貫通課程建設目標和人才培養目標，做好課程建設診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運用“8字形質量改進螺旋”的方式開展。“8字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個完整的工作流程：目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進，能夠針對課程建設診改工作形成自“目標”開始的、較為全面和深刻的改進方案。動螺旋指的是在質量生成過程中，根據實時監測到的數據，及時發出預警和即時跟進調控、改進的過程。其一般不涉及目標、標準的調整[4]。依據動螺旋實時監控、及時糾偏的特性，能較好地開展課程教學診改工作。此外，課程團隊積極開展課程調研，在行業企業、用人單位和學校畢業生、頂崗實習學生、在校生中收集匯總課程建設和課程教學方面的意見和建議。對照學校課程建設標準、課程考核性診改標準，查找課程在建設和教學兩方面的問題。通過認真分析課程教學目標達成度、課程考核及格率、學生對課程滿意度、學生評教、督導評價等教學反饋信息，綜合評估課程教學質量。課程診改后，基本實現了課程建設團隊的優化、課程建設計劃的完善和課程標準的修訂，使得課程目標鏈更為清晰。教師在教學中注重實施理實一體和任務驅動式教學，通過不斷增加教學案例來更新課程實訓內容。同時，通過課程內容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設和教學方面的改進意見和建議、加強課堂管理，使得學生的班風、學風有所好轉。

5診斷意見與改進措施

（1）課程標準在先進性、完備性方面還有待提高。課程標準中課程目標的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學生平時表現的評價。將組織課程團隊對課程標準進行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業能力的培養和訓練；在課程考核方式中增設一個模塊，加強對學生平時表現的考核。（2）課堂教學中現階段使用的教學方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學方面還有提升空間。教學模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動機制，未能充分調動學生的學習積極性；信息化教學的運用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強課堂教學中的雙邊互動，突出學生的課堂主體地位；加強信息化教學手段的運用。（3）課程團隊中專任教師的“雙師素質”還有待進一步提升。專任教師企業生產實踐經歷不足，需要組織教師參加專業、課程、教學方面的培訓同時開展課程團隊的教科研活動，不斷提升團隊的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學生個性化、多樣化的學習需求；課程實訓內容與企業實際需求對接還不夠緊密。受課程團隊主客觀因素的影響，課程資源建設工作進展緩慢；課程實訓缺乏企業真實項目環境和資源的引入。這都需要課程團隊加強合作，分階段完成課程資源建設；同時與數據庫行業知名企業合作，開展課程共建。

6改進效果

課程診改后，在課程建設和教學兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學生相關職業能力目標的達成。主要有以下幾個方面的效果：（1）課程團隊根據學生的培養要求，細化了課程目標，使其能夠量化操作，從而便于對學生學習達成度的有效測量。調整了課程考核方式，將學生的考勤、課堂表現、學習態度、職業精神等納入考核內容，使課程考核更能體現全面考核、綜合評價。（2）運用啟發式、討論式和參與式教學，提升了學生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學平臺的運用，實現課程線上線下混合式教學。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業技能培訓，在一定程度上提高課程團隊的執教能力和“雙師”素質。課程團隊成員以福建省職業院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動，使得團隊課程建設和課程教學能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設得到了穩步推進，形成了集電子教案、課程實訓、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時，教學團隊與數據庫行業知名企業開展合作，在實訓室建設、教學內容和實訓項目等方面開展了課程共建。

7展望與思考

課程團隊將根據教育部第三批1+X試點證書中公布的數據采集、大數據分析與應用這兩個職業技能等級標準，進一步調整和修訂課程標準，使其與行業標準對接更加緊密。在課程教學中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創新創業教育，充分發揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學校智慧課堂平臺，進一步加強課程信息化、智慧化建設。選派教師到企業鍛煉，參與企業真實項目的開發與運維，切實提高任課教師實踐教學能力和社會服務能力。持續開發課程資源，校企合作共同開發基于崗位工作內容、融國家職業技能等級標準的校本教材。

8結束語

課程診斷與改進是指課程團隊以課程建設規劃和課程標準的制訂為起點，以信息化教學平臺為支撐，以團隊的深度學習和實踐創新為途徑，以科學健全的機制為保障，根據課程實際建設與教學情況查找不足、完善提高的工作過程，最終達到貫通課程目標鏈和標準鏈，提高專業人才培養質量的目標[5]。課程診改既是常態化的日常工作，又是階段性的檢查工作，因而要將“診改”的思路和方法融入課程建設和課程教學當中，定期“體檢”，詳記“病例”，即時“治療”[2]。課程診改永遠在路上。

參考文獻

[1]朱媛媛.高職院校數學課程診改的探索與實踐——以長江工程職業技術學院為例.武漢船舶職業技術學院學報,2019(3):58-60

[2]湖北交通職業技術學院.診改百問（第2期）.

[3]王玉姣周祖才王曉剛.SQLServer2008數據庫任務教程.北京:中國鐵道出版社,2014

[4]中華人民共和國教育部.培育“8字螺旋”夯實診改基礎.

[5]常州工業職業技術學院教務處.用課程診改帶動教學質量提升.

作者：楊輝 單位：湖北交通職業技術學院交通信息學院