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摘要：實踐育人工作一方面承載著高校內涵發展的載體創新，另一方面又滿足了學生綜合素質全面發展的客觀需求。將社會實踐作為培育大學生社會主義核心價值觀的教育形式，對高校來說不僅是一個載體，更是一種有效的路徑設計。通過豐富實踐內容、創新實踐形式、設計培育機制等途徑將社會主義核心價值觀的內涵貫穿于社會實踐全過程，在大學生社會主義核心價值觀培育上具有積極作用，也為社會主義核心價值觀培育提供了新的路徑參考。

關鍵詞：社會實踐社會主義核心價值觀培育路徑

一、社會實踐是培育大學生社會主義核心價值觀的基本途徑

馬克思主義認識論認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。作為引領社會精神與塑造行為規范的科學的價值理念與價值標準，社會主義核心價值觀這一“認識”，只有通過個體的實踐檢驗才能為個體接受，只有通過具體實踐才能深刻理解社會主義核心價值觀的內涵要義。只有通過反復實踐，才能逐步確立社會主義核心價值體系所倡導的價值取向和行為標準。

1.社會實踐是大學生深刻理解社會主義核心價值觀內涵的基礎載體。社會主義核心價值觀的科學內涵體現在社會主義現代化建設過程中，國家利益與個人利益的統一、國家精神與個人內心價值理念的統一。引導大學生認知和理解這一內涵要義，是培育大學生社會主義核心價值觀的基本前提。社會實踐作為一種育人載體，為大學生社會主義核心價值觀培育提供了直接的體驗機制和理解基礎。首先，社會實踐使社會主義核心價值觀內容以生動、活潑、形象、具體的方式呈現出來，直接為大學生所感知，實現了教育過程中感性認識與理性認識的有機結合。其次，社會實踐通過調研、觀察、志愿服務等形式使大學生直接領略社會變遷的推動力，加深大學生對社會主義核心價值觀深刻意義的理解，社會實踐對社會主義核心價值觀生動的闡釋，也為理論教學提供了答疑機制，大幅提升了大學生的理論認知的深度。

2.社會實踐是大學生認同和內化社會主義核心價值觀的根本方式。意識形態教育的有效傳導機制要求個體在社會化的過程中只有對理論進行反復驗證才能夠內化為個人的價值取向，主題鮮明、內容豐富、形式多樣社會實踐活動，能夠將社會主義核心價值觀所外顯的行為準則呈現到社會運行和實際生活的各個層面，有助于大學生以體驗的形式通過理解、體悟、沉淀，將社會主義核心價值觀內化為自身的價值判斷標準。

3.社會實踐是大學生踐行和傳播社會主義核心價值觀的基本形式。社會實踐通過項目載體直接為大學生踐行社會主義核心價值觀提供了平臺。當大學生認同和內化了社會主義核心價值觀，并主動將思想觀念和價值觀點轉化為具體的實踐行動時，社會主義核心價值觀的育人價值就得到了實現。大學生作為社會發展的重要推動力量，在開展社會實踐過程中以實際行動宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，自身既是受教育者，也是宣傳和弘揚者，不但進一步深化了其對所學理論的認知，也對影響和帶動其他社會群體自覺踐行社會主義核心價值觀具有積極的示范效應。

二、基于社會實踐的大學生社會主義核心價值觀培育路徑再設計

熊彼特創新理論認為，創新就是要“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”。創新的社會實踐育人模式中，在原有主體要素不變的情況下，需要對要素之間的關系和具體流程進行新的組合設計，尤其是行為關系模式。就培育績效而言，社會主義核心價值觀培育不再是一種“線性”行為，而是一種“螺旋式上升”行為。因此在培育的路徑設計上，就需要一種循環模式，代替單向導入式的教育模式。在這個過程中，需要配置好如培育主客體、培育介體、培育環體等要素的關系與流程，使之相互作用，推動大學生對社會主義核心價值觀由認知、認同到接受乃至踐行的培育目的。通過實踐，我們認為可以通過社會實踐流程的再設計，使社會主義核心價值觀的培育從單向的“社會實踐活動→學生產生多元的內在體驗→形成無具體標準價值觀念”的傳統的放任式和功能隨機式的過程，轉化為“依據社會主義核心價值觀的內涵設計具有價值觀滲透主題的社會實踐項目→學生參與過程與教師指導過程同步，指導老師介入進行理論滲透和社會現象解釋，產生方向性的內在體驗→逐步形成社會主義核心價值觀，內化為思想觀念，外化為個體行為準則→進行表彰激勵正強化主動學習和踐行社會主義核心價值觀的行為，并進行實踐效果反饋→依據反饋重新設計更具培育功能的社會實踐項目→進行循環教育”，強化功能的良性循環培育模式。

1.依據社會主義核心價值觀的內涵設計具有價值滲透主題的社會實踐項目。實踐項目設計是實踐育人的第一步，一個好的項目不但要具備可行性，更應該具備明確的目的性，明確項目背后要實現的社會意義和個人價值。在項目設計的過程中，可以通過宣傳設計、實踐內容量定、實踐進度階段性總結等環節將核心價值觀揉進實踐過程中。以中山職業技術學院社會實踐為例，自2012年起學校就圍繞社會主義核心價值觀的內涵設計和持續開展了“踐行社會主義核心價值觀綜合服務與政策宣講實踐”項目，首先其主題十分明確，在宣傳設計上專門制作了核心價值觀內容的展架、橫幅，學生耳聞目染，帶著踐行與成長的目的開展實踐活動。其次，在內容設計上，綜合家電維修、甲醛檢測、安全用電、政策宣講等多個服務模塊，實踐過程直接體現學生的專業價值，充分倡導和踐行愛國、敬業、誠信、友善的核心價值，受到社會及媒體廣泛好評，學生內心受到激勵，強化了踐行行為。

2.學生參與過程與教師指導過程同步進行，指導老師介入進行理論滲透和社會現象解釋，使學生產生方向性的內在體驗，進而逐步形成社會主義核心價值觀念。社會實踐在培育社會主義核心價值觀的功能發揮中，活動指導老師是整個培育機制運轉的核心。為了避免社會實踐項目的娛樂化、零散化和主題弱化，實踐過程必須有專業指導教師全程參與。指導教師的作用不僅是技術指導，應該進行實踐目的、理論政策、社會現象的解釋和教育，將社會主義核心價值觀的學習與實踐過程無縫結合。以2015年國家重點社會實踐項目中山職業技術學院“中山民生工程建設調研實踐”項目為例，實踐過程中，指導老師一直把握實踐方向，帶領學生團隊對中山市民生工程建設成效突出鎮區圍繞扶貧解困、百姓安居、基礎設施等方面進行實地調研，收集相關資料，并積極宣傳民生工程的惠民效果。通過實踐，學生傾聽民聲，了解民眾需求，理解如何處理社會發展進程中的各項矛盾，在進一步做好民生工程建言獻策的過程中，引入社會主義核心價值觀的指導，社會主義核心價值觀培育的實效性十分突出。

3.進行表彰激勵，正強化主動學習和踐行社會主義核心價值觀的行為，并進行實踐效果反饋，依據反饋設計新的更具培育功能的社會實踐項目。激勵理論認為，個體做某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，會使行為或反應強度、概率或速度增加。社會實踐項目結束后，指導教師需要組織團隊成員進行項目總結，就項目的具體實施效果進行目標對比，查找不足與總結經驗。更重要的是，教師要結合核心價值觀進行總結教育。這個過程是梳理內在體驗、深入理解實踐行為與核心價值觀形成之間的內在聯系的關鍵環節。其次，學校層面舉行專門表彰大會，對組織有力的學院、學生受益大的項目、指導跟進積極的老師、實踐成績突出的學生進行高規格的表彰，強化行為認同。最后，在學校、院系層面舉辦社會實踐分享會，圍繞社會主義核心價值觀的踐行效果，進一步擴大實踐影響，反饋實踐中存在問題，使該項目成為具有可持續性進行修正，逐漸形成良性教育循環。

三、社會實踐視角下大學生社會主義核心價值觀培育路徑的保障措施

1.創新項目設計，豐富社會實踐內容與形式。為了強化社會實踐對大學生會主義核心價值觀的培育功能，需要不斷豐富實踐內容和形式，提高實踐的針對性。學校可以設計體驗學習類的社會實踐項目。這一類型的社會實踐將實踐性與教育性有機結合，有利于大學生準確理解社會主義核心價值觀的基本內涵，推動社會主義核心價值觀內化于心。學校可以設計服務型的社會實踐項目，讓學生在踐行中學習，用實踐驗證社會主義核心價值觀的深刻意義。學校可以設計調研型的社會實踐項目，將有利于大學生在社會實踐中發現問題、尋求問題解決的方法，進一步加深對社會主義核心價值觀的理解。

2.搭建組織體系，保障社會實踐的常態運行。社會實踐形式培育社會主義核心價值觀的有效性直接依賴指導老師的全程參與和理論滲透，而具體實施和組織工作又離不開學生工作處、團委的全過程跟進，在激勵和強化方面還需要取得教務部門的支持。所以，建立目標明確、多方參與、分工協作、職責明確的組織體系就成為社會實踐推進大學生社會主義核心價值觀培育的基礎保障。學校要組建包括思政教學部門、教務處、學工處、團委等部門在內的統一領導、權責分明的工作領導小組，統籌安排社會實踐活動；構建思政課教師、專業教師、政治輔導員以及學生工作骨干組成的社會實踐指導團隊，并親自帶隊參與社會實踐；爭取在校級層面設立社會實踐育人專項課題，確保社會主義核心價值觀培育的科學性、連續性、統一性。

3.整合實踐資源，提升社會實踐功能與實效。價值觀教育與受教群體直接接觸的社會環境和體驗環境密切相關，而社會實踐具備通過實踐行為內化社會主義核心價值觀和踐行宣傳社會主義核心價值觀的雙重功能。好的實踐地點和實踐內容可以提升培育大學生社會主義核心價值觀的效果，同時也可以向社會大眾宣揚社會主義核心價值觀。這需要高校整合校企、校政資源，與戰爭紀念館、歷史博物館、社區、企事業單位、主題教育基地等具備教育功能的資源合作建立實踐基地，聯合設計實踐內容，確保社會實踐的系統化、常態化，從而實現社會實踐過程中社會主義核心價值觀培育形式與效果的統一。

參考文獻：

[1]趙果.創新大學生社會主義核心價值觀培育機制的路徑探析[J].思想教育研究，2013

[2]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013

[3]焦敏，黃德林.基于社會實踐視角的大學生社會主義核心價值觀培育研究[J].學校黨建與思想教育，2015

作者：胡順義 單位：中山職業技術學院