高校實驗教學多元化創新思考
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摘要：高校實驗教學是培養大學生職業能力的關鍵環節，實驗實訓室是高校實訓教學的重要活動場所，對培養和提高大學生的實踐能力具有極大的推動作用。本文指出了傳統實驗教學中的常見問題，并從實驗隊伍建設、基礎實驗條件、教學模式等多個實驗教學方面提出了改善與創新建議。
隨著以素質教育為核心的科教興國戰略的實施，實驗教學作為創新型人才培養的一個重要環節，體現出了不可取代的重要作用。[1]實驗教學不同于傳統的理論教學，但也普遍存在陳舊、單調、缺乏創新性等缺點，長期束縛了實驗教學自身的發展，限制了實驗教學在人才培養方面的積極作用。因此，高校實驗教學的改善與創新勢在必行。
1.實驗教學中常見問題
（1）實驗教材枯燥。實驗教學中采用的實驗教材大多由各個高校甚至是各個學院自行編寫，教材缺乏創新，內容簡單、枯燥。教材中的實驗原理、步驟等內容描寫過于詳細，學生只需要機械式的閱讀和操作實驗即可，思想受到了束縛，創新能力更是無從談起。
（2）實驗設備陳舊。實驗設備陳舊是制約實驗教學發展的重要原因之一。實驗教學往往得不到學校重視，缺乏資金支持，導致實驗設備不能更新，損壞的設備不能得到及時修理。
（3）教學內容單調。實驗教學往往依附于理論教學，極少單獨開設實驗課程，僅僅作為一種驗證理論的教學手段。這就導致了實驗教學所設計的教學內容僅限于對應課程，缺乏課程之間的融合。
（4）考核手段不公正。許多學校對于實驗課程的考核以實驗報告的書寫情況為主，而忽視了學生在實驗操作時的具體表現，這樣的考核方式就顯得不夠公正,容易打消學生對于親自動手實驗的積極性。
（5）實驗隊伍不受重視。由于學校對于實驗室的工作重視程度普遍不高，導致高學歷的人才往往對實驗室的工作不屑一顧，實驗隊伍的學歷層次普遍偏低；實驗技術人員的配置與實驗課任務量不符，人員數量偏少，實驗技術人員的待遇相對較低，平時接受培訓學習的機會少，上課時工作量得不到應有的尊重，課時費低于理論教員等，這些政策導向上的不正確定位嚴重降低了實驗技術人員工作的積極性，影響了實驗隊伍的長期穩定和發展。[2]
2.實驗教學的改善與創新
（1）改善實驗隊伍的建設。實驗隊伍不應該僅僅局限于實驗技術人員，應該建設由教授牽頭，副教授、講師、實驗技術人員等多層次人員參與的實驗隊伍，將課堂教學和現場實驗相結合，幫助學生從課本理論教學、實驗操作等教學模式中獲益。要讓實驗技術人員在完成自己崗位工作之余，有機會加入到教師系列的科研團隊之中進行學習，獲得更多的科研學習機會，從而提高工作的積極性。[3]
（2）基礎實驗條件的提升。實驗教學中的具體實驗項目不應該是一成不變的，而是應該根據科技的進步不斷地改進、完善甚至更換。教材內容不能僅限于傳統的實驗項目，應與當下熱點問題銜接。與此同時，學校還應該提高對實驗教學設備的投入，使用時間過長的設備，且使用過程中常出現錯誤的設備，應該按照學校規定進行報廢。
（3）創新教學模式。將學生的實驗課學習模式由“被動”吸收改為“主動”學習。比如，將實驗內容分為兩個環節，第一個環節仍由老師對本實驗課程的基本知識進行講解。第二個環節將若干位同學分為一組，每組同學通過查閱資料、相互討論設計實驗方案，然后將實驗方案付諸實踐。這種教學模式能夠充分調動學生學習的積極性，培養學生的創新思想。
（4）考核方式多元化。實驗課程的考核方式不應該單純地以實驗報告的書寫情況為主，而應該涉及多個方面，比如實驗課的出勤率、實驗操作規范性、實驗臺衛生、實驗設備的清理、實驗報告的書寫。這樣將實驗考核細分到多個方面，可以使考核更加公平，考核的成績也更加具有說服力。實驗教學的改善和創新，是一項復雜的系統工程，它的成功涉及多個方面。我們應該勇于創新、敢于創新，打破傳統的實驗教學模式，推動教學模式的改善和發展，以積極的態度面對實驗教學，創造出更有利于培養學生創新思想、動手能力的實驗環境。
參考文獻：
[1]謝靜，曹菱，傅鳳英，等.實驗技術隊伍建設的現狀分析與對策[J].實驗室研究與探索，2011，（8）：193-195.
[2]譚冠中.基于創新人才培養的高校實驗技術人員隊伍建設[J].成才之路，2015，（27）：102-104.
[3]張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學，培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2005，（1）：4-6.
作者：張揚 董麗杰 郭毅 單位：武漢理工大學材料學院
