前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了金課建設下的無機化學實驗教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]打造金課，告別水課，已經成為提高高等教育質量的新形態。而無機化學實驗直接影響到對學生實踐動手能力、專業素養及創新思維的培養，其重要性是顯而易見的。本文從金課建設的角度分析了當前課程存在的問題，并提出了教學改革的措施。通過提高認識、強化實踐，改進教學模式和考核方式等方式助力打造金課，提高實驗教學質量。

[關鍵詞]金課；無機化學實驗；教學改革

金課概念的提出可以說是我國高等教育發展的一個里程碑，也是在為我國高等教育的發展敲響一個警鐘。金課是指具有高階型、創新性和挑戰度的課，金課將成為我國高等教育質量的一個重要標尺。建設金課、淘汰水課成為了各高等學校提升教育教學質量的工作重心。無機化學實驗是化學化工類專業的大學新生入學后的第一門實驗課。無機化學實驗與無機化學課程平行開設，既是一門獨立開設的實驗課程，又與無機化學理論課相輔相成，是后續專業基礎實驗課程的基礎，它的教學內容和教學效果直接影響學生對其他專業基礎課程的學習。無機化學實驗通過實驗基本操作、基本技能的學習與訓練，加深學生對無機化學基本理論和基礎知識的理解，對培養學生理論聯系實際的思維能力，認真、嚴謹、求實的科學態度和正確觀察與分析判斷實驗現象、正確處理數據的能力，動手能力、分析問題與解決問題及初步的科學實驗能力至關重要。因此把無機化學實驗打造成“金課”勢在必行。本文結合我校的實際及本人多年的教學實踐，在無機化學實驗“金課”的建設方面進行了一些探討。

1無機化學實驗課程存在的問題

1.1對課程的重視度不夠

無論是學校、院系、教師還是學生，都存在著對實驗課這類課程不重視的現象。首先由于理工科實驗課程的特點，實驗室的建設以及維護需要集中大量的財力、人力、物力，這對于普通高校特別是經費比較緊張的高校而言帶來了極大的問題。另外對于化學實驗室，由于近年來高校實驗室安全問題愈發引起社會及公眾的注意，部分高校矯枉過正，給實驗課程的開展帶來了極大的不便。此外院系在進行排課時都先排理論課，然后再排實驗課。而且由于實驗課程一般課時較長，所以實驗課程一般都安排在下午或者晚上，甚至安排在周末。在這個環境下，教師也會出現一種輕視實驗課程的心態。對于學生而言，在進入大學之前很少上過實驗課，很少進行過實驗操作。長期的應試教育使學生養成了重視理論課學習而輕視實驗課學習的習慣[1]。

1.2學生動手實踐能力差

傳統的教育制度和體系歷來都存在著重理論、輕實踐的弊端，學歷都是“考”出來的，這就造成了學生的動手能力差的問題。大一新生首次進入無機化學實驗室時，表現出不認識儀器，不清楚用途和使用方法，動手能力差，操作不規范等問題[2]。此外由于實驗室為公用資源，并且大部分學生缺乏整理實驗儀器的能力，沒有養成良好的實驗習慣，造成燒杯、試管、量筒、玻璃棒、漏斗、容量瓶、酒精燈等儀器放置散亂，使用時會先耗費大量時間尋找。另外在實驗過程中打碎玻璃儀器的現象也是時有發生。這些種種問題一方面會帶來安全性的問題，另一方面也在一定程度上影響了無機化學實驗課的教學效果。

1.3課程內容陳舊且與理論課脫節

長期以來，無機化學實驗課程存在實驗內容陳舊，實驗項目簡單，驗證性實驗多，設計性實驗、綜合性實驗少，缺乏高階性、創新性、挑戰性等問題。實驗內容更新緩慢，實驗教材多年不更新，部分實驗項目以及部分實驗儀器設備已落后于時展。另外無機化學實驗課和無機化學理論課一般是同步開設的，但常常會出現實驗涉及到的理論還未講到，而先開展相關實驗或者理論內容講完后沒有及時開展相應的實驗。這些都沒有做到以學生為中心，相應的實驗及理論教學效果也受到了一定的影響。此外部分高校理論課教師與實驗課教師不是同一人，也會帶來理論教學與實驗教學脫節、不協調的問題[3]。

1.4傳統教學方式效果不佳

傳統的以教師為中心的實驗教學方式通常是采用教師先講解或演示，學生機械式的按部就班的進行實驗。另外由于受時間的限制，學生也沒有足夠的勇氣和機會去嘗試創新。學生在整個實驗課程中基本沒有獨立思考的過程，其理論聯系實際的思維能力、分析問題與解決問題的能力、創新思維根本沒有得到鍛煉和提高，甚至部分學生在實驗結束之后仍處在一片茫然之中。這種明確實驗步驟、灌輸式的教學方式反而會使學生養成一種惰性或慣性的思維方式，在這種教學方式的“培養”下，學生將不會具有獨立開展科學研究的能力。此外師資匱乏，也影響了教學效果。部分高校一組實驗一位教師要同時指導二三十名學生，難以保證教學效果。

1.5預習報告、實驗報告流于形式

預習報告和實驗報告的撰寫是實驗課程的重要環節。要達到實驗的預期效果，必須在實驗前認真地預習好有關實驗內容，做好實驗前的準備工作。預習報告的撰寫能夠提高實驗課效率，加深對理論課內容的理解，提高做實驗的主動性和積極性，鍛煉自學能力等。實驗報告是及時總結實驗進行的情況，分析實驗中出現的問題，整理歸納實驗結果必不可少的環節，也是把直接的感性認識提高到理性思維階段的重要一步。然而如此重要的教學環節卻沒能得到學生和教師足夠的重視。預習報告、實驗報告流于形式，大部分學生都是照抄教材或課件，篡改實驗數據以及抄襲現象更是屢禁不止[4]。學生沒有樹立實事求是的科研態度。此外對于實驗報告僅僅是實驗結果的簡單記錄，沒有實驗數據的處理過程，沒有對實驗現象的解釋與思考。即使部分學生有對實現現象進行分析，也是用稱量不準、誤差、操作失誤等普遍存在的、模糊的原因去解釋，很少一部分同學會深入思考。學生缺乏觀察、分析、探究、解決問題的能力。教學班千篇一律的預習報告和實驗報告也會打擊教師教學的積極性。另外不是所有的無機化學實驗的預習報告和實驗報告都要按照固定的格式和要求進行撰寫，比如“儀器的認領”就不需要寫實驗原理、實驗步驟、實驗現象。也不是所有的實驗項目都適合寫實驗報告，比如“化學實驗常規知識講座”。但部分高校在實驗管理方面存在硬性規定，要求所有的實驗項目都要有預習報告和實驗報告，并存檔。這就給教師和學生帶來了困擾，也在一定程度上打擊了學生對無機化學實驗這一課程的學習熱情。

1.6缺乏科學化、規范化的考核方式

無機化學實驗課程缺乏科學化、規范化的考核方式，學生的成績評定隨意性大。實驗成績一般由平時成績和實驗報告組成，其中平時成績主要是由實驗環節學生的表現決定。平時成績和實驗報告的評定都沒有科學規范的具體評定標準，教師只能根據主觀判斷給出一個較為籠統的分數，缺乏公平公正。表現好的同學得到低分，表現差的同學得到高分的現象時有發生。這種主觀的評分考核方式十分不利于無機化學實驗課程的教學以及學生的發展。

2滿足金課要求的無機化學實驗教學改革探索

2.1提高認識，強化實踐

無機化學實驗課程能夠培養學生從實際中發現問題、思考問題、探索問題、解決問題的能力，開拓學生思維，提高動手實踐能力。在新時代背景下培養具有獨立動手能力的新一代大學生、提高學生的綜合素質成為高等教育的重要目標，所以實驗課程至關重要且不可替代，應得到各個層面更大的重視和投入。從學校到學院，從教師到學生必須明確無機化學實驗課程的教學目標，樹立重視實驗課程的態度和思想。提高學生對實驗課程的重視程度，培養學生尊重實驗結果，養成認真、嚴謹、求實的科學態度及素養。將實驗課程提升到與理論課程同等重要的位置上，合理安排課時和上課時間，減少單位課時覆蓋的學生數量，給學生更多的動手機會。在加強實驗室安全管理的前提下向學生開放基礎實驗室、專業實驗室和科研實驗室，一方面彌補上課時間不夠的問題，另一方面為學生提供動手實踐的機會，提高探索創新等綜合素質。在強化實踐的環節中，可運用5S現場管理法(整理SEIRI，整頓SEITON，清掃SEISO，清潔SEIKETSU，素養SHITSUKE)，培養學生養成良好的實驗習慣。

2.2提升課程內容的高階性、創新性和挑戰度

為提升課程內容的高階性、創新性和挑戰度，無機化學實驗項目需要精挑細選，去掉某些簡單的驗證性實驗，并增加綜合性、設計性和創新性實驗的比例。通過設計性實驗、綜合性實驗，學生才能夠更深刻體會實事求是、科學嚴謹的科學態度，從而對培養學生團結協作、獨立思考以及良好的科學素養起到積極重要的作用。首先在規劃確定實驗項目的過程中，應通過課程組以及教研室認真討論，并與理論課教師及實驗準備教師及時溝通交流，確保實驗課內容與理論課內容同步并保證實驗項目每年都能具有一定的更新率。此外可以通過教學與科研相結合，盡可能將新原理、新技術、新方法、新設備及時融入到無機化學實驗教學過程中，或將部分教師的研究課題或科研成果轉化為綜合性、設計性、創新性的實驗教學項目，科研反哺教學。這樣既增強了實驗教學內容的應用性和前沿性，又擴展了學生的知識面，從而有利于學生創新意識和創新思維的培養[5]，也符合金課的課程要求。

2.3改進教學模式，線上線下同步教學

針對傳統灌輸式教學存在的弊端，以及課上時間不夠等問題，可以通過改進教學教學方法，推動線下教學，實現線上線下同步教學來解決。教師可以利用慕課、智慧樹、雨課堂等平臺提前制作、上傳實驗預習課件及實驗操作視頻，安排學生對實驗內容進行預習。這種模式打破了學習時間和空間的局限性，使學生能夠隨時隨地有針對性地獨立自主學習。同時教師也能夠通過平臺的后臺數據來監督、查看每一位學生的預習情況。收集學生在預習過程中遇到的問題，引導學生通過查閱書籍、文獻資料等方式解決問題，培養學生自主學習的能力。通過線上預習之后，在實驗課上教師可以要求學生對實驗進行講解和示范，或者也可以通過提問、討論的方式進一步查看學生的預習情況，使學生由過去的教學受體變為教學主體。這些都將提高學生的主動性，加深學生對實驗細節與關鍵的掌握，當經過教師再當面強調實驗原理和注意事項后，學生能夠更準確地理解實驗，從而調動學生做實驗的積極性，也提高了教師的教學效率。在實驗教學過程中，也要鼓勵學生提出問題，提出想法，鼓勵學生查閱資料自己設計實驗步驟和實驗過程。當然這也對實驗教師的能力提出了挑戰，促使教師對每一個實驗項目以及知識點有更深入和更全面的理解。通過改進無機化學實驗教學模式，打造具有高階性、創新性、挑戰度的全新實驗課程，使學生具有更強的分析問題、解決問題能力，以適應社會的發展和需要。

2.4多元化考核，科學化評價。

改進無機化學實驗考核方法，采用多元化考核方式，細化考核細則，實現科學化評價，做到有理有據地評價學生成績，全面考核學生的綜合素質。加大對學生動手實踐能力、分析問題解決問題能力的考核。改革后的實驗總成績由課堂表現(占10%)、預習報告(占15%)、實驗報告(占20%)、設計實驗(占20%)、操作考試(占20%)和筆試(占15%)六部分組成，具體細則如表1所示。其中實驗操作考試的具體操作由學生抽簽決定，對每一項實驗操作都細分考點，根據學生的操作表現有監考教師現場打分，并當場指出存在的問題以及表現較好的地方。而對于不適合書寫預習報告和實驗報告的實驗項目，可以通過實驗思考題、實驗心得體會、實驗經驗教訓、實驗總結等形式來代替。

3結語

金課建設背景下，在無機化學實驗課程的教學過程中，教師應當在實驗項目、教學模式、考核體系等方面進行改革，合理運用網絡教學平臺，采用線上線下混合式教學模式，以金課的標準，與時俱進的態度全面提高無機化學實驗課程的教學效果。通過采用適應時展的教學方法，以學生為中心，激發學生的學習興趣，提高學生動手實踐能力，培養學生自主學習能力和團隊協作精神，提高學生分析和解決問題的能力，為社會培養應用創新型人才。總之在無機化學實驗教學實踐中，只有不斷改革探索，創新、優化教學方法，才能持續提高教學質量，才能讓無機化學實驗課程成為名副其實的“金課”。

參考文獻

[1]付秋平，嚴偉，羅軍，等．“互聯網+”背景下的無機化學實驗教學改革研究[J]．山東化工，2019，12：159-160．

[2]李躍華，趙霞，嚴亞，等．提高化學實驗基本操作規范性和熟練性的思考[J]．大理大學學報，2019，6：42-44．

[3]韓福芹，王麗麗，宋海巖，等．慕課背景下無機化學實驗課教學模式探索與實踐[J]．廣東化工，2019，46：145-146．

[4]張莉，朱元良，曹英寒，等．高校轉型背景下無機化學實驗課程教學模式的多層次改革探索[J]．山東化工，2018，047：151-152．

[5]銀秀菊，陸俊宇，羅澤萍．從化學實驗技能競賽反思無機化學實驗教學改革[J]．教育現代化，2019，6(71)：75-76，94．

作者：劉泳 王峰 伊文濤 閆春燕 馬杰 單位：棗莊學院