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摘要：強化各責任主體責任，建立畢業設計質量監控系統，加強和改進畢業設計過程管理，構建“專業教師-設計師-現場工程師”相結合的本科畢業設計聯合指導模式。探索并建立適合本科畢業設計質量管控多主體參與的評閱機制和多主體評價機制、評價體系與評價方法是提高本科畢業設計質量的關鍵。

關鍵詞：工科專業；畢業設計；質量提高

為保證本科人才培養基本質量，教育部于2004年下發了《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，對畢業設計（論文）階段教學管理、畢業設計（論文）指導教師管理、畢業設計（論文）環節的學風建設和保證經費投入等方面提出了明確要求，以加強對畢業設計（論文）工作的宏觀管理和指導。本文以采礦工程專業本科畢業設計為例，探討了影響本科畢業設計質量的因素及相關責任主體擔負的責任，并就如何提高學生的畢業設計質量，提出思考與建議。

一、影響因素

由于礦業行業的特殊性與艱苦性，部分學生與家長對專業的認同度較低。部分學生對非“研考”專業課學習不夠重視，專業課學習效果很不理想，基礎不扎實，靈活運用知識能力不足。少部分學生存在僥幸心理，學風不夠端正。畢業設計時以“學術失范”和“誠信缺失”為代價，采用抄襲、剽竊、網購或槍手作戰，畢業設計質量嚴重受損。采礦工程專業本科畢業設計是工程實踐性很強的實踐教學環節，部分教師沒有礦山企業的現場實踐經歷，對礦山工程構成及相互聯系不了解；帶領學生去現場進行各類實習的過程中，又不愿親臨生產現場、充分了解現場，以彌補自身企業實踐能力的不足；或是因跨專業碩博學習，不具備扎實的本專業本科知識基礎，存在本專業知識結構缺陷和應有的工程實踐經驗不足，在指導學生畢業設計時理論與實踐脫節。個別教師責任心不強，對學生畢業設計指導和監督不到位。對學生各階段設計任務的完成情況不認真檢查落實，反而在畢業設計審閱、評審與畢業答辯等環節以自己“沒面子”為由，給學生爭取較高的成績。沒有擔負起“傳道、授業、解惑”的責任，嚴重影響畢業設計質量提高?！皵祿觳橹亍蹦軌蛴行Оl現和遏制學生“抄襲”“剽竊”“網購”等學術不端行為，但對畢業設計質量提高存在一定的負面影響。采礦工程專業畢業設計是培養學生在遵循國家《金屬與非金屬礦山安全規程》（以下簡稱“安全規程”）與《冶金礦山采礦設計規范》（以下簡稱“設計規范”）的前提下，正確與靈活運用所學專業知識，設計出礦山開采的實際工程。采礦工程專業本科畢業設計是由設計圖紙與畢業設計說明書兩部分組成，其中畢業設計說明書反映設計圖紙所無法表達的內容，如地質資料、礦山生產規模、各設計方案的設計依據與設計過程描述、采掘計劃與進度計劃編制、礦山安全與環保等。學生編寫畢業設計說明書時，圍繞安全規程與設計規范所進行的方案表述、專業表達、參數選取，以及方案選擇與依據的安全規程和設計規范條款等都不能夠隨意更改，因而相似度或雷同度較高。學生為避免查重相似度超標，選擇了任意修改表達內容，甚至出現了大量的非專業用語和語序顛倒的問題，形成了本專業人員都“無法讀懂”的畢業設計說明書，嚴重影響畢業設計的質量。

二、責任主體及其責任

（一）學生

從成為中國特色社會主義合格建設者的角度，認清畢業設計對提高工程應用能力和綜合素質的作用，端正學風。在專業課學習階段，不斷提高專業認同感，努力、扎實學好專業知識，為畢業設計打好基礎。在畢業設計階段，以飽滿的激情和端正的態度，正確對待畢業設計，認真完成畢業設計。隨時保持與指導教師的有效溝通，將疑惑或問題消滅在畢業設計的各個階段。在畢業設計中體現自己的專業技能和美學觀點，體現工程意識和環境保護意識，體現對自己、對家長和社會負責。

（二）指導教師

明確的工作目標、強烈的責任心、良好的教學態度、有效的教育教學方法和豐富的工程實踐經驗，是畢業設計指導教師應具備的基本素質與素養?！耙詫W生為中心，以產出為導向”，創新人才培養模式與方法，強化實踐能力培養[2-3]，構建面向工程創新能力和工程應用能力培養的畢業設計指導體系[4]。畢業設計開始之前設計好題目和難度，并準備好基礎資料，指導學生以“主動的、實踐的、知識之間有機聯系的方式”構建知識[1]、能力、素質結構，高質量完成畢業設計。把解決復雜工程問題作為指導畢業設計的出發點和落腳點，切實加強對學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力培養。

（三）評閱人

畢業設計評閱人是以“第三方”身份出現的本科畢業設計質量“把關者”，要以高度的責任感認真審閱畢業設計的全部內容。審視與考量畢業設計方案、方法的創新性、可行性、合理性與合規性。檢查與驗證參數選擇、計算過程的正確性，科學合理、客觀公正地評價畢業設計的質量。

（四）畢業答辯小組

勇于擔責，善于作“冷面殺手”，認真把關，提高答辯質量和畢業設計質量。必要時，可建立以外部專業為主的畢業答辯小組，客觀公正地評價學生答辯質量和畢業設計質量，提出學生進一步修改畢業設計的建議。

三、幾點思考

（一）建立校企協作指導團隊，實現專業理論與現場經驗互補

以社會需求為導向，構建以“知識傳授、能力培養、素質提高”為一體的本科畢業設計指導團隊，強化學生解決復雜工程問題的能力培養[5]。多校聯合的畢業設計教學模式，在提高畢業設計質量、提升教師水平和創新教學模式等方面效果良好[6]。借此經驗，推進校企深度融合的畢業設計指導模式，建立以校內專業教師為主、設計部門與生產企業工程師為輔的本科畢業設計校企聯合指導團隊。專業教師從強化專業知識靈活運用角度，企業指導教師從安全規程與設計規范應用角度共同施教，既能促進專業教師對安全規程與設計規范的了解，更能使學生實現專業知識、安全規程和設計規范的融合，進而達到培養與提升學生工程應用能力的目的。

（二）發揮指導教師特長，明晰指導教師職責

統籌指導教師團隊在畢業設計工作中的作用，明確指導教師的職責。充分發揮不同專業教師的特長，按畢業設計各環節內容與側重，由不同的專業教師完成對不同設計內容的專門指導。讓學生在博采百家之長中完成畢業設計任務，實現工程能力和綜合素質的全面提高。

（三）立德樹人，強化本科畢業設計指導教師責任

建立畢業設計質量監控系統，切實加強和改進畢業設計過程管理，是保障本科畢業設計質量的重要環節[7]。在這一過程中，學生根據指導教師下達的畢業設計任務書和提供的基礎資料，嚴格遵循國家安全規程和設計標準，在導師的指導下獨立完成畢業設計的全部內容，是畢業設計的完成者；指導教師需對學生畢業設計進行指導和監督，對學生畢業設計中遇到的問題進行答疑解惑，檢查落實學生各階段任務的完成情況，核查已完成內容的質量情況，督促學生及時糾改設計所出現的問題或錯誤，以保證學生能夠按期保質完成畢業設計任務。畢業設計指導教師應自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，切實擔負起“傳道授業解惑”的責任，既作“經師”，又作“人師”，做學生健康成長的指導者和引路人，為黨育好人，為國育好才。

（四）立志報國，提升學生專業認同感和敬業精神

采礦工程專業學生畢業后所從事的職業多為艱苦行業，部分學生與家長存在著一定的專業與職業偏見，本科學習階段專業課的學習效果很不理想，基礎不扎實，學用不能結合。因此，在專業課學習階段，要通過厚植愛國主義情懷，培養學生愛崗敬業精神，不斷提升專業認同感，認真學習專業知識，拓寬專業知識面，為畢業設計打好基礎。

（五）開設采礦設計案例教學課程，搭建畢業設計框架

基于成果產出為導向（OBE）教育理念，畢業設計應體現學生將大學階段所學各門課程知識串聯融匯，并理解所學的知識點在實際工程中的正確應用。通過搭建面向工程能力和創新能力提升培養的教學平臺[8]，開設采礦設計案例教學課程，梳理專業課程知識體系，在了解學生掌握專業知識情況的基礎上進行提升式講解，讓學生更加直觀地認識本專業是如何開展一項工程生產設計的。將教師的科研與工程實踐融匯于工程教育教學，以設計案例教學融合專業知識、安全規程和設計標準，搭建本科畢業設計的內容與結構框架，有利于強化學生的專業知識體系訓練，強化學生實踐能力培養。

（六）增加核心專業課課內實踐內容與時間，強化應用能力訓練

調整增加核心專業課的課內實踐環節內容與時間，拓展核心專業課的課程設計內容。使課程設計的深度與廣度達到工程設計標準，在專業課學習階段能夠得到嚴格的設計訓練，達到熟悉所設計內容的設計方法與步驟，掌握該內容所對應的安全規程與設計規范要求。

（七）構建畢業設計質量新體系與新方法

建立由經驗豐富的教師和行業企業專家組成的畢業設計評閱專家庫，對學生畢業設計實行盲審，并逐步建立適合于本科畢業設計質量管控的多主體參與的評閱機制和多元主體評價機制[9]。探索查證“抄襲剽竊”等學術不端行為的新方法與新標準，逐步替代“數據庫查重”的方法與標準，使學生在畢業設計時能夠放心正確地使用專業表達方式，準確表述專業現象與設計問題，規范選用標準設備產品等，使畢業設計更為規范。

作者:路增祥 趙通林 徐振洋 欒麗華 單位:遼寧科技大學礦業工程學院