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1引言

1981年，Spady等人首次提出了成果導向理念（Outcomes-BasedTeachingandLearning，簡稱OBTL）（林平榮，張屹，薛建民，應用型本科軟件工程專業(yè)實踐教學體系構建與實施——以廣州大學華軟軟件學院為例：大學教育，2016）。基于成果導向理念的教學模式稱之為成果導向教學模式（（‘Outcome-basedEducation’縮寫為OBE）。OBE以成果為導向組織、實施和評價教育的教育模式（李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景，用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革：高等工程教育研究，2014）。這種理念從預期學習成果著手，首先需要明確企業(yè)用人要求，然后根據企業(yè)需求，組織教學內容，設計適當?shù)慕虒W模式，開展教學活動，最后進行學習結果評估，更學生的學習成效。這種理念自提出以來，很快得到了全球的重視和認可，現(xiàn)已成為德國、美國等教學模式改革的主流理念（方化民，國外職業(yè)教育概覽：教育與職業(yè)，2005）。2014年，我國頒布的《工程教育認證標準（2014）》，也充分體現(xiàn)了OBTL理念，強調了成果導向教育的重要性。電子信息行業(yè)的迅猛發(fā)展，促使IT人才的需求急劇遞增，軟件技術人才缺口尤其龐大。面對此種情況，現(xiàn)實問題卻是每年新融入社會的大量軟件技術專業(yè)畢業(yè)生卻找不到合適的工作，造成了畢業(yè)生“就業(yè)難”和軟件企業(yè)“人才荒”的雙重尷尬局面（于彬，基于OBE模式的《軟件工程》課程教學改革：軟件導刊(教育技術)，2018）造成這種局面的原因主要由以下兩個方面：一方面軟件行業(yè)新技術層次不窮，知識更新快，而學校教學內容過于陳舊，跟不是行業(yè)發(fā)展的速度，造成畢業(yè)生“所學”和“所需”脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面，學校教學模式更注重教學過程，忽略了學習結果的達成，不注重學生綜合素質的培養(yǎng)，考核模式片面化。基于成果導向理念改革軟件技術專業(yè)教學模式，有利于學生學習成效的達成，使“所學”即“所需”，“所需”即“所學”，順應行業(yè)發(fā)展，滿足市場需求。

2基于成果導向理念的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1教學模式改革思路

通過多方調研，了解企業(yè)行業(yè)用人需求和行業(yè)標準，總結出軟件技術專業(yè)典型工作崗位，分析典型工作崗位要完成的核心工作任務，獲取崗位職業(yè)知識、能力、素質要求，結合國家社會發(fā)展需要、學生興趣、家長期望和學校定位，確定畢業(yè)要求，根據畢業(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標，制定課程體系、教學模式、課程標準和考核模式，促進學生的職業(yè)技能和綜合素質得到全面提升。

2.2人才培養(yǎng)目標的調整

人才培養(yǎng)目標是對全體畢業(yè)生要達到的能力標準提出的具體要求，以及在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)成就和專業(yè)水平的總體描述，是教學成果最重要的衡量標準。成果導向理念的核心思路是以學生為主體，強調學生取得的學生成果是什么，以及為什么要讓學生取得這樣的學習成果。所以，確定合適的畢業(yè)要求，制定與之相適應的人才培養(yǎng)目標，在成果導向理念中至關重要。畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標的確定需要對所有利益相關者做出全面的調查和系統(tǒng)的分析。通過查閱文獻、發(fā)放問卷調查等形式了解行業(yè)企業(yè)人才需求，并實地走訪企業(yè)，與項目經理和技術骨干座談，參考行業(yè)標準，與企業(yè)專家一起確定軟件技術專業(yè)典型工作崗位，分析典型工作崗位完成的核心工作任務，獲取畢業(yè)生應該具備的專業(yè)知識、實踐技能和素質要求；走訪省內外優(yōu)質高職院校,與專業(yè)主任和骨干教師交流，并廣泛聽取優(yōu)秀校友、應屆畢業(yè)學生、聘用畢業(yè)生的企業(yè)雇主、學界專家、等利益相關者的意見和建議，結合學生興趣和家長期望，并參照國家社會發(fā)展需求和學校定位，最終確定軟件技術專業(yè)畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標。

2.3人才培養(yǎng)模式改革、課程體系的構建

人才培養(yǎng)目標的達成，必然要通過每一門具體的課程來實現(xiàn)。圍繞調整后的人才培養(yǎng)目標，逆向設計課程體系，明確每門課程在人才培養(yǎng)目標中的作用。將人才培養(yǎng)目標分解成若干個可衡量的指標點，確定每一個指標點與課程間的映射關系，形成課程矩陣，重組和優(yōu)化教學內容。根據每門課的特點，以明確的綜合能力的掌握為目標，選擇合適的教學模式，反向設計教學過程，最終促成學習成果的達成。移動應用軟件開發(fā)工程師是軟件技術專業(yè)核心工作崗位之一，該崗位的主要工作任務有：Android平臺手機終端軟件設計/開發(fā)/調試/維護/優(yōu)化、撰寫相關開發(fā)文檔、參與產品單元測試、后期產品升級維護等。根據該崗位的核心工作任務總結出該崗位應具備的知識、能力和素質，結合其他利益相關者的意見和建議，確定該崗位所對應的畢業(yè)要求，根據該畢業(yè)要求制定該崗位的培養(yǎng)目標，然后，將培養(yǎng)目標分解的指標點有，每個指標點與課程間的映射關系。在教學根據每門課程的特點，安排靈活的教學活動。在《移動應用軟件開發(fā)》教學活動中，首先帶領學生去軟件企業(yè)現(xiàn)場觀摩移動應用軟件工程師真實的工作環(huán)境，了解他們的工作任務，讓學生通過座談等方式親身了解勝任這一崗位所應具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以及該職業(yè)的發(fā)展歷程等與學生切身利益相關的問題，使學生對改職業(yè)有一個明確的認識，從而激發(fā)學生的學習動力和學習熱情；然后，根據《移動應用軟件開發(fā)》實踐性強的特點，教師通過整合真實應用作為教學案例，重新序化教學內容，實施教學；最后，學期末，組織學生到軟件企業(yè)真實崗位進行跟崗實習和頂崗實習，參與真實項目開發(fā)，從而促使教學目標的達成。

3多元化的考核方式

成果導向教學模式在確保學生在離畢業(yè)時能夠達到畢業(yè)要求，但又結合學生個性化發(fā)展的需求，并不要求他們以相同的方式在同一時間達成。針對此，成果導向教學模式的評價考核方式與傳統(tǒng)統(tǒng)一測評模式也有很大差距。基于成果導向教學模式的評價考核方式其將評價焦點放在學生的“能力指標”上，采取多元化的評價考核方式確保學生達成符合社會需求、達成滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的預期人才培養(yǎng)目標。基于成果導向理念的多元考核方式，采用“五維一體”的考核模式。五個維度分別為：課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業(yè)考核五個考核模塊，其中，課程考核指單門課程的考核，根據各門課程的特點，每門課可以采取獨立的考核模式，模塊考核中的每個模塊與人才培養(yǎng)目標的一個指標點相對應，每個模塊包含若干門課程，只有該模塊中的所有課程考核合格，才能獲取模塊考核的機會，每個模塊全部考核合適，會安排學生到企業(yè)跟崗實習和頂崗實習，只有跟崗考核合格，才能進入頂崗實習階段，頂崗實習階段采取全程化的過程考核，頂崗考核合適，會進行最后的綜合考核，即畢業(yè)考核，核實每一項畢業(yè)要求是否達標。

4結束語

基于成果導向理論的軟件技術專業(yè)教學模式，將社會需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、家長期望、學生興趣有機的結合在一起，隨著IT企業(yè)的動態(tài)需求適時調整，因此，軟件技術專業(yè)教學模式改革是一個長期的動態(tài)的過程，我們也將進一步的探索和完善。

作者：姜晗 李憲玲 馬玉鳳 單位：濟寧職業(yè)技術學院電子信息工程系