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摘要：為了適應高等職業教育改革需要，本文分析了廣東農工商職業技術學院計算機學院軟件技術專業群課程建設現狀，從工作崗位、職業資格證書、技能大賽三個方面的能力要求入手，提出基于“課崗證賽”融合機制下的核心課程體系構建方案，以期提高人才培養質量，增強學生的核心競爭力。

關鍵詞：課崗證賽軟件技術專業群課程體系教學改革

一、軟件技術專業群課程建設的現狀分析

高職軟件技術專業群主要包括軟件技術、移動互聯應用技術、計算機應用技術等專業。該專業群突出對學生實踐技能的培養，強調綜合素質，以期能培養出符合軟件開發市場需求的高素質勞動者和軟件技術技能型人才。但是目前該專業群的核心課程體系存在與實際工作需求嚴重脫節的現象，課程設計質量較低，主要表現如下。

1.照搬本科專業的課程體系

本科專業的課程設計更偏向于理論和邏輯性，而高職學生普遍存在基礎薄弱，抽象思維差的特點，照搬這套課程體系將使得高職學生很難適應，從而無法讓學生獲得成就感，教學質量始終上不來。

2.各自為政，課程設置太雜

課程設置上沒有主線，出現一門新技術就開設一門對應課程，這樣使得課程之間的關聯性很小，學生學習的跳躍性太大，且核心課程設置過多增加了學生學習的難度，讓學生無所適從。

3.職業技能培養不足

大部分專業課程意識到了實踐教學的重要性，采用基于項目的任務式教學方法。但是在項目內容的選定以及教學過程的實施上比較隨意，沒有嚴格按照真實項目的工作流程和能力要求去設計課程內容，更大程度是停留在教學形式上的模仿，并沒有真正領會任務式教學的精髓。實踐環節沒有做到位，對學生的職業技能培養不足。

二、“課崗證賽”融合下的軟件技術專業群核心課程體系建設內涵

所謂“課崗證賽”融合，是指為了開發課程體系，提高人才培養質量，將軟件技術專業群核心課程與工作崗位對接、與職業資格證書融通、與技能大賽融合，將工作崗位中所要求的能力進行拆解，并按照職業教育的特點重新整理、規劃，設計具體的知識點并融入到課程教學內容中，實現課程與崗位的對接。同時也需要注重學生職業素養的培養，將行業資格證書所要求的考試點按照由淺入深地融入到課程教學中，增強學生學習課程的成就感和積極性，實現課程與職業資格證書融通。技能大賽作為目前高職教育的風向標，是衡量人才培養質量的重要指標之一，將技能競賽關鍵知識點融入課程，能有效提升學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和創新思維，實現課程與技能大賽的融合。

三、“課崗證賽”融合下的軟件技術專業群核心課程體系建設實踐

1.以職業崗位對應的能力要求作為課程體系開發的基礎

人才培養一定得與市場需求相接軌，這是課程設計的關鍵出發點。為了弄清楚企業對崗位的能力要求，筆者通過對IT企業的走訪，以及對歷年畢業生的跟蹤調研，首先確定了軟件技術專業群對應的核心工作崗位，主要包括前端設計、javaweb開發、移動應用開發以及嵌入式開發等就業崗位。針對就業崗位設置專業課程，以崗定課，再以企業應用為背景，以軟件開發市場需求為導向，分析崗位對應的典型工作任務。考慮到學生可持續發展能力，筆者按照成果導向教育理論，從典型工作任務中提取學生應具備的能力，從知識、方法、社會三個方面進行描述。在確定課程設置以及課程培養目標以后，以企業應用為背景，以軟件開發市場需求為導向，以崗位的對應的職業能力和職業素養為出發點選取課程內容。

2.以職業資格證書對應的能力要求作為課程體系開發的基礎

職業資格證書為從業者從事某一職業所具備的知識和能力的證明，它廣泛被行業認可。因此將職業資格證書和專業課程體系進行融合，能有效提高人才的培養質量。目前軟件技術專業群對應的職業資格證書主要有（中級、高級）軟件程序開發工程師、嵌入式開發工程師、數據庫開發工程師以及網頁設計師等。這些證書的考試知識點分別對應java程序設計、arm開發體系結構、sqlserver數據庫等核心課程。在課程設計過程中，將職業資格證書的核心知識點進行拆解，按照難易程度與課程教學內容進行對接，不僅使學生掌握了課程教學目標，同時也培養了學生的職業素養，為學生的就業增加了砝碼。

3.以職業技能大賽對應的能力要求作為課程體系開發的基礎

職業技能大賽依據國家職業技能標準，按照實際工作過程、環境來開發競賽標準，能很好地體現學生的綜合素質和核心競爭力。軟件技術專業群各個專業都有對應的職業技能大賽賽項，主要包括移動互聯網應用軟件開發、軟件測試以及虛擬現實（VR）設計與制作賽項等。在充分分析各項賽事的競賽標準和競賽環境后，針對性地開發專業課程體系，使得課程內容和教學環境能完全覆蓋對應的技能競賽考試標準。以賽促學，實現企業工作內容和課程教學的無縫銜接。

四、“課崗證賽”融合下的課程體系建設及改革的主要問題

1.課程內容選取很關鍵

“課崗證賽”融合下的課程體系建設，最終落腳點還是課程的建設。如何將工作崗位、職業資格證書以及技能競賽中的內容進行提取、加工，以高職學生容易接受的方式呈現出來，這是課程體系建設的重點、難點。在進行知識整合時，一定要注意高職學生的認知特點，以學生為中心循序漸進引入知識點，既讓學生理解了知識技能，又激發學生的探究性學習興趣。這要求教師對工作崗位工作任務、職業資格證書考試點以及技能競賽標準分析得很透徹，才能有的放矢的設計相關的情境教學。

2.師資隊伍建設是重點

教師是實施人才培養模式改革的關鍵因素，在課程教學中起到主導地位。“課崗證賽”融合機制下的課程體系建設，對教師的業務能力要求更高，需要教師能明晰企業崗位需求，同時又要知曉職業資格證書和技能大賽對應的考試知識點。而目前大部分專任教師都是從普通高等院校畢業后直接進入學校任教，缺乏實際企業工作經驗。針對這種情況，需要讓教師走出去，進入企業進行掛職鍛煉、參與企業的實際項目開發，不斷完善知識結構，同時從企業里面請進一批業務能力精湛、熟悉高職教育的能工巧匠。打造一批師德高尚、技術扎實、結構合理的師資隊伍，可保證課程體系建設的穩步推進。

3.實訓條件建設是基石

實施“課崗證賽”融合機制下的課程體系建設，必須要有對應的實訓條件做保障。軟件技術專業群對應的核心崗位，其工作環境建設相對容易，主要以配置高性能電腦和服務器主機為主。而職業技能競賽的實訓準備就相對較復雜，需要按照企業標準建設整套的競賽環境和硬件設備。除了學校的專項資金投入以外，還可以將實訓場所搬到企業辦公室，建立一批校外實訓基地，以解決實訓設備不足的問題。

4.積極構建“班級-專業-學院”三級競賽體系

職業技能競賽應該深入到課堂，全員參與，全員受益，讓學生在競賽中學到實際專業技能，提高學生的學習積極性，營造良好的競賽氛圍。為此，筆者構建了“班級——專業——學院”三級競賽體系，完善了相應的競賽制度。每學期上完對應的專業核心課程后，組織全部學生進行技能競賽的測試，以此作為課程成績的評價依據之一。同時推薦優勝者參加整個專業的技能競賽選拔，在此基礎上再進行整個學院的選拔。將技能競賽作為一種常規的人才培養模式，“以賽促學、以學促賽”。

五、教學實施方法的改革

要做到“課崗證賽”的深度融合，在課程教學實施過程中就必須要有所創新。筆者在長期的實踐教學中總結了如下教學方法，即“項目引導、任務驅動、學做合一”的教學模式。學生在教師的引導下對工作任務進行分析、討論，找到解決問題的關鍵辦法，在工作任務的驅動下一步步地完成實訓內容，其中針對問題的分解、討論要貫穿整個課程教學中，通過“探究性”的學習，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學生充分理解課程教學內容背景下，使用信息化技術展示關鍵知識點，如使用動畫、屏幕錄像及多媒體交互技術等。從不同角度、全方位的解決學生學習過程中的痛點問題。

六、小結

在“課崗證賽”融合機制的指導下，筆者在軟件技術專業核心課程體系建設上取得了較明顯的成果。通過緊跟行業企業需求，優化了課程設置，使得課程體系更貼近市場需求，畢業生的專業對口率穩步提升。整個軟件技術專業群近三年來職業資格證書通過率達到了93%。在技能競賽方面也碩果累累，獲得了2015年移動互聯網應用軟件開發賽項全國一等獎、2016年虛擬現實（VR）設計與制作和嵌入式應用開發賽項廣東省一等獎。這一系列的標志性成果的取得，說明該項改革是可行的、成功的，能有效提高人才培養質量。希望本項研究能為高職教育的課程建設創新提供一些幫助和啟示。

參考文獻：

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[3]馮燕.職業教育計算機軟件技術專業課程體系建設初探[J].現代職業教育,2017(34).

作者:江岸 單位：廣東農工商職業技術學院