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摘要:所謂新工科專業，其主要是指面向當前時代背景新興產業而開設的專業，以互聯網與工業智能為核心，以信息技術為導向。軟件技術專業作為新工科方向的專業之一，其教學體系自然也要遵從新工科趨勢去改革，文章將針對新工科背景下的軟件技術教學體系改革展開研究分析，以達成軟件技術教學改革的目標。

關鍵詞:新工科;軟件技術;教學體系改革

新工科背景是跨專業融合教學發展的大勢所趨，軟件技術專業作為新工科專業體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發展進一步改革，才能達成教學目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術專業教學改革展開分析，進而推動軟件技術專業的教學體系改革。

一、新工科軟件類專業的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業人才，其知識體系應當體現出包括多學科交叉、產業引領、技術先行、自主建構等多方面的主要特征。從基礎教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應的語言編程能力基礎，具備高效的數學思維并且接受系統性的方法訓練，并且要具備工程學與藝術基礎等相關學科知識基礎。其二是要具備計算思維與網絡思維。其三是要具備后續學習所必須的主觀能動性等素養，以更快適應學習節奏。從專業教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應的應對能力，要了解到編程、離散數學、數據結構與算法的基礎知識。其二是要具備相應完整的系統認知，對于互聯網絡、操作系統、硬件系統、數據系統、應用軟件系統、知識系統、人機交互系統的建構要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術手段，深入理解技術應用要求，以及技術模式的創新、構建與設計技術體系的創新、質量管理體系的創新。其四是要養成軟件行業所需的專業能力基礎，充分了解到行業相關的必要專業素質，并且以此為目標去開展后續的學習規劃。其五是要充分融合各個軟件相關專業的交叉學科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現出“互聯網+”的實際應用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設要點。［1］

二、新工科軟件技術專業的課程體系

(一)新工科軟件類專業課程體系建設基本措施

新工科背景下的軟件技術專業課程體系建設過程當中，以下幾點措施的應用是至關重要的。最為基本措施包括以下幾點。其一是對于體系的大幅度簡化，要對傳統的基礎課程教學內容模式進行轉變，摒棄過時的內容，保留最為有利的精華部分，不斷對新的知識進行填充，達成創新的目標。其二是要從整個體系建設的角度去思考，并針對專業課程進行設計，要充分體現出學科的交叉性特征，深入開展跨領域的融合教育，并且要同時幫助學生兼顧多個其他專業方向的模塊。其三是要逐步引導學生，全方位開展關于計算思維及互聯網思維的引導教育。其四是要遵從整體化的原則去對專業實踐教育體系進行設計完善，對于實踐教學在專業教學體系中的重要作用要有更充分的重視。其五是要以系統觀與工程觀的理念去構建課程體系。要充分融合多方面的專業理論，包括團隊、工程、管理、職業等相關的知識理論，以這些知識為基礎去開展融合教學，幫助學生建立認知體系。其六是要把專業方法以及工具作為專業教育載體，要圍繞主流工具去開課程設計，做到審時度勢，在維護知識本質的基礎上去實施專業核心課程的教學，以及相關聯的專業課程教學，要遵從體系建設的基礎理念去對實踐課程體系不斷進行完善教學體系。

(二)基礎課程體系設計方案

在新工科背景下，對于軟件技術專業的核心技術課程模塊進行設計，主要可以劃分為三個模塊。其一是基礎課程模塊。這一環節要貫徹專業基礎的思維導引、做好軟件程序設計相關的基礎訓練，進一步填充學生群體對于計算機系統的認知。課程體系當中應當囊括軟件工程與計算導論，如互聯網思維、計算思維、數據科學、軟件工程等基礎導引。此外還要涵蓋計算系統基礎相關的知識與技術，包括硬件與軟件的基礎概念、程序設計基礎技術等。其二是教學體系中的核心課程要充分體現計算思維的理念，要充分融合系統、編程、工程、管理、團隊等各方面的專業知識，依照基礎到復雜的軟件系統構建規律去組織教學。從個人的級小規模軟件系統開始，到小組級的中小規模軟件系統構建、小團隊級的中規模軟件系統構建，甚至是大規模的軟件系統構建，要有一個逐步深入過程體現，這也符合由淺入深的學習認知規律。其三是面向互聯網思維的核心課程模塊，融合了需求與模式、數據與智能、系統與實現等相關知識，要依照由小及大的互聯網數據系統構成去進行課程組織。課程內容包括互聯網計算、數據科學基礎(包括數學基礎及算法基礎等)、人機交互與可視化技術、數據工程與數據系統(包括知識發現、數據庫、數據分析等等)、互聯網思維下的需求與模式創新等相關課程。專業課程的模塊化建設亦至關重要，鑒于其專業性的特征，要求學生至少需要完成一門，并且兼顧三個以上專業模塊。實際可選擇的方向很多，要因地制宜的去確定。不僅限于專業核心課程及專業方向課程的體系化設計，對于實踐能力的強化培養也需要體現出體系化的特征。［2］

三、新工科軟件類專業的新型教學方式與教學手段

新工科趨勢下的高職教育，當前面臨著新時代的產業發展要求，同時也背負著培養大批量的專業化人才的壓力。但這也是新工科趨勢下培養領域專業技術人才的關鍵契機。為此要秉持“完善基礎、優化素養、自主建構、交叉學習、重視能動性”的教育原則，達成教學優化的目標。在教學方式上，要對以產業導向、體現學生核心地位的自主建構式引導方式給予充分的重視，意識到其優勢。要采用跨學科、專業化、重基礎的教學引導方式去組織教學，為了確保教學成果，要建立起校企合作的機制，積極開展教學溝通，此外要更加重視實踐，更積極的開展企業實習，在條件允許的前提下，甚至應當開展突破國界局限的人才培養合作。為了體現出合作教學的意義與優勢，要確保實踐軟件系統與數據系統構建到位，。除此之外，要將商業模式創新意識的養成提上日程，針對學生的創新能力與意識進行強化。在基礎教學體系之上，還要體現出信息技術的工程化建設傾向，要進一步融合課程與網絡工程項目相關的教學與研究內容，同時思考商業模式與軟件經濟學的融合，要合理利用現代化的教育手段去滿足碎片化教學以及自主建構的目標。教師要更深入的了解MOOC/SPOC+翻轉課堂這類創新性教學模式的優勢，要有效開展案例教學，同時借助方法與工具教學方式去開展虛擬化的實踐教學。為了滿足教學需求，嘗試創業孵化場教學與失敗教育。在教學支撐上，基于互聯網時代教育特征，應當嘗試建立起面向社會的協作化、過程性、以大數據為基礎的教育保障體系。這樣的體系建設，有利于對實踐過程的監控以及對相關數據的采集。在這樣的大環境下，學生可以從不同的角度，包括自身的角度與就業單位的角度去思考實際的學習傾向，開展符合自身需求的針對性學習過程，更明確的體現出自身專業能力素養，這樣才能夠在社會化合作模式下得到校方與合作企業的認可，并且形成符合行業就業要求的知識與技能體系。校方以及與校方合作的企業，可以從不同的方向去思考并且去對學生提出要求，讓學生從不同角度去思考任何強化自身綜合能力素養。［3］

四、結語

新工科背景在當前的時代是影響著信息領域發展的重要因素，信息教學亦是如此，軟件技術專業的教學也要根據新工科背景去開展工作革新，才能真正滿足實際的人才培養需求，打造更健全的教學體系。

參考文獻:

［1］胡瑋．基于新工科背景下高職院校軟件技術專業應用型人才培養模式探索與實踐［J］．現代職業教育，2017(36):90-91．

［2］謝雅，王京文，唐志航，等．新工科背景下軟件工程專業人才培養實踐———軟件工程課程教學改革［J］．信息技術與信息化，2018，(4):35-38．

［3］劉培剛，楊劭輝，張學輝．新工科程序設計課程建設探討［J］．軟件工程，2018，(9):51-53，40．

作者:劉忠杰 單位:常州信息職業技術學院軟件學院