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摘要：目前，我國軟件產業發展迅猛，急需大批適應和推動我國軟件產業發展的高層次、高素質、實用性的軟件工程人才。而當今大部分應用型人才培養模式把著力點放在怎么“教”，而忽視了學習的主體——學生本身。本文從課程體系、教學方法、評價體系、校企合作等諸多方面進行創新和改善，討論了“以人為本”的軟件工程專業人才培養模式的實施方案。該機制可以推廣到其他民辦本科院校，共同培育高素質高能力的應用型人才，為區域經濟發展做出更多貢獻。

關鍵詞：以人為本；人才培養；應用型本科

一、引言

軟件產業是國家戰略性的新興產業，我國目前急需培養大批適應和推動軟件產業發展的高層次、高素質、實用性的軟件工程人才。但從目前的學術研究來看，大多學者把研究應用型人才培養模式的著力點放在“如何教”。如果學生對自己的能力不明確、對未來就業的崗位不感興趣，盲目就業，往往會造成學習動力不足、學習效率低下、工作崗位不勝任、工作滿意度不高、職業忠誠度低下的局面。本課題力爭，結合企業和學生雙方的需求，構建“人人有選擇，人人能成才”的人才培養方案。學校、學生、企業三方協同制定出適合應用型本科院校的 “以人為本”的應用型人才培養模式。

二、以人為本的人才培養模式構建

（一） 始業教育，樹立學習目標。在開學初期，對學生進行始業教育，可以引導學生為四年的專業學習打下良好的基礎。始業教育可以組織學生去企業參觀，了解企業文化、工作流程、工作環境；也可以由企業錄制工作環境和各崗位工作的視頻，供學生觀看；也可以由企業員工到學?！把詡魃斫獭?，給學生答疑解問。（二） 建立以學生為本的個性化課程體系。1.教師、學生、企業共同參與課程體系制定。課程體系由教師、學生、企業結合當前學科發展、市場需求協同設定共同制定。每學期結課后，企業、教師和學生都要針對課程的實用性、易學度、前后銜接性等屬性進行評價。此外，還要對畢業學生進行抽樣調查，對課程體系進行評價。進而將評價結果反饋到課程體系中。2.制定崗位能力與教學內容有機融合的課程教學大綱。以校企合作、工學結合為主線，以行業職業標準為依據開發課程，在專業核心課程中融入職業標準和行業技術標準，使課程標準與職業技術標準對接，課程內容與崗位對接，課程技能訓練與職業崗位資格證書對接。3.分段培養“計算機技術+工程知識”人才。理論知識的學習重點放在大一大二階段，讓學生掌握核心基礎理論知識，通過項目教學，掌握CS，BS編程的技能。工程實踐能力的培養從大二下學期開始，構建“軟件工程”系列的工程類課程體系。大三開始，導師協助學生，從學生的興趣出發，結合崗位需求定制個性化的課程體系，讓學生達到熱門崗位的技術能力標準。（三）改變教學手段，促進學生自主學習、主動發展。改善教學手段，多給學生展示的空間、引導學生自發學習、主動發展。通過微課、慕課、翻轉課堂的形式，改善教學模式；通過角色扮演的方式，引導學生學習并實踐知識；課后，開展第二課堂，通過小組合作、擴展項目訓練等方式，鞏固課堂知識，并促進學生個性化發展。（四）增加崗位契合度評價，量化學生價值。崗位契合度評價基于企業崗位需求和學生簡歷的匹配度衡量。從這種量化價值的崗位契合度評價，讓學生認知到自己與企業用人需求的差距，并對自身的價值有直觀的認知。以便在接下來的學習過程中，有側重點的完善自我。（五）制定激勵政策，鼓勵學生做實際項目。有項目經驗的畢業生在就業市場上更有競爭力。設立激勵政策，激勵和鼓勵大學生做實際項目，如：創新創業項目、大賽項目、教師的科研項目、企業實習項目等，能更好的提升學生工程實踐能力，積累經驗，促進就業。（六）校企共育，完成校園學生到企業員工的平穩過度。學生從莘莘學子過度到職場精英，離不開學校和企業的共同培育。目前，軟件工程專業已經在企業教學指導、企業實訓、企業實習基地方面做出了一些成績。接下來會繼續擴大校企合作的范圍，將合作滲透到具體的學生的學習過程中。

三、結束語

本課題以沈陽工學院的軟件工程專業為研究對象，探索轉型期基于以人為本的應用人才培養模式。在課程體系、教學方法、評價體系、校企合作等方面進行創新和改善。使學生的學習熱情、學習質量、就業率和就業滿意度、就業口碑有了很大提升。不僅是我校軟件工程專業的本科學生受益，對其它專業、其他院校的本科學生的人才培養模式的改革創新都有借鑒作用。

參考文獻

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作者：田林琳 李瑩 單位：沈陽工學院