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摘要：國家的發展需要經濟的推動，經濟的推動需要人才的注入。目前，我國正處于經濟穩增長調結構時期，面對經濟新常態，社會各個領域都需要具有戰略性眼光的經濟領導人才，具有創新能力、創業精神和拓展能力的企業家，因此對經管類人才的需求十分迫切。培養“雙創型”人才是我國經濟穩定發展的長遠需要，是我國高等教育試點改革的迫切需要。雙創型人才培養是地方高校高素質人才教育的目標和方向，地方高校要重視學生創業能力和創新能力雙方向教育教學。本文通過對地方高校雙創型經管類人才培養現狀進行分析，找到目前雙創人才培養面臨的問題。高校雙創型人才培養模式單一，教育教學理念落后，教學體系不完善等，導致高校雙創型人才教育教學受阻礙。針對文章中歸納的問題，筆者提出切實可行的高校創新創業人才培養方式，力圖通過構建合理的培養體系、多元化課程設計模式開展辦學工作，培養學生的創新創業思維和能力。

關鍵詞：地方高校；雙創型；經管類人才；培養模式

一、地方高校雙創型經管類人才培養現狀及問題分析

1.地方高校雙創型經管類人才培養現狀在2014年夏天達沃斯論壇中提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，并將之納入2015年工作報告。這一號召是需要創新型、創業型人才作為推動力量的。我國重視人才培養，已經從資本價值決定經濟走向觀念逐漸轉變為人力資辦動力理論，人力資本成為推動社會進步的重要力量。地方高校應秉承這一理念為社會提供“供需對路”的優秀人才。經濟發展離不開經管類人才輸入，優秀的雙創型經濟管理人才需要高校擁有明確的辦學定位和培養目標。經過幾年的不斷探索，高校在相關教學模式上有所突破，創建系統的教學模式，爭取創新與創業教育共同發展，為學生搭建創業平臺等。但是由于處于探索期，高校“雙創型”經管類人才培養雖有成果但依舊存在問題。2.地方高校雙創型經管類人才培養問題分析（1）“雙創型”經濟管理人才培養體系不完善高校重視“雙創型”人才的培養，但是在人才培養中體系不完善，受到傳統教育教學觀念的影響，教師的創新教學能力較弱，對“雙創型”人才概念理解就不深入，學校在人才培養體系設置中只簡單地設置幾門就業課程，如學生“大學生創業與就業”“職業生涯規劃”等，對學生在校期間該方面的系統培養關注不夠，并且這種課程一般都是大班授課，針對經管專業學生的就業規劃和職業教育較少，系統性教學沒有體系。（2）“雙創型”經濟管理人才培養模式單一高校為了培養優秀的畢業人才，針對學生專業技能訓練較多，學生在培養期間過多重視理論基礎的課本學習，尤其是經管類專業學生。根據這類專業特點，學校要能夠通過理論學習讓學生更好地進行實踐，擁有敏銳的經濟眼光和市場經濟觸覺，但是實際情況中高校課程設置理論教學比重多于實踐，甚至將實踐作為一種形式，具體內容要求寬松，落實性較差。培養經管類學生創新能力需要學生擁有全面扎實的理論基礎。高校在專業課程設計中缺少創新，導致學生學習乏味，遲到曠課現象發生，創業能力需要學校為學生提供良好平臺，但是針對經管類學生的平臺不多。（3）“雙創型”經濟管理人才培養針對性弱學校教育目標不明確，導致在教師貫徹方面落實力度不夠。高校教師激勵機制與初高中不同，教師一般完成自己的講課任務就可以，因此對班級學生的了解程度有限。教師考核中“雙創”能力未被列入范圍，導致教師重視程度不高。專技教師更加注重自己的理論教學，職業規劃與就業的授課教師不了解學生甚至根本不了解，因此學生到底擁有多少知識和能力不在教師教學考慮的范圍之內，教師和學生達成一種修完學分順利畢業的“默契”。專業知識和創業創新結合度不夠，教育片面。除此之外，經管類學科涵蓋專業較多，理論經濟與應用經濟存在區別，金融、會計操作性較強，這類專業教學需要實踐，但是這類學生相關經濟學理論往往掌握不扎實。理論經濟相關專業學生理論基礎很強，但是對實際操作相關課程了解較少。學科專業之間不能互相融通，導致畢業后無法做到通過理論創新實踐。

二、地方高校雙創型經管類人才培養模式探究

1.建立完善的“雙創”人才培養體系完善的“雙創”人才體系重點是兩個任務創新與創業，不能將二者分離偏重某一方，要改革考核方式，建立科學的“雙創型”人才質量管理體系和人才培養組織管理體系。一個完整的教育體系分為學校層面的宏觀設定，專業方面的合理設置和課程方面的實際應用。就學校層面而言，“雙創”經管人才的培養應讓教師引起注意，在教師考核方面有所體現，將創新教育和創業教育相關內容列入考核內容，具體化、標準化，形成合力的考核體系。專業層面要明確經管類人才的就業方向和目標定位，在教學過程和專業課設置上考慮學生相關就業目標和社會需求，建立合理的專業設計體系。在課程安排上，將創新培養和創業培養貫穿到專業課教學中，讓學生達到理論學習——深入思考——動手實踐——創新理念的升華學習。2.探究多元化“雙創”人才培養模式多元化的教學模式可以使教師更好地引導學生通過專業技能的運用進行創新能力的培養，擁有創業能力，強調學生的主體地位。教師身份從教學主體轉變為引導為主，強化第二課堂重要性，建立良好的“第二課堂”通道。首先，專業課教師可以將地方區域經濟與專業理論教學結合，讓學生通過對地方經濟的了解，分析當地經濟數據，了解實際經濟發展情況，在通過課堂理論將實踐結合到一起。例如，國際貿易專業教師可以讓學生了解本地進出口貿易情況，優勢與劣勢，了解當地經濟支出產業是否能與貿易進出口掛鉤；帶領學生進行案例分析選取學生實地調研，采取理論與實踐結合的方式培養學生創新能力。職業規劃教師可以提前了解本班專業學生具體就業方向，有針對性地為學生提供就業指導。其次，學校可以為學生提供類似“創業園”的相關平臺。以筆者所在學校為例，學校為學生提供類似“孵化園”的學生創業地點，有相關學校機構審理學生創業方案，為學生提供創業地點，目前學校“創業園”擁有十幾組創業學生。由于學校屬于經管類院校，因此學生普遍將嚴管放在相關創業領域。這種平臺能夠讓學生在校期間就將理論與實踐結合，在教師的幫助下培養創業經驗。3.樹立學生創新、創業思維樹立學生的“雙創”思維需要學校營造良好的生活學習氛圍，讓學生在日常行為中建立“雙創”意識。高校文化環境氛圍熏陶能夠使經管類學生通過日常生活、學習得到雙新創業的概念和意識。學校應尊重學生創新思維并提供一定的平臺讓學生將想法轉化為行動，使學生展現自己的個性。學校要尊重學生的主體地位。企業管理人員需要職業經理人等等經管類人才，這類人才必須擁有一定高度的戰略眼光。學校通過培養學生的創新思維，使學生的想法得到發揮。傳統教學過程中學生主體地位較薄弱，教師和學生之間缺乏批判性思維教學，導致學生缺乏創新意識，缺少創新理念。因此，學校應鼓勵學生創新，遇到錯誤采取包容的態度，提供合理建議，用寬容的態度為學生營造創新空間。教師要不斷地進行教學理論學習，強化師資隊伍質量，形成“以專為主，專兼結合”的隊伍。4.培養學生的創新創業能力實踐是理論的升華和對理論的總結。經管類專業學生需要具有市場前瞻能力。由于平臺較少，學校的重視度不高，專業學生實習機會和重視程度不足。學校應重視學生的社會實踐，強調實踐教育，建立校內模擬與校外實踐一體的實踐模式。筆者所在學校歷年暑假組織的“三下鄉”活動能夠為學生提供了解地區經濟發展、地區貿易情況等實踐活動。例如，學校開展農村電商實踐調研活動，學生在教師的帶領下走訪河北省周邊市縣，進行電商調查，讓電子商務專業、經濟學專業、國際貿易專業學生查找電商問題，把自己學到的知識與實際連接起來。學校特意安排不同專業學生共同進行調研活動，讓不同專業學生進行跨專業知識碰撞，得到新的火花。大學生通過社會實踐，提升專業技能，提高綜合素質。這是培養學生創新創業能力的題中應有之物。

三、總結

地方高校“雙創型”經管類人才的培養需要建立完善的培養模式，通過學校、專業、課堂三層體系構建嚴密的教學體系。高校應重視經管類學生實踐能力的培養，加大學生實踐能力在課程體系中的比重，注重學生實踐過程的質量。專業教師和職業生涯規劃教學方面的授課教師應在有專業側重的前提下設置自己的教學課程，為學生營造寬松的創新環境，打造便于學生了解社會的創業平臺。

參考文獻：

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作者:劉彤瑤 程麗梅 李珊珊 單位:河北經貿大學