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摘要：職業(yè)啟蒙教育旨在幫助小學生初步了解、認識社會職業(yè)，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定底色。近幾年來，無論在理論研究領域，還是在實踐領域，國內(nèi)外關于職業(yè)啟蒙教育的探索都取得了不同程度的進展，主要體現(xiàn)為職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、路徑和學科滲透三個方面。對比中外職業(yè)啟蒙教育的理論與實踐，中國還有一定的距離，需要在以上三個方面進行有針對性的理論研究和實踐探索。

關鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學科教學滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問題是人生未來發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業(yè)探索，應是世界各國基礎教育改革與發(fā)展的重點內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩(wěn)定，實現(xiàn)國家綜合國力快速發(fā)展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業(yè)性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對于學生未來發(fā)展、適應社會需求、促進國家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達國家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國、日本等，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發(fā)展差距，更好地實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國職業(yè)協(xié)調(diào)委員會提倡將需要進行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。“職業(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭提出。有關職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定。美國教育總署對職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規(guī)劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識、技能，引導個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發(fā)展個體綜合職業(yè)能力、促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點有所區(qū)別，成長期對學生進行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務是發(fā)展自我形象，具備對工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業(yè)啟蒙教育，一些學者發(fā)表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業(yè)啟蒙教育是讓小學生了解與職業(yè)有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發(fā)展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)[9]。此外，還有學者指出，“發(fā)展職業(yè)認知是學生社會化過程中必備的素質(zhì)，基礎教育階段通過職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學生初步的自我意識和職業(yè)意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響。”[10]可見，職業(yè)啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個性、興趣、特長等對未來職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達國家發(fā)展比較成熟，這些國家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，并已經(jīng)形成了適合本國國情的系統(tǒng)的教育機制[11]，而我國職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會體驗活動，構(gòu)成了小學階段職業(yè)啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當天，校方會邀請各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業(yè)的相關性知識，使其意識中對職業(yè)有一個初步印象。通過“職業(yè)日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業(yè)。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區(qū)，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統(tǒng)一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區(qū)都設有青少年實習培訓中心，政府機構(gòu)、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業(yè)技能之后，學生們根據(jù)自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經(jīng)驗出現(xiàn)在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經(jīng)常會開展類似職業(yè)體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束，老師進行總結(jié)講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業(yè)啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業(yè)的特點，進而了解社會的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會分配原則等等。職業(yè)體驗項目的發(fā)展對于兒童成長與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學)開始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學生了解教育與未來職業(yè)之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內(nèi)大陸研究小學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業(yè)體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業(yè)感覺，讓其體驗成人的職業(yè)行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業(yè)教育滲透，各級各類學校要重視學生職業(yè)意識和職業(yè)技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區(qū)曹楊職校的學生職業(yè)啟蒙教育活動基地吸引了全區(qū)大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。

三、職業(yè)啟蒙教育的學科教學滲透

舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進學生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學校現(xiàn)有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導下，美國設計中小學職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅持三個原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業(yè)的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業(yè)啟蒙教育目標分階段地呈現(xiàn)給學生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識性知識，培養(yǎng)其職業(yè)意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業(yè)生活的銜接，實施從小學階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動觀教育作為中小學職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實現(xiàn)中小學職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業(yè)啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調(diào)查當?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養(yǎng)學生的勞動觀、職業(yè)觀，依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，指導學生建立一種職業(yè)人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展最切實可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數(shù)學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業(yè)生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節(jié)數(shù)的方法，聘請校內(nèi)、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點，并述評職業(yè)生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養(yǎng)學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業(yè)生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業(yè)生涯教育的具體運用，進而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標，根據(jù)不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業(yè)生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學生實際情況的基礎上，構(gòu)建該課程教學中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。

四、結(jié)論與反思

無論對于宏觀的社會發(fā)展需要，還是微觀的個體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學校現(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢。縱觀發(fā)達國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發(fā)展的任務。值得欣慰的是近年來，國內(nèi)有關職業(yè)啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達國家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區(qū)還有一定的距離，需要認真對待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學生的職業(yè)意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經(jīng)驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統(tǒng)的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業(yè)生活沒有某種聯(lián)系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業(yè)的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內(nèi)容為載體，蘊含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學科教學中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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作者：劉濤 陳鵬 單位：江蘇師范大學教育研究院